教师资格考试：第一章教育基础知识 教资科目二：《教育知识与能力 》

涵盖了考试情况，记忆知识点，题型分类，简答题模版和考频情况

教资科目二：《教育知识与能力 》 第一章教育基础知识

• 第一节 教育的产生与发展
  • 一、教育的含义
    • （一）“教育”一词的由来【单选】
      • 孟子 “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 “得天下英才而教育之，三乐也”
    • （二）教育的概念【单选、辨析】
      • 广义： 泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
      • 狭义： 学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教 育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动
    • 考查单选题和辨析题： 1.单选题： （1）广义的教育包括家、校、社。 （2）狭义的教育特指学校教育。 2.辨析题：考查概念的辨析，例如“教育指的就是学校教育”说法错误，教 育有广义和狭义之分，狭义的教育特指的是学校教育
  • 二、教育的基本要素【单选】
    • 以单选题备考，考频较低，之前没有出过题目。教育的 要素，关键词是“教”和“育”
    • 教育者——主导作用
    • 教育影响——教育内容、教育手段——纽带、中介
      • ①教育的内容：老师要教什么，例如大家手中的讲义、教材就是教育的内容。 ②教育的手段：我们怎么教，用什么来教，例如我们可以用多媒体、座椅板 凳、黑板来教。教育的手段起到纽带和中介的作用，沟通着教育者和受教育者， 例如上课的时候，老师是教育者，学生是受教育者，通过多媒体建立起联系
    • 受教育者——学习的主体
    • 单选题：总体上有 3 个方面。 1.教育者的地位：主导。 2.受教育者的地位：主体。 3.最基本的两个要素：教育者和受教育者
  • 三、教育的属性【重点：单选、辨析】
    • 本质属性
      • 教育是有目的培养人的社会活动，区别于其他社会活动的根本特征、质的规定性
        • 1.教育活动是有目的的活动：偶然发生的不是教育活动，例如我偶然学会了打游戏，不算是教育活动，例如不小心被开水烫到了，知道热水很危险，也不是教育活动，因为都是偶然发生的
        • 2.培养人的活动：动物界没有教育，教育是人类独有的，例如大狮子教小狮 子捕猎，蜜蜂采蜜，这些不属于教育活动
        • 3.社会活动：出于本能的活动也不是教育活动，例如膝跳反射、迎风流泪、 眨眼都不属于教育活动
      • 梳理】 1.单选题： （1）考查地位，要知道本质属性是根本特征，是质的规定性。 （2）考查例子，给出例子让你判断是不是一种教育活动。 2.辨析题：考查理解，例如大猴子带小猴子爬树不算教育现象。
    • 社会属性
      • 社会属性有 6 大特点，第 1 个、第 2 个、第 5 个考频更高
      • 1.永恒性：人在教育在 2.历史性：古今不同 3.继承性：古今相同 4.长期性：人才培养周期长，如十年树木，百年树人 5.相对独立性：自身规律、不平衡 6.生产性：潜在的投资
      • 【梳理】 教育的社会属性有 6 大特点，重点把握第 1 个、第 2 个、第 5 个。 1.单选题：掌握每一个特点的关键词，通常以例子的方式进行考查，给出例 子让你判断体现了哪一个属性。 2.辨析题：一般考查理解。 （1）永恒性的辨析：例如“国家灭亡了，教育就灭亡了”是错误的，教育 是和人共始终的，不是和国家共始终的。 （2）相对独立性： ①“教育必然会受到政治、经济的影响”说法正确，教育处于社会当中，一 定受到政治、经济的影响。 ②“教育可以完全独立于政治、经济”说法错误，应该是相对独立，不是绝 对独立，教育一定会受到政治、经济的影响
  • 四、教育的功能【单选、辨析】
    • 以单选题和辨析题备考，有 3 大类，分别是作用对象、作用方向、呈现方式，作用对象的考频更高，重点把握作用对象
    • 作用对象
      • 个体发展功能
        • ①个体个性化：促进人个性的发展，我们要形成独特的人，每个人都是独特 的，每个人都有自己的特点。 ②个体社会化：成为社会人，能够理解社会规范、社会含义
      • 社会发展功能
        • （1）促进社会的发展，别称是派生功能，因为是由个人派生出来的。 （2）内涵（包含 2 个方面）： ①社会变迁：教育可以促进社会当中的政治、经济、文化的发展和改变。 ②流动：促进社会的流动，实现区域的变化和职业的变化
      • 【梳理】 按照教育作用的对象分： 1.个体功能：促进个人的发展。 （1）别称：本体功能。 （2）内涵： ①个体个性化：实现个体个性化，成为独特的、与众不同的人。 ②个体社会化：理解社会规范，变成社会人。 2.社会功能： （1）别称：派生功能。 （2）内涵： ①实现社会的变迁：对社会中的政治、经济、文化产生影响。 ②实现社会的流动：实现区域、职业的改变。
    • 作用方向
      • 正向功能
      • 负向功能
    • 呈现方式
      • 显性功能
        • 计划之内
      • 隐形功能
        • 计划之外
    • 【总结】 1.单选题：考查例子，给出例子让你判断是什么功能，大家要把握好关键词， 通过关键词做好例子的区分。 2.辨析题：对于作用方向和呈现方式的辨析，例如“正向等于显性，负向等 于隐性”说法错误
  • 五、教育的起源（单选）
    • 只出过 1 次题目，考频不高，以单选题备考
    • 1.生物起源学说：
      • （1）教育起源于动物界的生存本能，生物学认为动物也有教育，生物学认 为教育是人和动物都有的，是与本能有关的，例如吃东西、渴了喝水、膝跳反射， 没有目的，否定了教育的目的性。本能活动不需要通过社会交往来实现，否定了 社会性。 （2）地位：第一个正式提出的教育起源学说。 （3）代表人物：利托尔诺和沛西能。 （4）口诀“本能（观点，源于动物界的本能）生（生物起源学说）利息（利 托尔诺和沛西能）”
    • 2.心理起源学说：
      • （1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿，认为动物界没有教育，认为教 育是人独有的，强调无意识的模仿，说明教育没有目的，否定了目的性。模仿类 似于本能活动，否定了社会性。 （2）代表人物：孟禄。 （3）口诀是“心理（学说名称，心理起源学说）仿（模仿）梦露（代表人 物孟禄）”。
    • 3.劳动起源说：”
      • （1）教育起源于劳动过程中社会生产和人的发展需要的辩证统一，与需要 有关，说明教育是为了满足需要的，有目的性，肯定了目的性。源自于社会生产 需要，需要置身于社会生产中，肯定了社会性。 （2）生物起源学说和心理起源学说否定了目的性和社会性，劳动起源说肯 定了目的性和社会性，劳动起源说被认为是最科学的起源学说。看到“辩证”想 到马克思，马克思赞同这个观点。 （3）代表人物：米丁斯基、凯洛夫。 （4）口诀是“米凯（米丁斯基、凯洛夫）爱劳动（劳动起源学说）
    • • 【总结】 1.考频较低，记住口诀，口诀可以帮助大家解决 90%以上的题目。 2.记住地位，例如第一个正式提出的起源学说是生物起源学说，例如最科学 的起源学说是劳动起源学说，肯定了目的性和社会性。
  • 六、教育的发展
    • 14 年到 22 年考查过 3 次，考试频率不高，但是偶尔会出题，大家需要学习和了解，一般以单选题的方式考查，偶尔会出简单类题型。重点把握古代社会和 20 世纪以后
    • （一）原始社会的教育【单选】
      • （1）无阶级性、公平性 （2）教育与生产劳动、社会生活融合在一起 （3）教育内容简单，教育方法单一
        • 简单 劳动 无阶级
    • （二）古代社会的教育【单选】
      • 古代社会包括奴隶社会和封建社会，先学习奴隶社会，先看中国的奴隶社会， 以单选题备考，记住重点内容即可，剩下的内容理解即可
      • 中国
        • • 【梳理】 4 个单选题： 1.我国最早的学校：庠，产生于夏朝。 2.奴隶社会教育的内容：六艺，六艺的核心是礼和乐。 3.学在官府的特点：阶级性。 4.私学在春秋时期兴起。
          • • 每个时期有内容、特征和目的，大家了解即可，重点把握两个出题角度。 1.科举制的发展： （1）掌握兴起在什么时候。 （2）掌握废除在什么时候。 2.宋朝（整个封建社会）的教育内容是“四书五经”
      • 西方
        • • 【梳理】 斯巴达和雅典虽然所处同一时期，但是所处的背景、地理位置不同，二者在 教育上有很大区别，斯巴达尚武，雅典崇文（重点记忆，一般考查二者对比，考 查关键词）
          • • “七艺”，包括“三科（文法、修辞、辩证法）” 和“四学（算数、几何、天文、音乐）”，考试中可能会考查“三科”和“四学” 包括什么，口诀是“文（文法）修（修辞）正（辩证法）算（算数）计（几何） 阴（音乐）天（天文）”
      • 古代社会的教育特征重点要把握的 6 个内容： 1.中国最早的学校出现：庠，朝代是夏朝。 2.中国奴隶社会主要教育内容：六艺。 3.斯巴达和雅典的主要教育特征分别是：斯巴达尚武，雅典崇文。 4.隋唐时期产生的选士制度：科举。 5.中国封建社会的教育内容：“四书五经”。 6.教会学校教育内容：“七艺”，口诀是“文修正算计阴天”，包括“三科” 和“四学”
      • 2.古代教育的总体特征【单选】
        • 以单选题备考，包含 5 大方面，重点把握第 2 个和第 3 个，剩余几个特点了解即可
        • 1.古代产生了学校 2.教育与生产劳动相脱离，非生产性 3.阶级性、等级性 4.道统性、专制型、刻板性、象征性 5.学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系 劳教脱离，阶等级
          • 口诀是“劳教脱离（第二条，有专门从事体力劳动的人，有专门从事脑力 劳动的人），阶等级（第三条，教育既有阶级性，也有等级性）”
    • （三）近代社会的教育【单选】
      • 近代社会的教育，考查过 0 次，简单了解即可。教育的特点有 4 个方面，记 住第 2 个即可，口诀是“公义世法”
      • 1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 2.初等义务教育的普遍实施，德国 3.教育的世俗化 4.教育的法制化
        • 1.“公”对应公立教育：强调公立教育开始崛起，在近代社会以前，教育主要把握在宗教手中。到了近代社会，国家认识到了教育的重要性，国家开始开办教育。 2.“义”对应义务教育：义务教育开始初级实施，最开始实行义务教育的是德国，选项中表述为普鲁士也是可以选择的。 3.“世”对应教育的世俗化：教育开始脱离宗教，尤其是教育内容上脱离宗教，原来学习宗教的内容，后来开始学习科学技术知识。 4.“法”对应教育的法制化：开始以法制教，开始颁布相关的教育法案，管理教育工作
    • （四）20 世纪以后的教育【单选、简答】
      • 20 世纪以后的教育（重点），以单选题和简答题（二级简答题）备考
      • 终身化：影响最大、传播最广、最具生命力的教育思潮 全民化：所有人接受教育 民主化：接受同样的教育 多元化：目标、形式、管理、内容、标准等等 现代化：设备、手段等等
        • 全民多现身
          • 请简述 20 世纪以后教育的特点。 1.教育的终身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。 2.教育的全民化。教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。 3.教育的民主化。一方面让所有的人接受同样的教育，另一方面追求教育的自由化。 4.教育的多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。 5.教育的现代化。教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此 引起教育思想、教育观念的变化
  • 单元总结
• 第二节 教育学的产生与发展
  • 一、教育学的概念【了解】
    • 教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学
  • 二、教育学的发展【单选】
    • 考频非常高，从 2014 年到 2022 年一共考了 25 次，相当 于每年都会出两个单选题，一共占 4 分
    • （一）教育学的萌芽阶段
      • 《学记》【重点：单选】
        • ①中国古代、世界上最早论述教育问题的著作 ②教育学的雏形
        • （1）第一组：说明教育很重要，论述了教育和政治的关系，因为要管理国家和人民。 ①“化民成俗，其必由学”：要教化民众养成风俗习惯，通过教学进行。 ②“建国君民，教学为先”：建立国家，管理人民也要优先发展教育。
        • （2）第二组：强调在教学过程中要引导学生，让学生进行独立的思考，反 映的是启发性的原则。 ①“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：“道”是通假字，通“导”，强调教 学中要引导学生，而不是牵着学生走，要鼓励学生而不是压抑学生，要启发学生 而不是代替学生做答案，“道”指的是引导，强调老师要引导学生。 ②“君子之教，喻也”：“喻”指的是引导、启发，强调君子在教学的时候要 善于启发、引导学生。
        • （3）第三组：强调教学要遵循顺序，匹配的教育思想是循序渐进，按照一 定的顺序进行教学。 ①“幼者听而弗问，学不躐等也”：“躐”指的是超越的意思，“等”指的是 等级，强调老师在教学的时候不能超越学生的等级，要一步一步的进行教学。 ②“杂施而不孙，则坏乱而不修”：“孙”是通假字，通“逊”，指的是顺序， 意思是老师如果胡乱的不按照顺序施教，就会导致学生学习发生混乱，所以教学 要遵循顺序。 ③“不陵节而施之谓孙”：“陵”是超越，强调教学不应该超越学生的限度， 要按照顺序一步一步的教。
        • （4）“学然后知不足，教然后知困”，指的是学生学习后才知道自己有哪些 不足，老师教完之后才知道自己有哪些困惑，指的是教和学可以相互促进，是教 学相长的体现，这段话常考出处，要知道这句话出自于《学记》
        • （5）“学者有四失，或是则多，或失则寡，或失则易，或失则止”：认为学 者基本都有四个问题/四个过失。一般来说学者都会出现这四种问题，作为教育 者要长善救失。“长”的是发扬，“善”是长处、优点，“救”是补救，“失”是不 足，作为老师应该要发扬长处，补救不足，即扬长避短、取长补短
        • 【梳理】 主要考单选题： 1.地位：《学记》是世界最早的论述教育问题的著作，并且是教育学的雏形。 2.思想和古语的匹配：这个匹配不需要都记忆，只需要记住讲义中的第二、 三、五个（建国君民，教学为先；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；幼者听而弗 问，学不躐等也）。 3.出处：重点记忆教学相长和长善救失，知道出自于《学记》
      • 孔子【单选】
        • • 口诀：孔子无类因材启
          • 孔子：单选题，记住三个思想和一个地位。 1.有教无类的思想：体现了教育的平等。 2.启发诱导：具体表述是“不愤不启，不悱不发”。 3.因材施教。 4.地位：孔子是世界上最早提倡启发式教学的人。 5.口诀：“孔子（人物）无类（办学方针，有教无类）因材施（教学方法） 启（启发诱导）”。
      • 西方【单选】
        • 苏格拉底——产婆术（问答法） 西方最早的启发式教育
        • 柏拉图《理想国》——寓学习于游戏
        • 亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家 首次提出“教育遵循自然”，分阶段教育
        • 昆体良《论演说家的教育》 西方最早的教育著作 世界上第一部研究教学法
        • 学习的时候重点把握以下几个方面： 1.苏格拉底：产婆术，能够知道体现的是启发式的思想，他是西方最高提倡 启发式教育的人。 2.柏拉图：记住著作《理想国》；他是最早提倡寓学习于游戏的人。 3.亚里士多德：首次提出教育要遵循人的自然发展。 4.昆体良：重点把握的是他的著作的地位，把著作的地位匹配好即可
      • 1.地位 PK： （1）《学记》是世界最早。 （2）《论演说家的教育》是西方最早论述教育的著作。 2.人物：孔子和苏格拉底都提倡启发。 （1）孔子：世界上最早提倡启发式教学的人。 （2）苏格拉底：西方最早提倡启发式教学的人。 3.观点上，两个“最早”。 （1）柏拉图最早提倡游戏：寓学习于游戏。 （2）亚里士多德：最早提倡自然的，教育要遵循人的自然发展，遵循规律。 4.关于启发的古语： （1）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”对应的是《学记》，体现了启发式 教学。 （2）“不愤不启，不悱不发”：这是孔子的观点，出自于《论语》。
    • （二）教育学的创立阶段【单选】
      • 1.创立派
        • 培根 ——科学归纳法第一人，首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
        • 夸美纽斯 教育学之父
          • 《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志 （1）教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容 （2）教学思想：泛智教育——把一切事物教给一切人 （3）教学内容：规定了百科全书式的课程 （4）教学方法：直观性——教育学的“金科玉律”
            • 口诀：“级（班级授课制）智（教育思想，泛智教育）夸（夸美纽斯）大 （《大教学论》）独立（著作的地位，标志着教育学开始独立）”
        • 康德——最早在大学里讲授教育学这门课程
          • “康德首讲授”
        • 赫尔巴特 现代教育学之父 科学教育学之父 传统教育代表人
          • “巴特来规范”
            • 赫尔巴特： 1.人物称谓：现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育的代表人。 2.著作：《普通教育学》，标志着教育学成为独立规范的学科正式诞生。 3.思想：口诀“一二三四”
          • 《普通教育学》标志教育学成为独立规范的学科正式诞生 一原则：教育性教学原则 二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础； 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心； 四阶段：明了、联想、系统、方法 口诀：“小明（明了）联（联想）系（系统）小方（方法）”
        • 杜威：进步教育代表人；现代教育代表人；实用主义哲学创始人
          • “杜威真现代”
          • 《民主主义与教育》 （1）新三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心；（儿童在活动中学经验） （2）教育的本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组； （3）学校即社会 （4）从做中学：通过做活动、实践、做游戏获得一定的知识 记忆方法：“3 中心（新三中心）4 个即（教育即生活、教育即生长、教育 即经验的改组、学校即社会）”
        • 创立派： 1.“培根首提出”：培根首次提出教育学独立。 2.“纽斯来实现”：夸美纽斯实现教育学的独立，口诀是“级（班级授课制） 智（泛智教育）夸（夸美纽斯）大（《大教学论》）独立（标志着教育学开始独立）”。 重点掌握。 3.“康德首讲授”：康德首次讲授教育学这门学科。 4.“巴特去规范”：赫尔巴特是教育学更加规范。口诀：“1 原则（教育性教 学原则，强调德智并重）2 基础（把伦理学和心理学作为教育基础）3 中心（旧 的传统三中心，包括教师、教材、课堂）4 阶段”。四阶段口诀“小明联系小芳”。 5.“杜威真现代”：杜威使教育学更加现代。口诀是“3 中心（新的三中心， 包括学生、活动、经验）4 个即（教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组 和改造、学校即社会）”。
      • 2.其他派
        • 卢梭——著作：《爱弥儿》 ——观点：提倡自然主义教育思想-
          • 口诀：“卢（卢梭）的爱儿（《爱弥儿》）很自然（自然主义教育）”
        • 洛克——著作：《教育漫话》，观点：白板说、绅士教育
          • 口诀：“绅士（绅士教育）洛克（人物）在白板（白板说）上画漫画（话） （《教育漫话》）”
        • 裴斯泰洛齐 称谓：慈爱的儿童之父
          • 观点：（1） 最早提出“教育心理学化” （2）西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合“付诸实践的教育家
          • 口诀：“裴（裴斯泰洛齐）爱（慈爱的儿童之父）心理（最早提出教育 应该心理学化）重劳动（最早将教育与生产劳动相结合付诸实践的人）”
        • 斯宾塞
          • 观点：（1）教育预备生活说 （2）科学知识最有价值
            • 宾塞科学备生活
        • （1）卢梭：“卢的爱儿（《爱弥儿》）很自然（自然主义）”。 （2）洛克：“绅士（绅士教育）洛克在白板（白板说）上画漫画（话）（《教 育漫话》）”。 （3）裴斯泰洛齐：“裴（裴斯泰洛齐）爱（慈爱的儿童之父）心理（最早提 出教育应该心理学化）重劳动（最早将教育与生产劳动相结合付诸实践的人）”。 （4）斯宾塞：“宾塞科学（科学知识最有价值）备生活”。为未来完满的生 活做准备。
    • （三）教育学的发展阶段
      • 发展阶段：考的稍少。 1.马克思主义教育学的发展。 2.现代教育理论的发展。考试中更高频的考点
      • 2.马克思主义教育学发展【单选】
        • 1.马卡连柯： （1）著作：《教育诗》。 （2）要点：集体主义教育（平行教育），即通过集体影响个人，个人反过来 可以影响集体，强调集体和个人的相互作用
        • 2.凯洛夫： （1）著作：《教育学》。 （2）著作的地位：是公认的世界第一部马克思主义的教育学著作。对新中 国建立时的影响是比较大的，新中国一些示范学校最开始学得都是《教育学》这 本书
        • 3.杨贤江《新教育大纲》：我国第一部马克思主义的教育学著作
      • 3.现代教育理论的发展【单选】
        • • 口诀：“姆有掌握（掌握学习）目标（目标分类），纳来发现（发现学习）结构（结构主义），瓦根找范例（范例教学），高度赞发展（发展性教学），巴班最优化（教学过程最优化理论），全面和谐（全面和谐发展）好斯基”
            • （1）姆有掌握目标：布鲁姆的掌握学习和目标分类。 （2）纳来发现结构：布鲁纳的发现学习和结构主义。 （3）瓦根找范例：瓦根舍因范例教学。 （4）高度赞发展：赞科夫的发展性教学。 （5）巴班最优化：巴班斯基教学过程最优化理论。 （6）全面和谐好斯基：苏霍姆林斯基全面和谐教育思想
  • 单元总结
• 第三节 教育与社会发展
  • 一、生产力与教育的关系【单选、简答】
    • 1.社会因素制约教育的发展，如社会中的政治、经济、文化制约教育的发展。 教育也会促进和制约社会的发展，两者之间是制约和促进的关系，以单选题备考。 2.教育学主要讲教育对社会的促进作用，记住这方面即可。
    • 生产力对教育的制约——决定教育发展水平
      • 1.决定教育发展的速度和规模 2.制约着人才培养的规格和教育结构 3.制约着教学的内容、方法、组织形式与手段
        • 口诀“龟（制约教育的规模和速度）速构（制约教育的结构）防（制约着 方法和手段）守”
    • 教育对生产力的反作用——经济功能
      • 1.劳动力再生产的基本途径 2.科学知识再生产的最有效形式 3.进行技术创新的一个重要手段
        • 口诀“两再（再生产劳动力和再生产科学知识）一新（进行技术的创新） 促生产”
  • 二、社会政治经济制度与教育的关系【单选、简答】
    • 社会政治经济制度对教育的制约
      • 1.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质 2.社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的 3.社会政治经济制度决定教育的领导权 4.社会政治经济制度决定受教育权 5.社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制
        • 口诀“体内（体制和内容）性质（决定教育的性质）两权（教育的领 导权和受教育权）一亩地（教育的目的）”：考到了体制内，有权利拿到一亩地
    • 教育对政治经济制度的影响作用—政治功能
      • 1.教育培养出政治经济制度所需要的人才—主要途径 2.教育促进政治民主化 3.宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论 4.传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
        • 人鱼公主促政治
  • 三、文化与教育的关系【单选】
    • 文化对教育的制约
      • 文化对于教育的制约：很少考到，教资、教招基本不考，了解即可
      • 1.对教育具有价值定向作用 2.影响教育的内容与水平 3.影响教育教学方法的应用 4.影响教育目的的确立 5.影响教育环境与教育模式
    • 教育对文化的作用——文化功能
      • 以单选题备考，曾经出过简答题，再考的可能性比较小
      • 传递、保存文化 传播、交流文化 选择、提升文化 更新、创造文化
        • 口诀“两传（传递、保存和传播、交流）选（选择、提升）新（更新、 创造）促文化”
  • 四、人口与教育的关系【单选】
    • 基本上很少考到，大家简单了解即可，以单选题进行备考
    • 人口对教育的制约与影响
      • 1.人口数量制约着教育发展的规模 2.人口质量影响着教育的质量 3.人口结构影响教育结构
    • 教育对人口发展的促进作用—人口功能
      • 1.减少人口数量 2.提高人口素质 3.改善人口结构
  • 单元总结
• 第四节 教育与人的发展
  • 一、人的发展概述【了解】
    • 人的发展概述：没有考过，了解即可
    • 生理：身高；体重；骨骼肌肉 心理：认知；情感；个性 社会性：社会知识；社会规范；社会人
  • 二、个体身心发展的一般规律【单选、简答】
    • （一）顺序性【单选】
      • 表现
        • 由低级到高级 由简单到复杂 由量变到质变 由……到…… 从……到…… 先……后…… ①顺序不可跨越 ②方向不可逆
      • 启示
        • 循序渐进 拔苗助长
      • 例子
        • 欲速则不达 盈科而后进 不陵节而施 杂施而不逊，则坏乱而不修
    • （二）阶段性【单选】
      • 表现
        • 不同阶段有不同特征，不同矛盾，不同任务 小学……中学……
      • 启示
        • 分阶段教学 有针对性 少年期，又被称为“危险期”或“心理断乳期”
      • 例子
        • 幼儿园小学化 一刀切、一锅煮
    • 易混淆区分——顺序性 vs 阶段性 顺序性：整体，从…到…；先…后… 阶段性：部分，每一阶段的不同特点、任务 关系：顺序性是由阶段构成的，整体与部分
    • （三）不平衡性【单选】
      • 表现
        • 速度有快有慢 同一方面不同速 不同方面不同步
      • 启示
        • 关键期：劳伦兹
      • 例子
        • 狼孩 当其可之谓时 时过然后学，虽勤苦而难成
    • （四）互补性【单选】
      • 表现
        • 身身互补 身心互补
      • 启示
        • 扬长避短 长善救失
      • 例子
        • 盲人听力好 身残志坚
    • （五）个别差异性【单选】
      • 表现
        • 群体之间 个体之间 有的人……有的人……
      • 启示
        • 因材施教
      • 例子
        • 有的人聪明早慧，有的人大器晚成 一把钥匙开一把锁 人心不同，各如其面
    • 简答范例
  • 三、个体身心发展的动因【单选】
    • （一）内发论（遗传决定论、自然成熟论）：内在需要
      • （1）孟子：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”“人之所不学而能者， 其良能也；所不虑而知者，其良知也”。 （2）弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。 （3）威尔逊：“基因复制”是决定人一切行为的本质力量。 （4）格赛尔：成熟机制对人的身心发展起决定作用。 （5）霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。” （6）高尔登：“优生学”的代表人物。
        • 孟子复活迅高歌
      • 【梳理】 1.记住观点名称：内发论。 2.强调内在需要。 3.代表人物：“孟子复活训高哥”。 （1）格赛尔：双生子爬梯实验。 （2）霍尔：记住一句话“一两的遗传胜过一吨的教育。”
    • （二）外铄论（环境决定论、塑造论）：外在力量
      • （1）荀子：“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”。 （2）洛克：提出“白板说”，认为人出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色就 会变成什么样子，即强调外界环境对人的影响。 （3）华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意 把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”
        • 外出寻找落花生
  • 四、影响人身心发展的因素【单选、辨析、简答、材料分析】
    • 影响人身心发展的因素（非常重要）：单选题、辨析题、简答题、材料分析 题（在 14 年考过）备考，着重以单选题、辨析题、简答题备考
    • （一）遗传【单选】
      • 遗传的作用，单选题备考。中间的三个阅读一下即可，重点看第一个和第五个
      • （1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 （2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。 （3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。 （4）遗传素质对人的发展的影响大小与本身是否符合常态有关。 （5）遗传素质具有可塑性。
    • （二）环境【单选】
      • （1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。 （2）环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能 性变成现实。 （3）环境的给定性与主体的选择性。 （4）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动反应。
    • （三）学校教育（主导）【单选、简答】
      • 学校教育可以主导人的发展，让人朝好的方向改变。作用以单选题备考，简答题会考到原因和表现。原因在 16 年上半年和 12 年的下半年已经考过，再考的可能性不大，所以可以不以简答题备考；表现以三级简答备考
      • 1.原因：
        • （1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 （2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
          • 记忆口诀为“三有（对应第一条，有目的、有计划、有组织）一训练（对应第二条，有专门训练的老师来教）、控制（对应第三条）很全面（对应第四条，全面、系统和深刻）”
      • 2.表现
        • （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
          • 记忆口诀为“严（指的是第三条具有延时价值）规范（对应第一条社会性的规范），塑（对应第二条加速个体的发展）个性（对应第四条发展人的个性）”
    • （四）个体的主观能动性【单选、辨析】
      • （1）主观能动性是推动人的身心发展的内在动力。 （2）个体的实践活动是个体发展的决定性因素。
        • 遗传是可塑的，可以改变的，只有主观能动性起决定作用。 1.环境决定人的发展，说法是错误的。 2.遗传决定人的发展，说法是错误的，只有主观能动性决定人的发展
  • 单元总结
• 第五节 教育制度
  • 一、教育制度概述
    • （一）教育制度的概念【单选】
      • 广义：国民教育制度 狭义：学校教育制度，各级各类学校的总体系 内容：各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系 地位：核心和主体
    • （二）教育制度确立的依据【单选、简答】
      • 1.社会依据
        • 教育处于社会中，要符合社会的要求（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；（2）社会政治经济制度；（3）文化传统；（4）人口
      • 2.人的依据
        • 学生身心发展规律和年龄特征
      • 3.学制本身
        • 本国学制的历史发展和外国学制的影响
      • 社会+人+学制本身
    • （三）教育制度在形式上的发展【单选】
      • 前制度化 1.实体化教育 2.教育形态趋于稳定
      • 制度化 1.正规教育 2.学校系统（学制）出现 3.我国标志：废科举、兴学堂
      • 非制度化 学习化社会 终生学习
      • 教育制度有三个阶段： 1.前制度化教育阶段的特点为出现了实体化教育。 2.制度化教育阶段有学制，也可以叫做正规教育。我国进入到正规化教育的 标志为 1905 年的“废科举，兴学堂”。 3.非制度化教育阶段强调的是一种教育的理想，很难实现，现代社会两者并 存，要构建学习型社会，提倡终身学习。
  • 二、学校教育制度的类型【单选】
    • 学术轨+职业轨 两轨既不相通，也不相接 双欧单美分苏联
  • 三、现代教育制度的发展趋势【单选】
    • 义务要延长
      • 概念：适龄儿童和少年必须接受的 起源：德国 特点：强制性、免费性、普及性 我国：1986 年《中华人民共和国义务教育法》标志着中国义务教育制度的确立
    • 普职要综合
      • 在接受普通教育的同时，也需要学习职业的技能。比如疫情期间还要学生学习做饭，职业技能教育也要学习文化知识
    • 高等要大众
      • 能够让更多人接受大学的学习来获得高等教育，强调高等教育大众化
    • 终身要构建
      • 概念：一生中的各种教育 第一本：耶克斯利《终身教育》 概念化/体系化：保罗·朗格朗《论终身教育》 最终形成：《教育-财富蕴藏其中》
    • 1.义务教育最早源于德国。 2.义务教育的特点：记忆口诀是“强免普”。 3.“终身教育之父”是保罗·朗格朗。 4.终身教育的四大支柱：记忆口诀是““知（学会认知）事（学会 做事）存（学会生存）活（学会生活）”
  • 四、我国学制沿革【单选】
    • 1.壬寅学制： （1）颁布时间：1902 年，不需要记忆，了解即可。1902 年是壬寅年，所以 是壬寅学制。 （2）地位：我国第一个颁布的学制。只是颁布，受到政治的影响没有施行。 （3）口诀：“壬颁布”
    • 2.癸卯学制： （1）颁布时间：1904 年，1904 年是癸卯年。 （2）学习的是日本，当时日本通过明治维新得到了发展，我国看到了他的 发展变化学习了日本的先进思想。 （3）思想：“中学为体，西学为用”。以中国的伦理纲常为中心，学习西方 的技术知识。 （4）特征：仍具有封建性质，规定男女不能同校，轻视女子教育。 （5）地位：中国第一个实施的学制。 （6）口诀：“鬼实施”。
    • 3.壬子癸丑学制： （1）颁布时间：1912 年，壬子癸丑年。 （2）学习的依然是日本，思想更为先进，颁布的政府不再是清政府，而是 南京临时政府。南京临时政府是孙中山创立的，具有资本主义的性质。主要学习 西方的先进思想。 （3）特征：男女可以同校，废除了读经，学堂改为了学校。 （4）地位：第一个具有资本主义性质的学制。 （5）口诀：“丑男女有资本”。
    • 4.壬戌学制： （1）颁布时间：1922 年，因此也叫 1922 学制。 （2）学习的是美国，规定小学上六年、初中上三年、高中上三年，因此也 叫六三三学制。因为是新颁布的，也叫新学制。 （3）地位：使用时间最长的学制，一直沿用到改革之前。 （4）口诀：“长期嘘美国”
    • 重点识记口诀。
  • 单元总结
• 第六节 教育目的
  • 一、教育目的概述
    • （一）教育目的的概念及作用【单选】
      • 概念
        • 广义：人们的期望 狭义：各级各类学校的具体要求
      • 作用
        • 核心问题 出发点、归宿 主题、灵魂 贯穿始终
    • （二）教育目的的层次结构【单选、辨析】
      • 【梳理】 1.教育目的的层次结构： （1）最高层次是教育目的。 （2）具体到学校是培养目标。 （3）落实到每一个学科的是课程目标。 （4）落实到课堂上是教学目标。 2.最具体的是教师的教学目标，最抽象的是国家的教育目的。发展关系是越 往下越具体，越往上越抽象
    • （三）教育目的的功能【单选】
      • 1.导向-指明方向 2.激励-调动学生的积极性 3.评价-依据和标准
  • 二、有关教育目的的理论【单选】
    • 1.宗教本位论
    • 2.社会本位论 社会发展需要、公民 赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
      • 纳社会恐吓涂图
    • 3.个人本位论
      • 个体需要出发、自然人 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
        • 啰嗦一路无人陪
    • 4.教育无目的论
      • 教育活动的具体目的——杜威
  • 三、我国的教育目的
    • （一）我国教育目的的基本精神【单选】
      • （1）坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质。 （2）培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。 （3）强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质。 （4）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
    • （二）确立我国教育目的的依据【单选、简答】
      • 1.特定的社会政治、经济、文化背景——客观 2.受教育者的身心发展规律——客观 3.人们的教育思想——主观 4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 马克思提出实现人的全面发展的唯一方法是教育和生产劳动相结合
      • （1）“马克思”：我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展 学说，还会考查单选题。马克思还提出了一个观点，实现人的全面发展的唯一方 法是教育与生产劳动相结合（单选题备考）。 （2）“社会”：教育目的要考虑社会中一些因素的影响，如政治、经济、文 化的影响，是外在因素，是客观依据。 （3）“人”：制定教育目的时要从人的角度考量。 ①要考虑受教育者的身心发展规律，也是客观依据。 ②要考虑人的思想，如制定者的思想，教育目的是人来制定的，这些人对教 育目的的想法就影响了教育目的的确立。
  • 四、全面发展教育【单选、辨析、简答】
    • 德育 地位：灵魂、统率；保证方向，保持动力 任务：三观
    • 智育 地位：前提、支持；认知基础 根本任务：发展智力
    • 体育 地位：物质基础 根本任务：增强体质 途径：体育课（基本组织形式） --教育性、基础性
    • 美育 地位：动力 任务：创造美（最高层次） 作用：德、智、体 途径：①各科教学和课外活动；②大自然③日常生活
    • 劳动技术教育 地位：综合 根本任务：劳动情感、态度、习惯，掌握基本的生产技术和技能
    • 简述全面发展教育的构成及作用。 全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。 （1）德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用。 （2）智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。 （3）体育是全面发展教育的重要物质基础。 （4）美育在全面发展教育中起着动力作用。 （5）劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
  • 单元总结
• 第七节 教育研究方法
  • 教育科学研究的基本方法【单选】
    • 1.观察法：广泛使用的、最基本的 2.调查法：问卷、访谈 3.历史法：发生、发展和演变 4.实验法：因果关系 5.教育行动研究：授课+研究 6.教育叙事研究：叙事、讲故事
• 本章简答题汇总~~
  • 1.简述 20 世纪以后教育的特点。（二级） 2.简述生产力与教育的关系。（一级） 3.简述政治经济制度对教育的制约（二级） 4.简述个体身心发展的一般规律。（二级） 5.简述影响人身心发展的因素。（一级） 6.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。（三级） 7.简述教育制度确立的依据。（二级） 8.简述确立我国教育目的的依据。（一级） 9.简述全面发展教育的构成及作用。（二级）