教育科学研究方法

教育科学研究方法是指以研究教育现象和教育问题为对象，运用各种事实与科学方法揭示教育本质与其客观规律的活动。共有观察法，调查法，行动研究法，各案研究法，历史法，实验法，检测法等。

1（11）教育科学研究方法

• 1. 教育科学研究
  • 1. 含义
    • 1. 以研究教育现象或教育问题为对象，运用各种事实与科学方法，揭示教育本质及其客观规律的活动
  • 2. 对象
    • 1. 教育问题
      • 1. 开始于
    • 2. 教育现象
      • 1. 体现
        • 1. 本质
        • 2. 规律
      • 2. 地位
        • 1. 典型代表意义
  • 3. 主要特征
    • 1. 问题性
  • 4. 基本原则
    • 1. 客观性原则
      • 1. 地位
        • 1. 最基本的原则
        • 2. 区别科学方法与非科学方法
      • 2. eg
        • 1. 实事求是
        • 2. 真实性
    • 2. 系统性原则
      • 1. 整体、事物间的联系
    • 3. 理论联系实际原则
    • 4. 伦理性原则
      • 1. 替代词
        • 1. 教育性原则
      • 2. 包括
        • 1. 自愿原则
        • 2. 匿名原则
        • 3. 保密原则
        • 4. 无害原则
      • 3. eg
        • 1. 尊重受试者权利和谨慎解释研究成果
  • 5. 包括
    • 1. 研究什么
    • 2. 为什么研究
    • 3. 怎样研究
    • 4. 预计成效
  • 6. 基本要素
    • 1. 客观事实
    • 2. 科学理论
    • 3. 方法技术
  • 7. 区分
    • 1. 方法论
      • 1. 定量研究
      • 2. 定性研究
    • 2. 目的
      • 1. 基础研究
        • 1. 获得原理和知识
        • 2. 扩展和完善理论
      • 2. 应用研究
        • 1. 创造性研究
      • 3. 综合研究
  • 8. 意义
    • 1. 促进教育教师专业成长和发展的有效途径
    • 2. 深化教育改革的重要前提
    • 3. 全面提高教育质量的可靠保证
    • 4. 繁荣教育科学，构建具有中国特色教育科学理论体系的实践基础
  • 9. 方法
    • 1. 观察法
      • 1. 含义
        • 1. 教育研究者与观察对象直接联系，有目的性、选择性的、主动的自我实践过程，它可以重复进行，直到收集到较为客观真实的第一手材料
      • 2. 地位
        • 1. 最基本、最常用、广泛
      • 3. 科学的观察具有
        • 1. 目的性
        • 2. 计划性
        • 3. 系统性
        • 4. 可重复性
      • 4. 实施步骤
        • 1. 前
          • 1. 明确观察目的和内容、观察方式、观察设备、记录手段
          • 2. 确定观察对象
          • 3. 对观察人员进行培训
        • 2. 中
          • 1. 获准进入观察环境
          • 2. 观察和记录
        • 3. 后
          • 1. 观察记录和整理
      • 5. 优点
        • 1. 简便易行
        • 2. 灵活机动
        • 3. 可靠性高
      • 6. 类型
        • 1. 是否有人为因素/观察地点、组织条件
          • 1. 实验观察
            • 1. 人工设置的条件
          • 2. 自然观察
            • 1. 日常教育工作的正常条件
        • 2. 情景
          • 1. 现场观察
          • 2. 自然观察
          • 3. 控制观察
          • 4. 条件观察
        • 3. 是否借助仪器设备
          • 1. 直接观察
          • 2. 间接观察
        • 4. 观察者是否直接参与
          • 1. 参与观察
            • 1. 观察者参与到教学活动中，要求进行隐蔽性观察
            • 2. 卧底
          • 2. 非参与观察
            • 1. 透过单向玻璃进行的隐蔽性观摩
            • 2. 以旁观者的身份进行观察
            • 3. 可隐蔽可公开
            • 4. 例如
              • 1. 每天一小时观察师生关系，记录结果
              • 2. 老师开始在课外活动或学生交往中记录他们的攻击行为
        • 5. 是否有统一设计和一定结构的观察项目
          • 1. 结构性观察
            • 1. 有明确目标、问题、范围
          • 2. 非结构性观察
            • 1. 弹性
        • 6. 是否连贯
          • 1. 连续性观察
          • 2. 非连续观察
    • 2. 调查法
      • 1. 含义
        • 1. 在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、作品、分析、测量等方式，有目的、有计划、有系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究方法
      • 2. 年份
        • 1. 1910
      • 3. 实施步骤
        • 1. 前
          • 1. 调查对象
          • 2. 调查范围
          • 3. 调查提纲
          • 4. 调查程序
        • 2. 中
          • 1. 收集资料
          • 2. 根据实际情况，对计划进行相应调整
        • 3. 后
          • 1. 整理资料
          • 2. 撰写报告
      • 4. 区分
        • 1. 调查方式
          • 1. 常用
            • 1. 分类
              • 1. 问卷调查法
                • 1. 人物
                  • 1. 霍尔
                • 2. 地位
                  • 1. 最基本、最广泛
                • 3. 强调
                  • 1. 量
                • 4. 分类
                  • 1. 开放式问卷
                  • 2. 封闭式问卷
                • 5. 优点
                  • 1. 节省时间、经费、人力
                  • 2. 所获得的资料便于进行处理
                  • 3. 匿名性强，回答真实
                  • 4. 可以避免主观偏见，减少人为误差
                • 6. 缺点
                  • 1. 要求被调查者具有一定的文化水平
                  • 2. 不能深人了解事情的原因，如无法追问
                  • 3. 回收率难以保证
                  • 4. 问卷调查资料的质量常常得不到保证
              • 2. 访谈调查法
                • 1. 强调
                  • 1. 质
                • 2. 分类
                  • 1. 次数
                    • 1. 一次性访谈
                    • 2. 多次性访谈
                  • 2. 个数
                    • 1. 个别访谈
                    • 2. 集体访谈
            • 2. 优点
              • 1. 灵活性强
          • 2. 不常用
            • 1. 文献资料调查
        • 2. 调查目的
          • 1. 发展调查
          • 2. 预测调查
            • 1. 未来某一时期的教育发展趋势和动向
          • 3. 现状调查
          • 4. 相关调查
            • 1. 人物
              • 1. 杜威
              • 2. 福禄贝尔
              • 3. 蒙台梭利
              • 4. 裴斯泰洛齐
            • 2. 学生的学习兴趣与教师的教学态度的关系
        • 3. 调查范围
          • 1. 全面调查
          • 2. 重点调查
            • 1. 选择一部分能反映研究对象特征的单位
          • 3. 典型调查
          • 4. 抽样调查
            • 1. 某市小学教师心理健康状况
          • 5. 个案调查
    • 3. 行动研究法
      • 1. 含义
        • 1. 实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题为首要目标的一种研究方法
      • 2. 基本过程
        • 1. 计划
        • 2. 行动
        • 3. 考察
        • 4. 反思
      • 3. 对象
        • 1. 一线教师
      • 4. eg
        • 1. 一方面发动教师献计献策，另一方面求助于大学文化设计的专家到校实地考察
    • 4. 个案研究法
      • 1. 含义
        • 1. 对某一个体、某一群体、某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化全过程的研究方法
      • 2. 特点
        • 1. 对象
          • 1. 典型性
        • 2. 过程
          • 1. 深入性
        • 3. 成果
          • 1. 可操作性
      • 3. 步骤
        • 1. 确定研究对象
        • 2. 诊断与假设
        • 3. 形成结论
      • 4. 对象
        • 1. 某实验小学
        • 2. 青年教师
        • 3. 教师a
        • 4. 学生b
      • 5. 题目判断
        • 1. 出现“个体”
    • 5. 历史法
      • 1. 含义
        • 1. 通过考察事物发生和发展的过程，从而揭示其本质和发展规律的研究方法
      • 2. 以为、、、线索
        • 1. 时间
      • 3. 核心
        • 1. 揭示历史发展的规律
      • 4. 局限
        • 1. 资料有限，可靠性遭到质疑
        • 2. 有一定主观成分，研究资料要谨慎
      • 5. 影响
        • 1. 过去➡️现在
    • 6. 实验法
      • 1. 含义
        • 1. 在人工控制教育现象的情况下，有目的、有计划地观察教育现象的变化和结果的方法
      • 2. 地位
        • 1. 唯一一种能够进行因果推断的方法
      • 3. 分类
        • 1. 实验室实验法
          • 1. 人工设置
        • 2. 自然实验法
          • 1. 日常教育工作
      • 4. 题目选择
        • 1. 控制条件
      • 5. eg
        • 1. 比较讲授法和讨论法的教学效果时，教师分别选用两个班级
        • 2. 不能用以检验“体罚会导致儿童反社会行为”
    • 7. 测验法
      • 1. 测验内容
        • 1. 智力测验
        • 2. 能力测验
        • 3. 个性测验
        • 4. 学业成就测验
    • 8. 叙事研究法
      • 1. 抓住人类经验的故事性特征进行研究，用故事的形式呈现研究结果的一种研究方法
    • 9. 文献研究法
      • 1. 搜集、鉴别、整理文献/资料，通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法
    • 10. 作品分析法
      • 1. 对儿童日记、作文、绘画各种作业进行分析，以了解儿童的研究方法
    • 11. 日记描述法
      • 1. 陈鹤琴
    • 12. 比较法
      • 1. 根据一定标准，对不同国家或地区的教育制度、教育理论、教育实践进行比较研究，找出各国教育特殊规律的研究方法
    • 13. 定量分析的前提
      • 1. 数据资料的
        • 1. 客观性
        • 2. 完整性
        • 3. 有效性
    • 14. 教育随笔法
      • 1. 特点
        • 1. 短小精悍、迅速及时
  • 10. 基本步骤
    • 1. 选择研究课题
      • 1. 基础
        • 1. 理论实践
      • 2. 来源
        • 1. 教育理论
        • 2. 教育实践
        • 3. 科研规划
    • 2. 査阅文献资料
      • 1. 地位
        • 1. 必要阶段
      • 2. 区分
        • 1. 内容性质和加工情况
          • 1. 一级文献
            • 1. 作者本人的研究成果为依据而创作的原始文献，
            • 2. 如
              • 1. 期刊论文
              • 2. 会议论文
              • 3. 研究报告
              • 4. 专利说明书
          • 2. 二级文献
            • 1. 对一级文献进行加工整理后产生的一类方面，
            • 2. 如
              • 1. 书目
              • 2. 题录
              • 3. 简介
              • 4. 文摘
          • 3. 三级文献
            • 1. “情报研究”的成果，
            • 2. 如
              • 1. 综述
              • 2. 专题述评
              • 3. 学科年度总结
              • 4. 进展报告
              • 5. 数据手册
        • 2. 按功能
          • 1. 事实性文献
            • 1. 包括古今中外已被发现和证实的各种形式各种内容的事实资料
          • 2. 工具性文献
            • 1. 检索咨询的文献
            • 2. 工具书网上检索查询学术动态综述等
          • 3. 理论性文献
            • 1. 教育专著、论文文集
          • 4. 政策性文献
            • 1. 规章制度政府文件与统计资料
          • 5. 经验性文献
            • 1. 调查报告工作总结经验
        • 3. 公开性
          • 1. 正式文献
          • 2. 非正式文献
      • 3. 途径
        • 1. 利用目录进行检索
        • 2. 利用文摘进行检索
        • 3. 联机检索
        • 4. 光盘检索
      • 4. 方法
        • 1. 顺查法
          • 1. 由远及近、由旧到新
          • 2. 历史渊源
          • 3. 全面系统
        • 2. 逆查法
          • 1. 由近及远、由新到旧
        • 3. 引文查阅法
          • 1. 以所掌握资料中的参考文献为线索，查找有关主题的文献
        • 4. 综合查找法
      • 5. 区分
        • 1. 统计资料
        • 2. 文字资料
        • 3. 音像资料
        • 4. 实物资料
    • 3. 制订研究计划
      • 1. 确定所要研究的问题及其范围
      • 2. 研究对象的抽样范围与方法
        • 1. 含义
          • 1. 总体
          • 2. 样本
          • 3. 抽样
        • 2. 取样的基本方法
          • 1. 简单随机抽样
          • 2. 分层随机取样
            • 1. 也称
              • 1. 类型抽样
          • 3. 系统随机抽样
            • 1. 每隔一定间隔选择样本
          • 4. 整群随机抽样
            • 1. 抽一个班
          • 5. 判断抽样
            • 1. 确定对总体具有代表性的“典型”
    • 4. 收集研究资料
      • 1. 包括
        • 1. 定性
        • 2. 定量
      • 2. 地位
        • 1. 主要任务和基础
    • 5. 分析研究资料
    • 6. 研究报告的撰写
    • 7. 课题结题
• 2. “成长记录袋评价法”有哪些优点？有哪些不足？在当前你认为是否可行？
  • 1. 优点
    • 1. 重视学生发展的全过程，记录学生的成长历程
    • 2. 能够提供相对“真实”的信息和证据
    • 3. 能够提供丰富多样的评价材料、多层面评价学生
    • 4. 能够针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性
    • 5. 能够使学生体验成功，感受成长与进步
    • 6. 有利于提高学生的自我反思能力
    • 7. 有利于学生对自己的学习负责
  • 2. 不足
    • 1. 容易走形式走过场
    • 2. 内容太多,不好整理分析
    • 3. 主观性太强，很难达到客观真实
    • 4. 很难保持公平公正,容易“走后门”
    • 5. 不适于大班额评价用
    • 6. 工作量太大，教师负担过重
    • 7. 如果各科都建，学生也会觉得烦
  • 3. 可行性
    • 1. 我认为可行
      • 1. 新课改强调综合运用多种评价方式，明确提出“提倡采用成长记录的方式”
      • 2. 建立恰当的“成长记录袋评价法”有助于学生的发展