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教育学
教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。 本图总结了相关知识。
编辑于2022-10-26 14:49:29 福建省
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1
1. 教育学1
1. 教育学
1. 定义的由来
1. “教育”一词最早见于
1. 《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”（儒家的孟子）
2. 解释
1. 许慎在《说文解字》中对“教育”一词解释，“教，上所施下所效也；育，养子使作善也”
3. 我国“教育”和“教育学”词语都是在20世纪初借鉴日本而来
4. 西方教育
1. “引出”的意思
5. 中国，“教育”概念正式用来指教育之事
1. 20世纪初
2. 壬寅学制
6. 谢弗勒在《教育的语言》
1. “描述性定义”
1. 教育是什么
2. “纲领性定义”
1. 教育应该是什么
3. “规定性定义”
1. 某人认为教育是...
2. 概念
1. 就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科
3. 研究的核心/推动教育学发展的内在动力
1. 教育问题
4. 研究任务（目的）是
1. 揭示教育规律
1. 教育规律
1. 教育、社会、人的本质联系
2. 特性
1. 客观性
2. 必然性
3. 稳定性
4. 重复性
2. 如果用两句话概括是
1. 理论建设、实践指导
5. 人的教育和动物的“教育”的本质区别
1. 社会属性
6. 社会主义教育的本质特征
1. 教育与生产劳动紧密结合
7. 实现人的全面发展的唯一途径
1. 教育与生产劳动相结合
8. 基本要素
1. 教育者
2. 受教育者
9. 教育基本要素主要包括
1. 教育者
1. 从事教育活动的主体
2. 主导者和实施者
3. 广义的教育者指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等身心发展方面起到影响作用的人，如家庭中的父母，单位同事等，
4. 学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育人员
2. 受教育者
1. 教育实践活动对象
2. 学习活动的主体
3. 既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括在各种教育活动中学习的成年人
3. 教育影响
1. 含义
1. 教育实践活动的手段，实现教育目的的媒介，教育活动中教育者和学习者相互作用的全部信息
2. 内容和形式的统一
3. 在教育中处于中介地位
2. 包括
1. 教育内容
2. 教育手段
3. 教育方法
4. 教育组织形式
5. 次要
1. 教育措施
2. 教育媒体
3. 特性
1. 选择性
2. 系统性
3. 连续性
4. 较高的教育价值和社会价值
4. 三者关系
1. 教育者是教育影响和受教育者之间的纽带
2. 受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象
3. 教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介
10. 教育的基本矛盾
1. 受教育者、教育内容
11. 内涵/本质属性
1. 教育在本质上是有目的的培养人的社会活动
12. 外延/三结合
1. 社会教育、学校教育、家庭教育
13. 广义的教育
1. 凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用
14. 狭义的教育
1. 学校教育
1. 含义
1. 教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动
2. 作用包括
1. 主导作用
2. 加速作用
3. 特殊作用
4. 即时与延时价值
5. 社会化及个性化价值
3. 学校教育对社会的作用包括
1. 政治功能
2. 经济功能
3. 文化功能
4. 人口功能
15. 教育功能的区分
1. 按照作用的对象
1. 个体发展功能
2. 社会发展功能
2. 按照作用的方向
1. 默顿
2. 正向功能
3. 负向功能
3. 按照作用的呈现形式
1. 显性功能
1. 含义
1. 在教育中，教育者预期的、意料之中的对受教育者身心发展方面的影响，一般来说是积极影响
2. 隐性功能
1. 含义
1. 教育的隐性功能是指伴随着教育的显性功能所出现的非预期功能，即教育结果与教育目的之间的不一致性情形
2. 不过，显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性功能被有意识地开发，它就会转化为显性功能
16. 教育的社会属性
1. 根本社会属性/教育范畴
1. 历史性
1. 古今不同
2. eg
1. 罢黜百家，独尊儒术
2. 阶级性
1. 资本主义社会教育目的的二重性
2. “学在官府，学术官守”
2. 永恒性
1. 只要有人就有教育，教育与人类社会共始终
3. 民族性
1. 在具体的民族或国家中进行的无论是在内容还是在方法手段等方面都有其民族性的特征
4. 生产性
1. 教育从来就是生产活动，教育与生产劳动相结合
5. 长期性
1. 无论从一个教育活动的完成，还是一个个体的教育生长，其时间周期都比较长
6. 教育相对独立性
1. 教育的社会属性之一
2. 含义
1. 作为社会一个子系统的教育，具有自身的规律，对政治经济制度和生产力发展具有能动作用
3. 具体表现为
1. 教育对社会的作用具有能动性
2. 教育与社会发展具有不平衡性
3. 教育具有自身的质的规定性
4. 教肓具有历史继承性
5. 教育的独立性并非绝对独立性，而是相对独立性
4. 包括
1. 反作用
1. 教育在受到社会对其作用的同时，教育也会反过来对社会发展造成影响
2. 关键、集中
2. 不平衡
1. 教育与社会发展之间不同步，时常会超前或滞后于社会发展
7. 继承性
1. 古今相同
17. 教育的起源
1. 神话起源说
1. 教育起源说最古老的观点
2. 非正式
3. 朱熹
2. 生物起源说
1. 法国的利托尔诺、英国的沛西•能、美国的桑代克
2. 强调“动物本能”、“生物冲动”、“种族需要”
3. 以达尔文生物进化论为指导
4. 教育活动不仅存在于人类社会，而且存在于自然界
5. 第一个正式提出的有关教育起源的学说
6. 教育起源问题开始向科学解释
7. 含义
1. 他们认为，教育从起源上说是一个生物学的过程，即教育过程是一个按照生物学规律进行的本能过程
2. 将教育起源归之于动物本能行为，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性，只见教育形式，未见人类教育本质
3. 心理起源说
1. 孟禄（美）
2. 在批判教育生物起源说的基础上提出“教育起源于无意识模仿”的观点
3. 这种观点认识到人具有心理活动，从而具有一定的合理性
4. 但是，这种学说所强调的“无意识”从根本上否认了教育的目的性，所强调的“个体心理”否认了教育的社会性，从而无法从根本上正确揭示教育的起源问题
4. 劳动起源说
1. 米丁斯基、凯洛夫
2. 也称为“社会起源说”
3. 教育起源于劳动
4. 以人类语言的产生为前提的
5. 马克思主义教育学秉持的教育起源观
6. 被称为开启教育起源的一把“金钥匙”
7. 直接理论依据和方法论基础
1. 恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》
8. 该学说承认了教育的社会性，但由于仅仅将教育起源归结于劳动，是对教育社会性的一种极端狭隘理解
5. 注意 1.生物起源说和心理起源说的共同错误在于否认了教育的
1. 社会性
2. 原始社会
1. 教劳结合
2. 教育特征
1. 概括为
1. 教育水平低、教育没有阶级性
2. 具体展开
1. 教育还没有独立的形态
1. 教育还没有从社会生产和生活中分化出来，成为独立的社会活动
2. 教育与生产劳动相结合
3. 教育的目的就是为了生产和生活
1. 是一种很低级、没有专门化、处于萌芽状态的教育
4. 原始社会的教育没有阶级性
1. 对每一个人来说，教育的机会是均等的，也可以认为教育是普及的，所有的儿童都在接受同样性质的教育
5. 没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象，没有专门为教育所用的内容和场所，更没有什么教育制度可言
6. 教育具有自发性、广泛性和无等级性
3. 古代学校教育
1. 教育与生产劳动
1. 分离关系
2. 古代教育的特点
1. 阶级性/等级性
1. 学校是统治阶级培养人才的地方
2. 道统性
1. 统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道和人道合为一体
3. 专制性
1. 教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程
4. 刻板性
1. 教育方法和学习方法比较单一，都是死记硬背、机械模仿
5. 象征性
1. 教育的象征性功能占主导地位
2. 受教育的目的主要不是为了获得实用知识，而受教育本身
3. 万般皆下品，惟有读书高
6. 等级性
1. 不同的阶级地位享有不同的教育权利和等级
2. 六学二馆
7. 个别教育
3. 中国
1. 奴隶社会教育
1. 学校的产生
1. 时期
1. 夏（奴隶社会初期）
2. 标志
1. 劳教分离
3. 条件
1. 社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生
2. 具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容
3. 文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平
1. 现实条件
4. 名称
1. 五帝
1. 成均、庠
2. 夏
1. 庠
1. 最早的学校教育形式
2. 序
1. 贵族
2. 国都
3. 校
1. 平民
2. 乡里
3. 商
1. 大学
2. 小学
3. 序
4. 庠
5. 瞽宗
1. 商代大学
2. 贵族子弟学习礼乐的学校
4. 夏曰校、殷曰序、周曰庠
2. 西周
1. 教育内容
1. 六艺
1. 我国古代奴隶制时期的教育内容
2. 我国分科教学的雏形
3. 西周各级各类学校教育的基本学科
4. 具体指礼、乐、射、御、书、数
5. 中心是礼乐教育
6. 代表思想品德教育的一项是礼
7. “射御”属军事教育范畴，也含身体锻炼成分
8. “书数”属基本常识范畴
9. “礼”包括政治、历史和以“孝”为本的伦理道德 “乐”包括音乐、诗歌、舞蹈等 “射”是指射箭的技术训练 “御”是指驾驭马、拉战车的战术训练 “书”是指文字 “数”是指算法
2. 教育的显著特征是
1. “学在官府、政教合一”
2. 又称之为“学术官守”，说明教育具有阶级性
3. 官学分为
1. 国学
1. 中央官学
2. 分为
1. 为天子所设的大学被称为
1. “辟雍”
2. 为诸侯所设的大学被称为
1. “泮宫”
2. 乡学
1. 地方官学
3. 春秋
1. 学校教育制度方面的贡献
1. 官学衰微、私学大兴
1. 春秋后期
2. 私学
1. 显学
1. 儒家、墨家
2. 规模最大
1. 孔子-私学
2. 封建社会教育
1. 古代学校制度
1. 官学、私学、书院
2. 战国
1. 出现百家争鸣的景象
2. 春秋战国时期养士背景下的一个缩影
1. 稷下学宫
1. 齐国
2. 私学性质
3. 一所由官家举办、私家主持的高等学校
4. 特点是学术自由
3. 两汉
1. 选士制度
1. 察举制
2. 董仲舒
1. “罢黜百家，独尊儒术”
2. 《天人三策》
3. 设立太学
1. 成为当时的最高教育机构
4. 鸿都门学
1. 中国乃至世界上最早的专门研究文学艺术的学校
5. 地方官学，通常称为“郡国学”或“郡县学”，
1. 发展始于景帝末年、武帝初年的文翁兴学
4. 魏晋
1. 选士制度
1. 九品中正制（门第）
2. 国子学，太学（并列）
3. 专门学校
1. 儒学馆、玄学馆、文学馆、史学馆
4. 认为是我国学校教育制度的开始
1. 郡国学校制度
5. 隋唐
1. 选士制度
1. 科举制
2. 太学改名国子监
3. 六学二馆
1. 崇文馆、弘文馆
2. 国子学、太学、四门学、律学、书学、算学
6. 宋
1. 程朱理学
2. 书院盛行
1. 白鹿洞书院
2. 应天府书院
3. 石鼓书院
4. 邱麓书院
5. 嵩山书院
6. 茅山书院
3. 教材、科举考试内容
1. 四书五经
1. 四书
1. 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》
2. 五经
1. 《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》
3. 中国
1. 六艺—六经—五经—四书
7. 明
1. 科举考试的固定格式
1. 八股文
1. 标志着封建社会教育开始走向衰落
8. 清
1. 1905年
2. 废科举开学堂
4. 外国
1. 古印度
1. 教育体系
1. 婆罗门教育
1. 家庭教育为主
2. 教学内容
1. 《吠陀经》
3. 教师
1. 僧侣
4. 不是所有的人都有资格接受教育
1. 种姓制度决定
1. 婆罗门（僧侣）
2. 刹帝利（武士）
3. 吠舍（平民）
4. 首陀罗（奴隶）
2. 这体现了教育的等级性（或阶级性）
2. 佛教教育
1. 教育活动
1. 背诵经典
2. 钻研经义
2. 古埃及
1. 学校分为
1. 宫廷学校
1. 最早学校
2. 僧侣学校
1. 科学技术教育，传授高深学问
3. 文士学校
1. 也称
1. 书吏学校
2. 开设最多
4. 职官学校
1. 从事某种专项工作
2. 教育特征
1. 以僧为师”和“以吏为师”
3. 古希腊
1. 欧洲奴隶社会的两种教育体系
1. 雅典教育
1. 雅典
1. 教育目的
1. 培养有文化修养和多种才能的政治家和商人
2. 重视体育、智育、美育
3. 教育内容丰富、教学方法灵活
4. 忽视女子
5. “和谐发展的教育”
1. 西方最早
6. 私立
2. 斯巴达教育
1. 斯巴达
1. 教育的目的
1. 军人
2. 强调
1. 军事体育训练和政治道德灌输
3. 教育内容单一，教育方法也比较严厉
4. 重视女子
2. 希腊三哲
1. 柏拉图
2. 苏格拉底
3. 亚里士多德
4. 古罗马
1. 家庭教育为主
2. 学校
1. 希腊语学校
1. 文法学校
2. 修辞学校
2. 拉丁语学校
3. 主要目的
1. 培养雄辩家
5. 中世纪西欧
1. 家庭教育为主
2. 教会教育
1. “七艺”
1. 三科
1. 文法、修辞、辩证法
2. 苏格拉底/智者学派
2. 四学
1. 算术、几何、天文、音乐
2. 柏拉图
3. 骑士教育
1. 骑士七技
1. 骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗
6. 文艺复兴时期的欧洲教育
1. 人文主义
4. 近代教育
1. 教劳结合
2. 有阶级
3. 特点
1. 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
2. 初等义务教育的普遍实施
3. 教育的世俗化
1. 教育从宗教中分离出来
4. 重视教育立法，以法治教
4. 义务教育
1. 德国普鲁士
1. 最早普及、实施
5. 学校教育的重要内容
1. 自然科学
5. 资本主义社会
1. 教育与生产劳动的关系
1. 先分离后结合
6. 现代社会
1. 社会主义教育本质特征
1. 教劳结合
2. 教育具有阶级性
2. 教育四大支柱
1. 时间
1. 1996年
2. 包括
1. 学会认知
2. 学会做事
3. 学会生存
4. 学会共同生活
3. 特点/20世纪教育特点
1. 全民化
1. 全体国民都有接受教育的基本权利，并必须接受一定程度的教育
2. 1990年联合国教科文组织提出
1. 全民教育
1. 民主化
2. 普及化
3. 区别义务教育：基础性、强制性
2. 民主化
1. 含义
1. 教育机会的均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等
2. 指师生关系的民主化
3. 教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会
2. 是对教育等级化、特权化、专制化的否定
3. 含义
1. 平等、自由
3. 科学化
1. 现代教育的核心
1. 科学教育
2. 现代教育既要注重科学性，又要防止“泛科学化”
4. 多元化
1. 人的个性化
2. 社会的多元化
5. 信息化
1. 教育信息化的核心内容
1. 教学信息化
6. 全球化
1. 教育全球化是一个包罗广阔、多层次、多阶段的历史过程是一种社会存在
7. 终身化
1. 国际范围影响最广
2. 教育学2
1. 教育学萌芽
1. 中国萌芽
1. 孔子（春秋、儒家）
1. 代表著作
1. 论语
1. 四书之一
2. 孔子弟子整理
3. 孔子教育思想的主要体现
4. 最早涉及教育的文献
2. 修编著作
1. 六经
1. 《诗经》
2. 《尚书》
3. 《礼记》
4. 《周易》
5. 《乐经》
6. 《春秋》
3. 最先论述教育与经济关系的思想家
4. 我国历史上首倡启发式教学的教育家
5. 世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊教育家苏格拉底的“助产术”要早好几十年
6. 首倡因材施教原则的教育家
1. “因材施教”是朱熹提出的——“孔子施教，各因其材”
7. 立国治国的三大要素
1. 人口、经济、教育
8. 社会功能
1. 庶、富、教
9. 个体功能
1. 性相近、习相远
10. 教育对象
1. 有教无类
1. 是孔子关于教育对象的重要表述
2. 人人都可以入学接受教育
3. 打破了贵贱、贫富的种族的界限，把受教育的范围扩大到贫民，这具有历史性的进步意义
11. 教育目的
1. 德才兼备的君子
2. 概括为
1. 学而优则仕
1. 子夏——提出
2. 教育外在目的论
12. 教育特点
1. 重视人事和文事
2. 儒家——轻视科学技术和生产劳动
13. 教育内容
1. 文、行、忠、信
1. 包括两个方面
1. 文化知识的学习
2. 思想品德的养成
14. 学习过程
1. 学—思—行
15. 教师观
1. “学而不厌，诲人不倦”
2. “其身正，不令而行其身不正，虽令不从”
16. 教育价值取向
1. 社会本位论
17. 教育体系中居于首位
1. 道德教育
18. 学习知识要
1. 学以致用
19. 被称为
1. “圣人”
20. 个别教学
1. 弟子三千，贤人七十二（大规模私学）
21. 教育原则
1. 出自《论语》，其他均为《学记》
2. 温故知新原则/巩固性原则
1. 复习
2. eg温故知新，可以为师
3. 由博返约原则
1. 解决教学的广度与深度的矛盾
2. eg博学于文，约之以礼一以贯之
4. 学思行并重
1. 学习与思考，或掌握知识与发展思维之间的矛盾
2. eg学而不思则罔，思而不学则殆
5. 疏导原则
1. 颜回
2. 循循然善，博我以文，约我以礼
6. 启发诱导原则
1. 为了解决教师主导与学生主体之间的矛盾
2. 不愤不启，不悱不发；举一隅，不以三隅反，则不复也
1. “启发”一词的来源
7. 因材施教原则
1. 解决教学中统一要求和个别差异之间的矛盾
2. 人的身心发展具有个别差异性
3. eg视其所以，观其所由，察其所安
8. 理论联系实际原则（知行统一原则）
1. 君子欲讷于言而敏于行
9. 示范性原则
1. 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
10. 谦虚笃行的方法/求学要实事求是
1. “知之为知之，不知为不知，是知也”
2. “非礼勿信，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”
2. 朱熹
1. 对孔子的启发解释
1. 愤者，心求通而未得之状也
2. 悱者，口欲言而未能之貌也
3. 启，谓开其意
4. 发，未达其辞
2. 教育原则
1. 孔子施教，各因其材（“因材施教”词来源）
3. 教育起源
1. 神话起源说（最古老、非正式）
4. 最早提出现代意义上的课程
1. “宽着期限，紧着课程”（课程→功课及其进程）
5. 代表作
1. 《四书章句集注》
6. 创建了正式的书院制度
1. 《白鹿洞书院揭示》
7. 确立四书
1. 《中庸》《大学》《论语》《孟子》
8. 古代最有影响力的读书方法
1. 朱子读书法
3. 乐正克
1. 代表著作
1. 《学记》
1. 《礼记》中的一篇
2. 战国末期
3. 地位
1. 教育学雏形
2. 世界和中国第一本教育著作
3. 最早专门论述教育问题的著作（专著）
4. 中国教育史上的里程碑
4. 教育作用
1. 化民成俗，其必由学
2. 政治
5. 教育制度与学校管理
6. 教学进程和考察标准
1. 一年视离经辨志
2. 三年视敬业乐群
3. 五年视博习亲师
4. 七年视论学取友，谓之小成
5. 九年知类通达，强力而不返，谓之大成
7. 教学原则
1. 尊师重教
2. 教学相长
1. eg故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自省也！
3. 藏息相辅
4. 豫时孙摩
1. 题目中出现“循序渐进”也选
2. 具体原则
1. 预防性原则
2. 及时性原则
3. 循序浙进原则
4. 观摩性原则
1. 相观而善、独学无友，孤陋寡闻
5. 启发诱导
1. 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
6. 长善救失
1. 利用积极因素克服消极因素
2. 过多、过少、过难、过易
7. 学不躐等
1. 循序渐进
8. 量力性原则
1. 量力而学、语之不知，舍之可也
2. 社会功能
1. 建国军民，教学为先
1. 教育VS政治的关系
2. 君子如欲化民成俗，其必游学
3. 个体功能
1. 玉不琢，不成器；人不学，不知道
4. 学制系统
1. 古之教者，家有孰，党有庠，术有序，国有学
5. 教师素养
1. 既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师(必备的教育科学知识)
4. 孟子 （战国、儒家）
1. 代表著作
1. 《孟子》
1. 四书之一
2. 身心动因
1. 内发论
3. 价值取向
1. 个人本位论
4. 人性观
1. “性善论”
1. 中国教育史上首倡
5. 教育作用
1. “存心养性”
6. 教育目的
1. 明人伦
2. 父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信
7. 人格理想
1. 大丈夫
2. 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈
8. 学习过程
1. 博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之《中庸》
9. 提出教育与生产劳动相分离
5. 荀子（战国、儒家）
1. 代表著作
1. 《荀子》
2. 身心动因
1. 外铄论
3. 价值取向
1. 社会本位论
4. 人性观
1. 性恶论
5. 教育作用
1. 化性起伪
6. 教育目的
1. 圣人/大儒
2. 把人分为四类
1. 俗人、俗儒、雅儒、大儒
7. 完整的学习过程
1. 感性认识→理性认识→行动
8. 教育进程/学习过程
1. 闻—见—知—行
9. 师生关系
1. 最为提倡尊师
6. 墨子（战国、墨家）
1. 代表著作
1. 《墨子》
2. 身心动因
1. 外铄论
3. 人性观
1. 人性素丝说
2. 相似理论
1. 洛克“白板说”
4. 教育目的
1. 兼士、贤士
2. 厚乎德行，辩乎自然，博乎道术
5. 以......教
1. “兼爱”、“非攻”
6. 教育进程/知识的来源
1. 亲知、闻知、说知（类推、明政）
2. 注意
1. 重要是说知
1. 依靠推理的方法追求理性知识
7. 教育特点
1. 科学技术教育、思维能力训练
2. 文史知识的掌握、逻辑思维能力的培养、实用技术的传习
8. 最早把自然科学知识纳入教学内容的学派
9. 人的品性
1. 染于苍则苍，染于黄则黄（体现了学生具有可塑性）
7. 道家
1. 等同于
1. 老子、庄子
2. 观点
1. “道法自然”
3. 培养的人
1. 上士、隐君子
4. 学习方法
1. 怀疑
5. 思想
1. 辩证的思想
6. 主张
1. 主张回归自然
1. “复归”人的自然本性，一切任其自然便是最好的教育
2. “绝学”、“愚民”
2. 西方萌芽
1. 苏格拉底
1. 教育方法
1. 产婆术
1. 也称
1. 问答式教学
2. 含义
1. 以雄辩和与青年智者的问答而著名
3. 过程
1. 讽刺→定义→助产术
2. 讥讽→助产术→归纳→定义
2. 西方最早提出启发式教学的教育家
3. 提出“美德是否可教”
1. 可教，因为知识是可教的
2. 讲的是德育四要素中的道德认识
4. 思想萌芽
1. 三科也称前三艺(文法、修辞，辩证法)
2. 亚里士多德
1. 代表著作
1. 《政治学》
1. 教育观点的主要体现
2. 《论灵魂》
1. 历史上第一部论述各种心理现象的著作
2. 人的灵魂
1. 理性
1. 高级
2. 智育
3. 人特有
2. 非理性
1. 动物灵魂
1. 中级
2. 德育
3. 感觉的灵魂
2. 植物灵魂
1. 低级
2. 体育
3. 营养的灵魂
3. 提供人性论上的依据
1. 体育、德育、智育
1. 体育首位、基础
2. 智育最终目的
2. 德智体全面和谐发展的发展教育问题
3. 西方教育史上身心和谐发展教育问题的人
4. 第一次提出教育服务于社会
5. 影响个体身心发展的三个因素/成为人的因素
1. 天性、习惯、理性
2. 注意天性和习惯都要服从理性的领导
6. 教育的最高目的
1. 追求理性就是追求美德，年轻一代的和谐发展
7. 最早提出教育遵循自然
1. 倡导“教育要遵循自然”
1. 卢梭
2. 夺美纽斯
3. 裴斯泰洛齐
4. 亚里士多德
8. 首次提出自然教育思想
9. 主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行
1. 分阶段教育/划分学校阶段
2. 壬戌学制
10. 年龄分期
11. 荣誉称号
1. 百科全书式的哲学家
2. 恩格斯称其为古希腊最博学的人
12. 创办了“吕克昂”学园
13. 名人名言
1. “教育事业应该是公共的，而不是私人的”
3. 柏拉图
1. 代表著作
1. 《理想国》
1. 世界教育史上的第一座里程碑
1. 西方教育史上的三座里程碑
1. 卢梭的《爱弥儿》
2. 杜威的《民主主义与教育》
3. 柏拉图的《理想国》
2. “寓学习于游戏”的最早提倡者
3. 教育目的
1. 哲学王（教育与政治的关系）
4. 教育思想
1. 培养国家公民
5. 主张女子和男子接受同样的教育
6. 思想萌芽
1. 四学也称后四艺
2. 算术、几何、天文、音乐
7. 创办“阿卡德米”学园
4. 昆体良
1. 代表著作
1. 《雄辩术原理》
1. 也称《论演说家的教育》
2. 欧洲教育理论最高成就
3. 西方第一本教育著作
4. 西方最早论述教育问题的著作
5. 西方第一本教学法的著作
6. 比《学记》晚
2. 思想萌芽
1. 班级授课制
3. 学习过程
1. 模仿
2. 理论
3. 练习
2. 学科独立形态
1. 学科建立
1. 培根
1. 代表著作
1. 《论科学的价值与发展》
2. 1623年
2. 最早提出作为一门独立学科
1. 教育学
3. 作为教育研究的方法论基础
1. 归纳法
4. 近代实验科学鼻祖
2. 夸美纽斯
1. 代表著作
1. 《大教学论》
1. 时间
1. 1632年
2. 地位
1. 世界第一本教育学著作
2. 近代最早教育学著作
3. 教育学形成一门独立学科萌芽的标志
4. 近代独立形态教育学的开端
3. 相似
1. 孔子
1. 论语
1. 四书之一
2. 孔子弟子整理
3. 孔子教育思想的主要体现
4. 最早涉及教育的文献
2. 乐正克
1. 《学记》
1. 地位
1. 世界和中国第一本教育著作
2. 最早专门论述教育问题的著作（专著）
3. 教育学雏形
4. 中国里程碑
3. 昆体良
1. 《雄辩术原理》
1. 也称《论演说家的教育》
2. 欧洲教育理论最高成就
3. 西方第一本教育著作
4. 西方最早论述教育问题的著作
5. 西方第一本教学法的著作
6. 比《学记》晚
2. 荣誉称号
1. 近代教育学之父
2. 传统教育学之父
3. 教育学之父
3. 教育理论/核心教育思想
1. 泛智教育理论
1. 人物
1. 夸美纽斯
2. “把一切事物教给一切人”、“一切男女青年都应该进学校”，即使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识
3. 从根本上体现了教育民主的思想与普及教育的理念
4. 教学组织
1. 班级授课制
1. 地位
1. 理论总结
2. 最大贡献
2. 学年制
5. 教育目的
1. 人的永生（最终目的）
2. 人的服务（现世目的）
6. 教育原则
1. 教育适应自然
1. 根本指导原则
2. 直观性原则
1. 金科玉律
3. 教育要遵循人的自然发展的原则
4. 其他原则
1. 系统性原则
2. 量力性原则
3. 巩固性原则
4. 自觉性原则
7. 主张按照年龄分期设立相应的学校
1. 婴儿期
1. 1—6
2. 家庭
3. 母育学校
4. 外感官
5. 身体和四肢
2. 学制系统
1. 儿童期
1. 6—12
2. 村落
3. 国语学校
4. 内感官
5. 想象力和记忆力
2. 少年期
1. 12—18
2. 城市
3. 拉丁语学校
4. 理解力和判断力
3. 青年期
1. 18—24
2. 省或王国
3. 大学
4. 协调性和意志力
4. 注意与《学记》中的“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学”表达的意思是一致的，按照行政建制来设立学校
8. 价值取向
1. 个人本位论
9. 名言
1. “凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生”
1. 直观性教学原则
2. “一切知识都从感官的知觉开始”
1. 以个体认识为基础的教学论
3. 教师是太阳底下最崇高的事业
3. 卢梭
1. 代表著作
1. 《爱弥儿》
1. 世界教育史上的三大里程碑
2. 荣誉称号
1. “教育上的哥白尼”
2. 第一个“发现儿童”的人
3. 教育理论/核心教育思想
1. 自然主义教育
1. 地位
1. 新旧教育的分水岭
4. 教育的任务/自然主义教育的核心
1. 归于自然
5. 培养目标
1. 自然人
6. 反对
1. 体罚
7. 人性观
1. 性善论
8. 价值取向
1. 个人本位论
9. 师生关系
1. 学生中心论
10. 名人名言
1. “出自造物主之手的东西，都是好的，可一到人手里，就全变坏了”
4. 康德
1. 代表著作
1. 《康德论教育》
2. 最早在大学中开设教育学讲座
1. 柯尼斯堡大学
3. 教育理论/核心教育思想
1. 道德教育理论
4. 名人名言
1. “人是唯一需要教育的动物”
5. 裴斯泰洛齐
1. 代表著作
1. 《林哈德和葛笃德》
2. 荣誉称号
1. “现代初等各科教学法的奠基人”
2. 第一个建立了分科教学法
3. 西方第一个提出“教育心理学化”口号的教育家
4. 西方第一个将“教劳结合”思想付诸实践的教育家
5. “慈爱的儿童之父”
6. 平民教育、爱的教育
7. 开创师范教育的先河
3. 教育理论/核心教育思想要素教育论
1. 德育要素
1. 儿童对母亲的爱
2. 智育要素
1. 数目、形状和语言
3. 体育要素
1. 关节的活动
4. 教育目的
1. 促进人的全面和谐发展
5. 价值取向
1. 个人本位论
6. 洛克
1. 代表著作
1. 《教育漫话》
2. 贡献
1. 白板说
1. 洛克提出来的
2. 认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出“天赋的智力人人平等”的观点；反对天赋观念，主张取消封建等级教育，主张人人都可接受教育
3. 属于个体身心发展外铄论的范畴
3. 身心发展理论
1. 外铄论
4. 价值取向
1. 个人本位论
5. 教育理论/核心教育思想
1. 绅士教育理论
2. 强调家庭教育
3. 教育万能论
4. 重视德育
6. 名人名言
1. “人或好或坏，或有用或无用，十分之九都是教育造成的”
2. “教育之所以千差万别，就是由于教育之故”
1. 体现了影响个体身心发展的因素是教育，不是学校教育
2. 因为洛克强调的是绅士教育，家庭教育
2. 规范教育学
1. 两大对立学派
1. 赫尔巴特
1. 传统教育派
2. 杜威代表
1. 现代教育派
2. 赫尔巴特
1. 代表著作
1. 《普通教育学》
1. 时间
1. 1806
2. 标志着
1. 规范教育学的建立、思辨教育学、独立教育学的诞生
2. 被称为第一本科学的教育学
3. 现代第一本教育学著作
2. 荣誉称号
1. ＂现代教育学之父”、
2. “科学教育学的奠基人”、
3. ““科学教育学之父”
4. “规范教育学之父”、
5. “传统教育学派的代表人物”
3. 教育基础
1. 伦理学
1. 自由、完善、仁慈、正义、公平
2. 心理学
1. 意识阈、统觉
3. 世界上第一个提出
1. 道德教育理论建立在伦理学基础上
2. 教学理论建立在心理学的基础上
4. 教育目的
1. 道德(社会)和性格(个体)完善的人
2. 教育的最高目的
1. 道德
5. 教学原则
1. 教育性教学原则
1. “教育性教学原则”
1. 也称思想性与科学性相统一原则是一种教学原则
2. 是赫尔巴特提出来的
3. 教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育
4. 在赫尔巴特看来，教育的主要目的在于道德完善，即教学是进行道德教育的主要途径
5. 任何教学过程都必须有教育的作用，没有教学也就没有教育
6.
1. 教师要保证教学的科学性
2. 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
3. 要重视补充有价值的资料、事例或录像
4. 教师不断提高自己的专业水平和思想修养
6. 教育进程
1. 明了、联合、系统、方法
2. 席勒修改为
1. 预备、提示、联系、总结、应用五段,称“五段教学法”
7. 教学分歧/三个中心/旧三中心
1. 教师中心、课堂中心、教材中心
8. 价值取向
1. 社会本位论
9. 课程理论
1. 知识中心课程理论
10. 课程类型
1. 学科课程
11. 师生关系
1. 教师中心论
12. 教学形式
1. 班级授课制
1. 实践定型
13. 实质教育论的代表人物
1. 斯宾塞
14. 教学的形式阶段论
3. 杜威
1. 代表著作
1. 《民主主义与教育》
1. 地位
1. 世界教育史上的第三座里程碑
2. 时间
1. 1916
2. 荣誉称号
1. “现代教育理论体系代表”
3. 教育基础/三个（教育）本质
1. 教育即生活
1. 一个延伸的观点
1. 学校即社会
2. 教育即生长
3. 教育即经验改组或改造
4. 教育目的
1. 社会
1. 民主
2. 个人
1. 生长
5. 教育原则
1. 从做中学
1. 经验方法
2. 思维方法
3. 探究方法
6. 教育进程
1. 情景—症结—方案—推断—验证
2. 五步教学法
1. 困难、问题、假设、验证、结论
1. 创设疑难的情境
2. 确定疑难所在
3. 提出解决问题的种种假设
4. 推断哪个假设能解决这个困难
5. 验证这个假设
7. 教育分歧
1. 学生中心、活动中心、经验中心
8. 价值取向
1. 教育无目的论（内在目的论）
2. 教育适应生活说
9. 课程理论
1. 学习者中心课程理论
10. 课程类型
1. 活动课程
11. 课程的含义
1. 课程即学习经验
12. 师生关系
1. 学生中心
13. 教育理论/教育流派
1. 实用主义教育学
3. 当代教育学流派之一
1. 文化教育学
1. 人物
1. 狄尔泰
2. 斯普朗格
1. 《教育与文化》
3. 利特
2. 核心观点
1. 理解、解释
3. 也称
1. 精神科学教育学
4. 含义
1. 人类历史就是文化历史，教育过程是历史文化过程，教育研究采用精神科学和文化科学方法，教育目的就是培养完整的人格
5. 和谐的师生关系
2. 实验教育学
1. 人物
1. 比纳（法）
2. 霍尔（美）
3. 桑代克（美）
4. 梅伊曼（德）
1. 首次提出
2. 《实验教育学讲义》
5. 拉伊（德）
1. 系统论述
2. 《实验教育学》
6. 霍桑梅拉比
2. 核心观点
1. 实验、数据
3. 阶段
1. 提出假设
2. 进行实验
3. 论证
4. 批判
1. 文化教育学
3. 实用主义教育学
1. 代表人物
1. 杜威
1. 《民主主义与教育》
2. 克伯屈
1. 《设计教学法》
2. 核心观点
1. 学生、活动
4. 批判教育思潮
1. 人物
1. 阿普尔（美）
2. 鲍尔斯（美）
3. 金蒂斯（美）
4. 布迪厄（法）
5. 弗莱雷
1. “拉丁美洲的杜威”
2. 目的
1. 对师生进行“启蒙”，以达到意识的“解放”
5. 马克思主义
1. 人物
1. 克鲁普斯卡娅
1. 《国民教育与民主主义》
1. 世界上第一本以马克思主义为基础，探讨教育问题的著作
2. 凯洛夫
1. 1939年
2. 《教育学》
3. 世界上第一本马克思主义的教育学著作
3. 杨贤江
1. 1930年
2. 《新教育大纲》
3. 我国第一部
2. 核心观点
1. 全面、辩证
3. 方法
1. 唯物辩证法
2. 历史唯物主义
4. 教育起源
1. 劳动起源说
5. 动因理论
1. 多因素交互作用论
6. 教育方法
1. 教育与生产劳动相结合
1. 培养全面发展人的唯一途径
4. 当代教育学新发展
1. 现代教学三大流派
1. 布鲁纳
1. 结构教学论
2. 赞可夫的发展性教学理论
1. 赞可夫
1. 代表著作
1. 《教学与发展》
2. 教育理论
1. 发展性教学理论
3. 出发点
1. “一般发展”
4. 核心
1. 智力
5. 教学原则
1. 高速度
2. 高难度
3. 理论知识起主导作用
4. 理解学习过程
5. 使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则
3. 瓦·根舍因的范例教学理论
1. 瓦·根舍因
1. 代表著作
1. 《范例教学原理》
2. 教育特点
1. 基本性、基础性、范例性
2. 巴班斯基
1. 教育理论
1. 最优化教学理论
2. 思想核心
1. 教学过程最优化
3. 皮亚杰
1. 代表著作
1. 《教育科学与儿童心理学》
1. 论述了智力的发展阶段
2. 认为教学的主要目的是发展学生的智力
2. 发生认识论
3. 动作教学理论
4. 个人建构主义
5. 德育的认知模式，重视道德认识
6. 认知结构
1. 图式
2. 同化
3. 顺应
4. 平衡
7. 认知发展阶段论
1. 感知运动阶段
2. 前运动阶段
3. 具体运算阶段
4. 形式运算阶段
8. 儿童道德发展理论
1. 方法
1. 对偶故事法
2. 阶段
1. 自我中心/前道德阶段
2. 权威/他律阶段
3. 可逆性/初步自律阶段
4. 公正/自律阶段
4. 苏霍姆林斯基
1. 代表著作
1. 《给教师的一百条建议》
1. 被称为“活的教育学”
2. 《把整个心灵献给孩子》
2. 教育理论
1. 自我教育理论
1. 班级管理的理论
2. 和谐教育理论
3. 学校的理想
1. 培养全面、和谐发展的人
4. 名人名言
1. “促进自我教育的教育才是真正的教育”
5. 陶行知
1. 荣誉称号
1. 万世师表
2. 伟大的人民教育家
3. 被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”
2. 教育理论
1. 生活教育理论
1. 生活即教育
2. 社会即学校
3. 教学做合一
2. 解放儿童创造力与学生自治理论
1. 创造力最好发挥的条件是民主
1. 教育机会均等
2. 宽容和理解
3. 在民主生活中学民主
3. 名人名言
1. “捧着一颗心来， 不带半根草去”“你的教鞭之下有瓦特，你的冷眼之中有牛顿，你的讥笑之中有爱迪生”
6. 蔡元培
1. 荣誉称号
1. 学界泰斗，人世楷模
2. 教育目的
1. 造就“完全人格”
3. 贡献
1. 五育并举、“军国民教育”
2. 1912我国首次把美育作为教育方针一部分提出来（“以美育代宗教”）
7. 陈鹤琴
1. “中国现代幼儿教育之父”
8. 黄炎培
1. 职业教育的先驱
3. 教育目的
1. 教育目标
1. 教育方针>教育目的>培养目标>课程目标>学段目标>单元教学目标>课时目标
2. 教育方针
1. 含义
1. 教育工作的宏观指导思想，总方向
2. 地位
1. 战略原则
2. 行动纲领
3. 具体
1. 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
2. 面向
1. 现代化
2. 世界
3. 未来
3. 回答问题
1. “为谁培养人”
2. “怎样培养人”（侧重）
4. 第一个教育方针
1. 1957
5. 教育方针VS教育目的
1. 联系
1. 共同回答的问题
1. 为谁培养人
2. 都由国家规定、统一执行
3. 都是对国家的基本要求
4. 各级各类教育的根本指导原则
2. 区别
1. 概念
1. 教育方针
1. 教育工作的宏观指导思想，总方向
2. 教育目的
1. 培养人的质量规格和预期结果
2. 教育达到的预期结果
3. 一个国家对其各级各类学校的总体要求
2. 内容
1. 教育方针
1. 回答问题
1. “为谁培养人”
2. “怎样培养人”
2. 教育目的
1. 回答问题
1. “为谁培养人”
2. 在人才培养上集中/根本回答的问题
1. “培养什么样的人”
6. 教育目的
1. 含义
1. 培养人的质量规格和预期结果
2. 教育达到的预期结果
3. 一个国家对其各级各类学校的总体要求
2. 广义的教育目的
1. 人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果
2. 国家和社会教育机构、学生家长、教师等都对新一代寄予的期望，这些期望也可以理解为广义的教育目的
3. 狭义的教育目的
1. 国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求
4. 地位
1. 衡量和评价教育效果的根本依据和标准
2. 教育活动的依据和评判标准
3. 出发点、归宿
4. 教育的质的规定性
5. 教育目的是教育方针的组成部分
5. 回答问题
1. “为谁培养人”
6. 在人才培养上集中/根本/侧重回答的问题
1. “培养什么样的人”
7. 教育质量标准
1. 使受教育者德智体等方面全面发展
8. 确立的科学依据
1. 社会发展需要
2. 个人发展需要
9. 理论基础
1. 马克思主义关于人的全面发展学说
10. 基本特征
1. 坚持全面发展与个性发展的统一
11. 社会条件
1. 物质条件
1. 现代机器大生产
2. 必要物质条件
1. 社会生产力高度发展
3. 实现人全面发展的唯一途径和方法
1. 教育与生产劳动相结合
12. 层次结构
1. 学校的培养目标
1. 含义
1. 根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求
2. 国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化
3. 教育目的的具体化
2. 教育目的与培养目标的关系
1. 普遍与特殊
2. 学科的课程目标
3. 教学过程中的教学目标
1. 含义
1. 教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化
2. 地位
1. 培养目标的具体化
3. 包括
1. 知识与技能
2. 过程与方法
3. 情感态度与价值观
13. 中国当代历史上第一个以法律形式
1. 1982年
2. 《中华人民共和国宪法》
14. 我国现行教育目的及其基本精神
1. 教育目的
1. 教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
2. 基本精神
1. 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，是社会主义教育目的的总要求，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一
2. 要求学生在德，智，体等方面全面发展，是社会主义教育目的的教育质量标准，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展
3. 坚持教育目的的社会主义方向，是社会主义教育目的的根本特点
4. 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力
5. 教育与生产劳动相结合是我国培养人才的根本途径与方法
6. 要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯
15. 教育目的的确立的依据
1. 首先要符合社会政治经济的需要
2. 要反映生产力和科学技术的需求
3. 要符合受教育者的身心发展特点和需要
4. 我国教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
16. 作用
1. 教育目的对教育工作具有导向作用
1. 一方面为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果
2. 另一方面也为教育者指明了工作方向和奋斗目标
2. 教育目的对贯彻教育方针具有激励作用
3. 教育目的是对教育效果进行评价的重要标准
1. 包括
1. 评价学校的办学方向
2. 评价教师的教学质量
3. 检查学生的学习质量
17. 价值取向
1. 争论最多、影响最大的也是最根本性的问题
1. 人的发展与社会需要之间的矛盾或平衡问题
2. 最基本
1. 个人本位论
1. 代表人物
1. 包括
1. 孟子
2. 卢梭
3. 洛克
4. 赫钦斯
5. 夸美纽斯
6. 裴斯泰洛齐
7. 福禄贝尔
1. 著作
1. 《人的教育》
2. 荣誉称号
1. “学前教育之父”
2. “幼儿园之父”
8. 伏尔泰
9. 罗杰斯
10. 马斯洛
11. 康德
12. 帕克
13. 爱伦·凯
2. 口诀
1. 孟子looks伏尔泰加罗马
2. 作用
1. 教育目的是根据个人发展需要制定的，不是根据社会需要制定的
2. 教育的个人的价值高于社会的价值，个人决定社会，不是社会决定个人
3. 一个人应该为他自己接受教育，不是为社会接受教育
4. 人生来就具有健全的本性和本能，教育目的就是使人的本性和本能得到高度发展
3. eg
1. “出自造物主之手的东西都是好的，而一到人了的手里，就变坏了”
2. 社会本位论
1. 代表人物
1. 包括
1. 孔子
2. 孔德
1. 社会学之父
3. 荀子
4. 涂尔干
1. 社会学奠基人
5. 柏拉图
6. 凯兴斯泰纳
7. 赫尔巴特
8. 纳托普
9. 梁启超
10. 巴格莱
11. 斯宾塞
2. 口诀
1. 两孔寻两涂，凯赫纳梁巴斯
2. 地位
1. 主张确定教育目的应该从社会需要出发，社会需要是确立教育目的的唯一依据
2. 培养合格公民和社会成员，注重教育的社会价值
3. eg
1. 建国君民，教学为先
3. 教育无目的论
1. 代表人物
1. 杜威
2. 也称
1. 内在目的论
3. 分为
1. 内在目的
2. 外在目的
4. 教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，即教育过程在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的，这个目的也就是促进儿童的生长
4. 教育准备生活说
1. 代表人物
1. 斯宾塞
2. 教育目的就是为“完满生活”做准备
3. 教育的主要任务就是教会人们怎样生活，要为未来的生活做准备
5. 教育适应生活说
1. 代表人物
1. 杜威
2. 这种学说主张教育即生活
3. 即在教育过程中让人学会适应生活、适应社会的本领，尊重儿童的兴趣、爱好和需要
6. 马克思关于人的全面发展学说
1. 地位
1. 是我国教育目的的理论基础
2. 根本途径
1. 教育与生产劳动相结合
3. 含义
1. 马克思主义
1. 人的全面发展就是
1. 劳动能力的发展
2. 智力、体力的发展
3. 智力、体力、道德、个性的发展
2. 各组成部分及它们之间的关系
1. 全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成
1. 德育
1. 德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育
2. 德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证
2. 智育
1. 智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育
2. 智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础
3. 体育
1. 含义
1. 体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育
2. 地位
1. 在全面发展教育中为其他各育提供物质基础
3. 根本任务
1. 增强学生体质
4. 基本组织形式
1. 体育课
4. 美育
1. 美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育
2. 美育在全面发展教育中起着动力作用
3. 人物
1. 西方
1. 席勒
1. 《美育书简》
2. 中国
1. 蔡元培
5. 劳动技术教育
1. 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育
2. 劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用
2. “五育"并举并不是教育上的平均主义
3. 在全面发展的教育中,德育和智育更具有基础性，强调德育和智育的基础地位，并不意味着可以忽视其他各育的作用
4. 五育互为条件、相互促进，相辅相成，构成统一整体
4. 社会条件
1. 人的发展和生产的发展是一致的
2. 生产力低使社会发展片面化，生产力高促进社会全面发展
3. 资本主义发展阻碍社会全面发展
4. 社会主义促进社会全面发展
5. 共产主义实现社会全面发展
5. 人的发展
1. 根本动力
1. 实践活动
2. 发展到什么程度取决于
1. 社会条件
3. 造成人片面发展的根本原因
1. 社会分工
7. 素质教育
1. 素质教育观
1. 含义
1. 教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使得人的整体品质、全面素质得到提升
2. 核心
1. “教育为了什么”，
1. 教育目的的问题
2. 含义
1. 针对应试教育的弊端而提出来的
2. 我国全面发展教育目的的具体化
3. 开展活动的基层单位
1. 班级
4. 主渠道
1. 课堂教学
5. 特点
1. 全体性
1. 教育对象
1. 最本质的规定、最根本的要求
2. 基础性
1. 教育内容
3. 全面性
1. 教育目标
4. 开放性
1. 教育空间
5. 主体性
1. 培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展
6. 发展性
1. 着眼于学生的终身可持续发展
7. 创新性
1. 重视学生创新精神和实践能力的培养
6. 核心
1. 创新教育
7. 时代特征
1. 两个空
1. 创新精神
2. 创新能力
2. 一个空
1. 创新精神
8. 素质教育VS应试教育
1. 主要区别
1. 教育目的不同
1. 素质教育立足于发展人
2. 应试教育立足于选拔人
2. 教育对象不同
1. 素质教育是面向全体学生，“普及”
2. 应试教育是面向少数学生，“提高”
3. 教育内容不同
1. 素质教育是德、智、体、美、劳全面发展
2. 应试教育则完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，常常忽视德育、体育、美育等
2. 根本区别
1. 面向全体学生
9. 包括
1. 政治素质的培养
2. 道德素质的培养
1. 学生成为一名合格公民最重要的素质
3. 科学文化素质教育
4. 身体素质教育
5. 心理素质教育
10. 基本内涵/主要内容
1. 面向全体学生的教育
2. 全面发展的教育
3. 促进学生个性发展的教育
4. 以“提高国民素质”为根本宗旨
5. 以“培养创新精神和实践能力”为重点
6. 以“全面贯彻党的教育方针”为方向
11. 实施基本要求
1. 教育要面向全体学生
2. 教育要促进学生的全面发展
3. 促进学生创新精神和实践能力的培养
4. 促进学生生动、活泼、主动的发展
5. 培养学生终身可持续发展的能力
12. 素质教育实施方法
1. 让教师成为素质教育者
1. 成败取决于教师
1. 教师素质成为素质教育的水平
2. 引导学生主动学习，学会学习
3. 开展多种形式的实践活动
4. 营造良好的校园文化氛围
5. 加大教育改革的力度
13. 素质教育实施途径
1. 德育为先，五育并举
2. 把握课改精神，实践“ 新课程”
3. 课程教学以外的各种学校管理、教育活动，重点是班主任工作
14. 从素质教育的角度谈谈如何减少或避免“校园霸凌事件”的发生？
1. 实施素质教育最终要“造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
2. 素质教育有两个不可忽视的方面
1. 个体的全面素质发展
2. 全体教育对象的发展
3. 为了避免“校园霸凌事件”学校应坚持贯彻素质教育的实施，重视学生五育的均衡发展
1. 德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证
2. 智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础
3. 体育在全面发展教育中为其他各育提供物质基础
4. 美育在全面发展教育中起着动力作用
5. 劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用
4. 在全面发展教育中，五育互为条件、相互促进，相辅相成，构成统一整体
15. 义务教育
1. 也称
1. 强迫教育
2. 免费义务教育
2. 开端
1. 1619 年
2. 德意志魏玛邦
3. 资本主义国家实行义务教育时间
1. 大多在19世纪70年代后
4. 实质
1. 国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度
5. 特点
1. 强制性
1. 最本质
2. 普遍性
3. 免费性
6. 教学计划的基本特征
1. 强制性
2. 普遍性
3. 基础性
7. 我国实行的是九年一贯义务教育
8. 义务教育的相关文件
1. 最早提出义务教育
1. 1904
1. 《奏定学堂章程》
2. 强迫义务教育的第一道正式法令
1. 1906
1. 《强迫教育章程》
3. 1951年《关于学制改革的决定》
4. 1982
1. 《中华人民共和国宪法》
1. 首次以法律形式确定普及初等义务教育/教育目的
5. 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
1. 规定
1. 最早提出要普及九年义务教育
2. 职业技术教育
3. 学校教育实行分级管理
4. 学校实行校长负责制
5. 基础教育管理权属于地方
6. 四有青年
1. 有理想
2. 有道德
3. 有文化
4. 有纪律
6. 1986年
1. 《中华人民共和国义务教育法》
1. 国家实行九年制义务教育制度
2. 标志
1. 中国已确立了义务教育制度
7. 1993年
1. 《中国教育改革和发展纲要》
1. “两基”
1. 基本普及九年义务教育
2. 基本扫除青壮年文盲
3. VS
1. 双基
1. 基础知识
2. 基本技能
2. 两重
1. 建设好一批重点学校
2. 一批重点学制
3. VS
1. 建设世界一流大学
2. 一流学科
3. “两全”
1. 全面贯彻党的教育方针
2. 全面提高教育质量
4. 基础教育应以地方办学为主
5. 增加教育经费，建立以国家财政拨款为主
6. 应试教育➡️素质教育
8. 1994年
1. 《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》
1. 第一次使用素质教育概念
9. 1995年《中华人民共和国教育法》规定
1. 第一次界定素质教育
2. 教育方针
1. 建设者
2. 接班人
3. 我国现行学制得到确认
10. 1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》规定
1. 全面推进素质教育
2. 素质教育形成了系统的思想
3. 扩大高中阶段和高等教育规模
4. 改变“一考定终身”的状况
5. 试行国家课程、地方课程、学校课程（校本课程）三级管理
1. 地方指“省级”
6. 反映新时期我国教育目的的基本精神
11. 2001年《关于基础教育改革与发展的决定》指出
1. 把“两基”作为“重中之重”
2. “五三”学制向“六三”学制过渡
3. 实行九年一贯制
12. 2006年
1. 《中华人民共和国义务教育法》
1. 标志着素质教育上升到了法律层面
4. 学校教育制度
1. 教育制度
1. 含义
1. 一个国家各级各类教育机构、组织体系及其管理规则
2. 广义上的教育制度
1. 国民教育制度
3. 狭义上的教育制度
1. 学校教育制度
1. 含义
1. 简称
1. “学制”
2. 一个国家各种教育制度的主体
3. 一个国家各级各类学校的教育系统
4. 地位
1. 教育制度的核心部分
5. 包含
1. 各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的协调关系
2. 现代学校最早发源于
1. 文艺复兴
3. 基本要素
1. 学校的类型
1. 学校实施哪种性质的教育
2. 学校的级别
1. 学校的层次水平
3. 学校的结构
1. 决定学校的类别
4. 学制的形成与发展经历了
1. 演变
1. 非正式教育
1. 正式非正规教育
1. 正规教育
2. 前制度化教育
1. 始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育
2. 特点
1. 教育主体确定
2. 教育对象相对稳定
3. 形成系列的文化传播活动
4. 有相对稳定的活动场所和设施
5. 教育形态趋于定型
3. 包括
1. 非正式教育
2. 正式非正规教育
3. 制度化教育
1. 产生的标志
1. 近代学校系统的产生
2. 我国（近代/现代）兴起的标志
1. 清朝末年的废科举、兴学校
2. 颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制
3. 含义
1. 有毕业证书
2. 局限
1. 时空局限
3. 基本特征
1. 制度化
2. 学校化
3. 封闭化
4. 也称
1. 正规教育
5. 它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构形成系统的各级各类学校
4. 主要指
1. 学校教育
1. 区分
1. 层次结构
1. 学前教育
1. 纳入国家教育体系
1. 二战以后
2. 初等教育
1. 也称
1. 小学教育
2. 时间
1. 5-6年
3. 中等教育
4. 高等教育
1. 人物
1. 马丁·特罗
2. 分类
1. 精英教育
1. <15%
2. 大众化
1. 15%～50%
3. 普及化
1. >50%
2. 十五届五中全会
2. 类别
1. 基础教育
1. 目标
1. 升学
2. 含义
1. 主要让学生
1. 双基
1. 学会基础知识
2. 掌握基础技能
3. 包括
1. 学前教育
2. 普通中小学教育
1. 包括
1. 小学
2. 中学
1. 初级中学
2. 高级中学
4. 管理权
1. 地方
1. 指的是县级
5. 办学权
1. 地方
1. 指的是县级
6. 特点
1. 全面性
2. 基础性
3. 普及性
2. 职业教育
1. 目标
1. 就业
2. 主要教学内容
1. 从事某种职业
2. 生产劳动的知识和技能
3. 二战以后
1. 综合大学⬆️
3. 高等教育
4. 成人教育
5. 特殊教育
3. 组织形式
1. 全日制学校
1. 地位
1. 我国学校主体
2. 包括
1. 大学
2. 中学
3. 小学
4. 中等专业
2. 半工半读学校
3. 函授学校
1. 运用通信
4. 业余学校
1. 年限长
2. 方式灵活
4. 学习任务
1. 普通学校
2. 专业学校
4. 非制度化教育
1. 学制发展的第三阶段
2. 含义
1. 相对于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念
3. 理想
1. “教育不应再局限于学校的围墙之内”
4. 倡导的构建“学习型社会”的理想
5. 库姆斯的“非正规教育”
1. 无毕业证书
6. 伊里奇的“非学校化”
1. 走出学校
7. eg
1. 网络直播
5. 分类
1. 双轨制
1. 国家
1. 西欧为代表
2. 地位
1. 世界上最早产生的学制类型
3. 特点
1. 具有明显的阶级性特征
4. 含义
1. 一轨自下而上发展的如中世纪大学(后来也包括其它高等学校)，再到中学(包括中学预备班)，他们是在发展过程中逐渐转化为现代学校的
2. 另一轨是自下而上发展的由小学到初中(及职业学校)，再到高中(及职业学校)
5. 优点
1. 两个平行的系统，这两轨既不相通，也不相接，分工明确，办学效益高
6. 缺点
1. 但严重违背教育机会均等，剥夺了在群众性小学上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利
2. 单轨制
1. 国家
1. 美国
2. 特点
1. 一个系列多种分段
3. 作用
1. 有利于教育的普及
2. 在形式上保证任何学生都可以由小学到中学直至升入大学
3. 分支型学制
1. 国家
1. 苏联
2. 中国
1. 由单轨制发展而来的分支型学制
2. 也称
1. 中间型学制
2. “Y”型学制
3. 特点
1. 立体式
4. 作用
1. 既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制
6. 学制类型
1. 壬寅学制
1. 时间
1. 1902年
2. 也称
1. 《钦定学堂章程》
3. 是以、、、为蓝本
1. 日本
4. 地位
1. 中国第一个颁布但是未实施的学制
2. 癸卯学制
1. 时间
1. 1903/1904年
2. 也称
1. 《奏定学堂章程》
3. 是以、、为蓝本
1. 日本
4. 地位
1. 中国第一个颁布并且实施的学制
5. “中学为体，西学为用”
6. 特点
1. 修业年限长
2. 26年
7. 该学制规定了男女不能同校，轻视女子教育
8. 规定女子可以入学
9. 体现了半殖民地半封建的特点
10. 班级授课制以法令的形式确定下来
11. 最先提出“义务教育”
3. 壬子癸丑学制
1. 时间
1. 1912—1913年
2. 是以、、为蓝本
1. 日本
3. 第一个具有资本主义性质的学制
4. 第一次规定男女同校
1. 第一次规定女子入学
5. 将“学堂”变学校”
6. 充实自然科学的内容
7. 实习教育
4. 壬戌学制
1. 时间
1. 1922年
2. 也称六三三制、新学制
3. 是以、、、为蓝本
1. 美国
4. 使用时间最长
5. 高中兼顾就业与升学
6. 第一次根据儿童身心发展规律划分学校教育阶段
7. 学制的确立的依据/影响学制的因素
1. 受社会生产力发展水平和科学技术发展状况的制约
2. 社会政治经济制度和一个国家教育方针政策的要求
3. 受学生身心发展规律和年龄特征的制约
4. 人口状况
5. 一个国家的文化传统
6. 受国内外学制的历史经验的影响
8. 现代教育制度发展趋势
1. 加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2. 强化普及义务教育并延长义务教育年限
3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
4. 高等教育的类型日益多样化
5. 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6. 教育制度有利于国际交流
7. 终身教育体系的建构
9. 我国当前的学制改革的主要内容
1. 积极发展学前教育，重点发展农村学前教育
2. 巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展
3. 普及高中阶段教育
4. 职业教育放在更加突出的位置
5. 全面提高高等教育质量
6. 发展继续教育，努力建设学习型社会
7. 关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制
2. 终身教育
1. 人物
1. 保罗∙朗格朗
2. 时间
1. 1965年
3. 也称
1. 终生教育
4. 著作
1. 《终身教育引论》
5. 终身教育的4个支柱
1. 学会认知
2. 学会做事
3. 学会生存
4. 学会共同生活
6. 特点
1. 终身性
1. 最大的特征
2. 全民性
1. 所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别
3. 广泛性
1. 家庭教育、学校教育、社会教育
4. 灵活性
1. 学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定
5. 实用性
7. 背景
1. 人们为了更新教育观念，获得新的适应力
2. 对现实生活和自我要求⬆️
8. 含义
1. 人在一生中都应当和需要受到各种教育培养
2. 最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”
9. 影响意义
1. 形成了对教育的全新认识、全新理解
2. 促进了教育社会化和整个社会学习化
10. 地位
1. 20世纪教育的特征
2. 属于非制度化教育
3. 成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育思潮
5. 课程
1. 课程
1. 广义的课程
1. 为了实现学校的培养目标而规定的所有学科的总和
2. 狭义的课程
1. 特指某一门学科
3. 源于
1. 拉丁文
2. 意为
1. 跑道
4. 基础教育课程特点
1. 基础性
2. 普及性
3. 发展性
5. 现代学习/基础教育课程改革倡导的学习方式
1. 自主学习
2. 合作学习
3. 探究学习
6. 现代学习方式的主要特征
1. 主动性
2. 合作性与独立性
3. 问题与探究性
7. 分类➡️课程与教学内容组织的最基本标准
1. 1
1. 横向组织
1. 也称
1. 水平组织
2. 纵向组织
1. 也称
1. 垂直组织
2. 序列组织
2. 含义
1. 将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来
2. 2
1. 逻辑顺序组织
1. 有关科学知识内在的基本逻辑
2. 心理顺序组织
1. 一定年龄阶段学生心理发展的特点
3. 3
1. 直线式组织
2. 螺旋式组织
8. 意义
1. 学校教育的基础/核心
2. 教学活动的中介
3. 实施培养目标的施工蓝图
4. 学校培养人才蓝图的具体表现
5. 学生吸取知识的主要来源
6. 教师从事教育活动的基本依据
7. 评估教学质量的主要依据和标准
8. 合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用
9. 提出者
1. 中国
1. 人物
1. 孔颖达
2. 时间
1. 唐宋期间
3. 句子
1. “维护课程，必君子监之，乃依法制”
2. 西方
1. 人物
1. 斯宾塞
2. 时间
1. 1859年
3. 著作
1. 《什么知识最有价值》
4. 地位
1. 教育科学的专门术语
10. 第一本课程理论专著
1. 《课程》
1. 人物
1. 博比特
2. 时间
1. 1918
3. 地位
1. 专门研究领域的诞生
2. 第一本课程理论专著
11. 现代意义上的课程
1. 人物
1. 朱熹
2. 句子
1. “宽着期限，紧着课程”
3. 课程意指
1. 功课及其进程
12. 人物对应理论
1. 鲍尔斯、金蒂斯
1. 课程就是
1. 文化再生产
2. 布鲁纳
1. 结构主义课程理论
3. 赫钦斯
1. 永恒主义
13. 三大流派
1. 知识中心课程理论流派
1. 也称
1. 学科中心课程理论
2. 人物
1. 赫尔巴特（德）
2. 斯宾塞（英）
1. 课程就是
1. 教学科目
3. 巴格莱（美）
1. 要素主义
2. 社会中心课程理论流派
1. 也称
1. 改造主义课程理论
2. 人物
1. 布拉梅尔德（美）
2. 弗雷尔（美）
1. 课程就是
1. 社会改造的过程
3. 含义
1. 课程内容的组织与编制
2. 主要考虑社会方面的影响
3. 课程的设置应该以解决社会问题为中心
3. 学习者中心课程理论流派
1. 杜威
1. 经验主义课程理论
2. 奈勒
1. 存在主义课程理论
3. 卢梭
1. 自然主义课程理论
4. 罗杰斯（次要）
1. 人本主义课程理论
14. 现代课程理论的奠基石
1. 人物
1. 拉尔夫·泰勒
1. 称号
1. “课程评价之父”
2. “现代课程理论之父”
3. 最早将评价引入课程编制的过程中
2. 著作
1. 《课程与教学的基本原理》
3. 课程评价模式
1. 目标评价模式
4. 重视
1. 预期目标
5. 基本问题
1. 学校应该试图达到什么教育目标？
2. 提供什么教育经验最有可能达到这些目标？
3. 怎样有效组织这些教育经验？
4. 我们如何确定这些目标正在得到实现？
6. 泰勒原理
1. 目标
1. 确定课程目标
2. 内容
1. 根据目标选择课程内容
3. 方法
1. 根据目标组织课程内容
4. 评价
1. 根据目标评价课程
15. 过程模式
1. 人物
1. 斯滕豪斯
2. 原因
1. 对泰勒“目标模式”批评的基础上提出来的
3. 重视
1. 宽泛的目的
4. 特征
1. 人文主义的知识观
2. “研”“学”一体的教师角色观
3. 合作探究式学习观
4. 发展性评价观
5. 启示
1. 鼓励教师和学生的个性发展
2. 建立研究者和学习者相结合的教师成长模式
3. 采用师生合作探究式学习方式
4. 确保评价更加反映学生的发展
16. 目的游离评价模式
1. 人物
1. 斯克里文
2. 原因
1. 针对目标评价模式的弊病
3. 含义
1. 从课程计划预期的结果➡️课程计划实际的结果
2. 不受预期结果的课程目标的影响
17. CIPP评价模式
1. 人物
1. 斯塔弗尔比姆
2. 步骤
1. 背景评价
2. 输入评价
3. 过程评价
4. 成果评价
18. 制约课程的主要因素
1. 社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素
2. 具体包括
1. 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
2. 一定时代人类文化及科学技术发展水平
3. 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
4. 课程理论
19. 新课程改革
1. 课程改革
1. 地位
1. 当代教育改革的核心
2. 基本理念
1. 关注学生发展
2. 强调教师成长
3. 重视以学定教
3. 核心理念
1. 以人为本
2. 即“一切为了每一位学生的发展”
4. 理论依据
1. 建构主义理论
2. 多元智力理论
1. 加德纳
3. 人的全面发展理论
5. 新课程的总目标
1. 面向全体学生
2. 注重培养每个学生的全面发展与个性发展
3. 培养学生创新精神和创造性思维
6. 目标/新一轮/现代课程评价的特点
1. 立足过程，促进发展
7. 新课程改革面临的困难
1. 城乡差异明显
1. 农村课改存在一定难度
2. 课程资源缺乏
1. 经费投入不足
3. 校本教研不够深入
1. 教师缺乏专业支持
4. 部分课堂教学存在单纯追求形式的形象
8. 建立、、、的教学研究制度
1. 以校为本
9. 建立、、、的教学管理制度
1. 民主科学
10. 建立、、、的考评制度
1. 旨在促进教师专业成长
20. 课程设计
1. 含义
1. 有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准、教科书
21. 要素
1. 课程目标
1. 含义
1. 有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务指标体系
2. 地位
1. 课程的第一要素
2. 指导整个课程编制过程最为关键的准则
3. 课程本身要实现的具体目标和意图
4. 确定课程内容、教学目标、教学方法的基础
3. 依据
1. 学科的发展情况
2. 学生的兴趣需要
3. 社会的发展需要
4. 注意：教师的教学水平不能填
4. 分类
1. 新课程目标
1. 知识与技能
2. 过程与方法
3. 情感态度与价值观
2. 借鉴外国经验
1. 行为取向性目标
1. 事先预定
2. 生成性取向目标
1. 活动中形成
3. 表现性取向目标
1. 创造性
3. 布鲁姆
1. 著作
1. 《教学目标的分类系统》
2. 教育目标分类
1. 认知目标
2. 情感目标
3. 动作技能目标
3. 掌握学习教学模式
1. 80%~90%即可
5. 特性
1. 时限性
2. 预测性
3. 具体性
4. 可操作性
6. 特点
1. 全面性
2. 系统性
3. 具体性
4. 层次性
5. 灵活性
7. 主要原则
1. 全面性原则
2. 系统性原则
3. 具体性原则
4. 层次性原则
5. 灵活性原则
8. 转化为教育成果的纽带
1. 课程结构
9. 对“三维课程目标”的认识
1. 我国新课程背景下提出的新课程目标
2. “三维”课程目标包括
1. 知识与技能
2. 过程与方法
3. 情感态度与价值观
3. 从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标
1. 把原来目标单一的课堂转变为目标多维的课堂
4. 三维的课程目标应是一个整体
10. 课程目标设计的基本流程
1. 明确教育目的，落实培养目标
2. 分析教育需要，确立目标基点
3. 确立价值取向，选择目标表征形式
4. 明晰具体目标，形成目标体系
2. 课程内容
1. 含义
1. 根据课程目标，按照一定的逻辑组织编排而成的知识体系和经验体系
2. 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性主要影响着课程内容的深度、广度、逻辑结构
2. 主要特点
1. 素质教育理念
1. 促进学生全面发展
2. 突破科学中心
1. 注重基础简化内容
3. 改变学习方式
1. 主动参与探索学习
3. 选择的原则
1. 贴近现实生活
2. 课程内容的基础性
3. 与学生和学校特点相适应
4. 课程（内容）的具体表现形式
1. 课程计划
1. 含义
1. 也称
1. 教学计划
2. 制定依据
1. 教育目的
2. 培养目标
3. 由教育行政部制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件
2. 中心问题
1. 课程设置
2. 开设哪些课程
3. 主要由
1. 课程设置
2. 学科顺序
3. 课时分配
1. 周课时
2. 学科的总时数
3. 每门学科各学年的授课时数
4. 学年编制
5. 学周安排
6. 课程开设顺序和时间分配
4. 义务教育课程计划的特征
1. 强制性
2. 普遍性
3. 基础性
5. 编制的原则
1. 整体性
2. 基础性
3. 开放性
6. 课表安排的原则
1. 整体性
2. 迁移性
3. 生理适宜性
7. 地位
1. 课程设置的整体规划
2. 课程设计的第一步
3. 课程内容的文本表现形式
4. 学校领导和教师进行教学工作的依据
2. 课程标准
1. 含义
1. 也称
1. “教学大纲”
2. “学科课程标准”
3. “国家课程标准”
2. 依据课程计划的要求，每门学科以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件
2. 中心
1. 课程目标
3. 框架
1. 前言
2. 课程目标
3. 内容标准
4. 实施建议
5. 附录
4. 构成
1. 说明部分
2. 正文部分
3. 其他部分
5. 基本特征
1. 强制性
2. 普遍性
3. 统一性
6. 义务教育课程标准
1. 基础性
2. 普及性
3. 发展性
7. 编排
1. 直线式
1. 前后内容基本上不重复
2. 螺旋式
1. 基础知识、基本技能逐级递进、螺旋上升
3. 类似
1. 课程组织
2. 教科书的编排
8. 地位
1. 课程计划的分学科展开和具体化
2. 教材编写，教学评估，考试命题的依据
3. 国家管理和评价课程的依据
4. 国家对每门教学科目的统一要求
5. 教师教育教学的依据
6. 衡量教学质量的依据
9. 意义
1. 在国家层面
1. 它标志着公民素养有了明确的质量标准
2. 在学校层面
1. 它标志着素质教育的落实有了根本依托
3. 在教材层面
1. 它标志着教科书走向多元化有了可能
4. 在教学层面
1. 它标志着教师专业自主权的确立有了保障
3. 教科书
1. 含义
1. 也称
1. 课本
2. 根据课程标准编制的系统反映学科内容的教学用书
2. 构成
1. 目录
2. 课文
1. 主体部分/中心
3. 习题
4. 图表
5. 注释
6. 附录
3. 编排方式
1. 直线式
2. 螺旋式
4. 地位
1. 课程标准的进一步展开和具体化
2. 教师教学，学生学习的基本材料
5. 教科书在教学中的应用（教师如何正确使用教科书）
1. 认真钻研和深刻理解教科书中各章节之间的联系，从整体上把握教科书
2. 透彻理解教科书中每个章节的内容
3. 教学中应充分利用教科书，重视有关图表附录
4. 指导学生充分运用好教科书
5. 根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进有关学科的新知识
6. 能结合本地区的需要，适当补充本民族本地区乡土教材
6. 教科书编写应遵循的基本原则
1. 按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性
2. 强调内容的基础性，内容的阐述要层次分明
3. 在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性
4. 在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一
5. 教科书的编排形式要有利于学生的学习
6. 教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接
7. 教材>教科书
1. 教材
1. 含义
1. 印刷品、音像制品
2. 呈现方式
1. 多样性
3. 主要包括
1. 主体部分
1. 教科书
2. 讲义
2. 讲授提纲
3. 活动指导书
4. 参考书
3. 课程结构
1. 含义
1. 课的基本组成部分及各部分进行的顺序
2. 地位
1. 课程目标转化为教育成果的纽带
2. 课程实施活动顺利开展的依据
3. 高中主要由
1. 科目
2. 模块
3. 学习领域
4. 基本原则/新课程的基本特征
1. 均衡性
1. 依据
1. 全面发展
2. 素质教育
2. 作用
1. 德智体
2. 改变以往学生动手实践能力低下
2. 综合性
1. 要求
1. 加强学科的综合性
2. 设置综合课程
3. 增设综合实践活动
2. 作用
1. 打破长期以来的学科本位
3. 选择性
1. 适应学生发展
5. 文件
1. 《基础教育课程改革纲要》
1. 素质教育的基础课程体系
4. 课程实施
1. 含义
1. 把课程计划付诸实践的过程
2. 取向
1. 忠实取向
1. 按部就班地执行预定课程方案
2. 相互调适取向
3. 课程创生取向
3. 学生的学习特点的影响因素
1. 内部因素
2. 外部因素
3. 基础因素
4. 条件
1. 课程计划本身的特点
2. 教师的特征
3. 学校的特点
4. 校外环境
5. 作用
1. 一般来说，课程设计的越好，实施起来就越容易，效果也就越好
6. 地位
1. 达到预期的课程目标的基本途径
2. 推行新课程改革的核心环节
5. 课程评价
1. 以一定方法途径，对课程的目标、实施、结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程
6. 课程管理
2. 课程类型
1. 含义
1. 课程的组织方式或指设计课程的种类
2. 依据
1. 课程任务难度
1. 基础型课程
1. 注重学生基础能力培养的课程
2. 全体学生必修的课程
3. “三基”
1. 读
2. 写
3. 算
2. 拓展型课程
1. 含义
1. 拓展学生的知识和能力
2. 广度
2. 分为
1. 限定拓展课程
2. 自主拓展课程
3. 形式
1. 选修课
3. 研究型课程
1. 含义
1. 培养学生探究态度和能力
2. 全体学生限定选择修习的课程
3. 深度
4. 基础型拓展型研究型课程之间的关系
1. 基础型课程的教学是拓展型，研究型课程的学习基础
2. 拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础
3. 各类型各科目课程都具有渗透性综合性
4. 基础型，拓展型，研究型课程在统一的目标下，形成一个整体
5. 提高全体学生素质与发展学生个性特长
2. 课程的呈现方式/表现形式/影响学生的方式/计划性
1. 显性课程
1. 学校情境中以直接的明显的方式呈现的课程
2. 主要特点是具有计划性
2. 隐性课程
1. 含义
1. 也称
1. “潜在课程”
2. “自发课程”
2. 在学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程
3. 伴随显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程
2. 主要特点
1. 无计划性
3. 显性课程与隐性课程区别的主要标志
1. 是否存在计划性
4. 首先提出
1. 人物
1. 杰克逊
2. 时间
1. 1968年
3. 书籍
1. 《班级生活》
5. eg
1. 校风
2. 学风
3. 课程表
4. 师生关系
5. 物质方面、制度方面、文化方面
3. 按照课程内容的综合程度/组织方式
1. 综合课程
1. 含义
1. 也称
1. “统合课程”
2. “合成课程”
2. 采取合并相关学科的办法，减少教学科目
3. 根本目的
1. 在于克服学科课程分科过细的缺点
2. 包括
1. 相关课程
1. 也称
1. “联络课程”
2. 含义
1. 两种或两种以上学科在一起主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态
3. 唯一个保持学科独立性的课程
4. 出现时都有一个“与”伴随
5. eg
1. 语言与历史
2. 历史与地理
3. 数学与物理化学
2. 融合课程
1. 含义
1. 把有内在联系的学科内容融合在一起而形成一门新的学科
2. eg
1. 把动物学、植物学、微生物学、生理学、遗传学融合为生物学
3. 做个比喻的话，这些学科都是“亲戚”
3. 广域课程
1. 含义
1. 合并数门相邻学科的内容形成的课程，在范围上比融合课程要大
2. eg
1. 有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程
3. 做个比喻的话，这些学科都是“邻居”
4. 核心课程
1. 含义
1. 以个人或社会生活的现实问题为核心，将其他学科的内容围绕核心组织起来，由一位教师或教师小组连续教学的课程
2. eg
1. 以人类生存环境、保护交通、运输社会、组织和管理娱乐、审美活动等人类的基本活动为主题设计的课程
2. 分科课程
1. 坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体
4. 课程内容固有属性
1. 学科课程
1. 代表人物
1. 夸美纽斯
2. 赫尔巴特
3. 斯宾塞
2. 含义
1. 以学科分类为基础，学校教学以分科教学为核心，并且以学科基本结构为掌握目标，由学科专家进行课程开发，以知识为课程核心的课程
2. 间接经验
3. 有系统便于记忆
4. 主导价值在于传承人类文明
3. 学科课程雏形
1. 我国古代的“六艺”
4. 优点
1. 重视学科内容的内在逻辑联系
2. 重视对知识的系统学习
5. 缺点
1. 不重视学科之间的联系
2. 不重视儿童的兴趣需要
2. 活动课程
1. 代表人物
1. 卢梭
1. 最早提出者
2. 杜威
1. 建立完整的活动课程理论，并实践
3. 克伯屈
2. 含义
1. 打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣需要和能力为基础，根据心理逻辑，以活动为中心组织的课程
2. 直接经验
3. 也称
1. 儿童中心课程
2. 经验课程
3. 一定程度上，活动课程可以弥补学科课程的不足
5. 课程计划对课程实施的要求 /学生选择课程的自主性/可选择性
1. 必修课程
1. 培养和发展学生的共性
2. 选修课程
1. 含义
1. 培养和发展学生的个性，主导价值在于满足学生的兴趣、爱好
2. 分为
1. 限定性选修课程
2. 非限定性选修课程
6. 课程制定者或管理层次角度
1. 国家课程
1. 必修
2. 由专家制定
3. 主导价值在于体现国家的教育意志
4. 课程开发模式
1. 研制
2. 开发
3. 推广
2. 地方课程
1. 选修➕必修
2. 制定主体
1. 省级教育行政主管部门
3. 主导价值在于满足地方需要(省级)
4. 是由地方结合本地的优势和传统
3. 学校课程
1. 学校课程通常以的形式出现
1. 选修课
2. 特色课
2. 主体
1. 教师
3. 地位
1. 是国家课程的重要补充
4. 课程开发模式
1. 实践
2. 评估
3. 开发
5. 含义
1. 学校根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主研发或选用的课程
3. 综合实践活动课
1. 含义
1. 国家统一组织开发，全国范围实施的
2. 从小学三年级至高中开设的必修课程
3. 时间
1. 每周平均三课时
2. 内容
1. 信息技术教育
2. 研究性学习
3. 社区服务与社会实践
4. 劳动与技术教育
3. 特点
1. 综合性
2. 实践性
3. 自主性
4. 生成性
5. 开放性
4. 课程资源
1. 教学过程中可以利用的一切人力、物力、财力以及自然资源的总和
6. 学生与教师
1. 学生
1. 含义
1. 学习的主体
2. 权利的主体
2. 主要任务/质的规定性
1. 学习
3. 身份
1. 在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民
4. 权利VS义务
1. 权利
1. 法律
1. 《教育法》
2. 人身权
1. 地位
1. 公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利
2. 包括
1. 身心健康权
1. 生命健康
2. 心理健康
3. 人身安全
2. 人格尊严权
1. 教师不得对学生进行谩骂、体罚、变相体罚和其他侮导学生行为
3. 人身自由权
4. 隐私权
5. 名誉权
6. 荣誉权
3. 受教育权
1. 地位
1. 最主要的权利
2. 包括
1. 参加教育教学计划安排的各种活动,使用教学设施、设备、图书资料
2. 按照国家规定获得奖学金、贷学金、助学金
3. 在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书
4. 对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼
5. 法律、法规规定的其他权利
4. 学生课外活动权利
1. 法律
1. 《义务教育法》
2. 条例
1. 学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利
2. 义务
1. 法律
1. 《教育法》
2. 条例
1. 遵守法律、法规
2. 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
3. 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
4. 努力学习，完成规定的学习任务
1. 最基本的义务
5. 学生认识的特殊性
1. 间接性
2. 交往性
3. 教育性
4. 引导性
6. 简述学生的特点/本质属性
1. 学生是发展中的人
1. 本质
2. 学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用
2. 学生是教育的对象
1. 学习间接经验
2. 具有
1. 可塑性
1. eg
1. “染于苍则苍，染于黄则黄”
2. 依赖性
3. 向师性
1. 含义
1. 学生在生活和学习中，会不自觉的模仿老师的言行举止和思想
2. 作用
1. 由于学生具有向师性，要求教师劳动必须做到示范性
3. 学生是自我教育的对象
1. 获得直接经验
2. 学生的主观能动性/主体性的方面
1. 自觉性
1. 地位
1. 最基本
2. 也称
1. 主动性
3. 含义
1. 在学习过程中，学生会自觉、主动的选择信息
4. eg
1. 学生课上主动回答问题、积极思考，课下认真完成作业
2. 独立性
1. 也称
1. 自主性
2. 含义
1. 能够独立地选择适合自己的目标和行动以及自我调控
3. 创造性
1. 地位
1. 最高表现
2. 最主要的表现
2. 含义
1. 在教学过程中，学生表现为不满足于书本上的现成结论，不满足于教师提供的解题方法
2. 倾向于想出学生表现新颖的、与众不同的见解或解决问题的方法
7. 教学中，如何发挥学生的主观能动性？
1. 从学生的特点来看，学生不仅仅是教育的对象，学生更是自我教育和发展的主体
2. 在教学过程中，学生是学习的主人，具有主观能动性
3. 学生不仅是有生命的动物，还是有意识、有情感、有个性的社会人
8. 特殊儿童
1. 广义的特殊儿童是
1. 含义
1. 指一切偏离常态的儿童
2. 包括
1. 智力超常和才能非凡的儿童
2. 各种有身心障碍的儿童
2. 狭义的特殊儿童
1. 仅指身心有缺陷的残疾儿童
9. 《儿童权利公约》
1. 时间
1. 1989
2. 包括
1. 无歧视原则
2. 尊重儿童尊严原则
3. 尊重儿童观点与意见原则
4. 儿童利益最佳原则
10. 学生不良行为的成因
1. 客观方面
1. 家庭教育失误
2. 学校教育不当
3. 社会文化的不良影响
2. 主观方面
1. 缺乏正确的道德观念和道德信念
2. 道德意志薄弱
3. 消极的情绪体验
4. 不良行为习惯的支配
5. 性格上的缺陷等
2. 教师
1. 本质
1. 职业
1. 一种专门职业
2. 专业人员
2. 聘用实行
1. 教师资格制度
3. 根本任务
1. 教书育人
4. 权利VS义务
1. 权利
1. 法律
1. 《教师法》
2. 条例
1. 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验
1. 教育教学权
1. 最基本的权利
2. 从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见
1. 科学研究权
3. 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩
1. 管理学生权
4. 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假
1. 获取报酬待遇权
5. 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理
1. 民主管理权
6. 参加进修或者其他方式的培训
1. 进修培训权
2. 义务
1. 法律
1. 《教师法》
2. 条例
1. 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
2. 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务
3. 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动
4. 关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展
5. 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象
6. 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
5. 教师专业发展和自我成长的核心因素
1. 教学反思
6. 教师做好教育工作的前提
1. 树立正确的学生观
7. 教育教学工作应当符合、、、和、、、面向全体学生，教书育人
1. 教育规律
2. 学生身心发展特点
8. 教育工作的永久支持
1. 教育科研能力
9. 称赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家
1. 加里宁
10. 忠于人民的教育事业，教师要有
1. 坚定的事业心
2. 较强的荣誉感
11. 形象
1. 道德形象
1. 最基本
2. 文化形象
1. 核心
3. 人格形象
1. 学生亲近或疏远教师的首要因素
2. 影响师生关系
12. 作用
1. 主导作用
2. 学生
1. 主体地位
13. 教师对学生的影响
1. 知识、智力
2. 思想、人格
14. 社会地位
1. 政治地位
2. 经济地位
1. 社会地位最直接的体现
3. 法律地位
4. 专业地位
1. 社会地位的内在标准
15. 良好的心理素质
1. 良好的意志品质
2. 良好的性格特征
3. 稳定的情绪
4. 清晰的自我意识
16. 教师的职业角色
1. 包括
1. 传道者角色
1. 人物
1. 加里宁
2. eg
1. 对学生进行思想品德教育
2. “道之所存，师之所存也”
2. 授业解惑者角色
1. eg
1. 将知识经验传授给年轻一代并帮助他们解除学习中的困惑
3. 示范者角色
1. eg
1. 教师是“社会的代表”、“伦理的化身”
2. “度德而师之”
4. 管理者角色
5. 朋友角色
1. eg
1. 了解学生的苦恼、困难和需求，真诚的帮助
6. 研究者角色
1. eg
1. 教师工作对象千差万别以及教学内容不断发展变化
7. 心理卫生的保健者
2. 最大特点
1. 多样化
17. 福勒和布朗
1. 关注生存
1. eg
1. 追问自己“我能行吗？”
2. 经常反思同事们怎样看待自己
3. 领导觉得自己工作的成效如何
2. 关注情景
3. 关注学生
1. 地位
1. 衡量教师是否成熟的重要标志
18. 伯林纳五阶段
1. 新手
2. 熟练
3. 胜任型
4. 业务精干
5. 专家
19. 如何依法执教
1. 含义
1. 要求教师在日常教育教学工作中,凡是有法律、法规明确规定的，都严格依照法律
2. 法规的规定执行，无明确法律、法规规定的，要在学校的规章制度和教师的法定职权范围内进行工作
2. 教师应该做到
1. 具有一定的法律知识
1. 前提和基础
2. 具有较强的法律信念
1. 重要保证
3. 具有自觉的法律意志
1. 关键所在
20. 老师如何提升自己？
1. 一个老师的成长一定要适应时代的要求，最关键的是做到终身学习
2. 我认为这位老师可以从以下几个途径入手，提升自己
1. 学习借鉴教育教学经验
1. 促使教师专业发展的基本途径
2. 反思总结教育教学经验
1. 提高专业水平的有效途径
3. 研究探索教育教学规律
1. 提升教师专业水平的重要途径
4. 坚持终身学习理念
1. 教师专业发展的基本保证
21. 教师处理课堂中的突发事件应注意哪些方面？
1. 首先应遵循以下原则
1. 以不影响课堂教学为首要原则
2. 具备良好情绪自控能力
3. 做到了尊重学生，宽严适度，掌握分寸
4. 具备随机应变的能力和创造能力
5. 及时、果断
2. 应注意处理好教师与当事学生的关系，正确对待当事学生的行为
3. 应处理好其他学生与当事学生的关系,对其他学生起到很好的教育作用
22. 心理特征
1. 认知特征
1. 思维的条理性、逻辑性
2. 口头表达能力
3. 组织教学的能力
2. 人格特征
1. 包括
1. 教师的热心和同情心
2. 教师富于激励和想象的倾向性
2. 职业信念
1. 含义
1. 教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求
2. 推动教师成长的巨大动力
2. 包括
1. 教学效能感
1. 含义
1. 教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断
2. 这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导，从而影响教师的工作效率
2. 分类
1. 人物
1. 阿什顿
2. 包括
1. 一般教学效能感
1. 对教育事业的信心
2. 个人教学效能感
1. 自己有没有教好学生
3. eg
1. 只要自己努力，就一定能提高班里学习困难学生的成绩（好）
2. 教学归因
1. 含义
1. 教师对学生学习结果的原因的解释和推测
2. 这种解释和推测所获得的观念必然会影响其自身的教学行为
3. 优秀教师/职业性格
1. 人物
1. 盖兹达
2. 基本内核
1. “促进”
3. 表现
1. 理解学生
2. 了解学生
3. 与学生相处
4. 包括
1. 提高学生自信心
2. 提高学生果断性
3. 缓和学生焦虑感
3. 行为特征
1. 启发性
2. 任务取向
3. 学生参与性
4. 教师行为的明确性
5. 教学方法的多样性
6. 及时评估教学效果的能力
4. 教师的心理特征与职业成就
1. 教师的认知特征与职业成就之间的关系
1. 教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关
2. 教师的人格特征与职业成就之间的关系
1. 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响
1. 教师的热心和同情心
2. 教师富于激励和想像的倾向性
3. 教师的期望对学生的影响
1. 罗森塔尔效应即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为
23. 教师劳动的特点
1. （对象）复杂性和（手段）创造性
1. 复杂性
1. 职责是多方面
2. 教学过程的复杂性
3. 教育对象的个别差异性
2. 创造性
1. 教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性
1. 这主要是由教育对象的特殊性和教育情境的复杂性所决定的
2. 不在于对未知领域的探索和发现，而在于对创造性地运用教育、教学规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人
2. 因材施教
1. 教师的劳动对象千差万别，要求教师能够做到因材施教
3. 教学方法上的不断更新
4. 教师对教材内容的加工和处理上
5. 教育机智
1. 含义
1. 能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力
2. 作用
1. 教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力
2. 教师对学生活动的敏感性
3. 四个词语概括
1. 因势利导
2. 随机应变
3. 掌握分寸
4. 对症下药
4. 属于情感
1. 应激
6. eg
1. “教学有法，教无定法”
2. 主体性和（整体）示范性
1. 主体性
1. 教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样
2. 示范性
1. 教师的思维方式、行为习惯会对学生产生影响
2. 示范性特点是由学生的向师性心理特征决定的
3. 主体性也要求教师的劳动具有示范性特点
4. 教师必须以身作则，为人师表
3. 连续性和广延性
1. 连续性
1. 时间的连续性
2. 教师的劳动没有严格的交接班时间界限
2. 广延性
1. 空间的广延性
2. 教师没有严格界定的劳动场所
4. （过程）长期性和间接性
1. 长期性
1. 含义
1. 人才培养的周期比较长，教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的
2. eg
1. “十年树木，百年树人”
2. 间接性
1. 教师的劳动效果作为一种潜在的价值，隐含在学生身上
5. 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
1. 教师劳动方式的个体性
1. 教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的
2. 教师的劳动成果的群体性
1. 集体劳动和多方面影响的结果
24. 教师职业的发展历史
1. 非职业化阶段
1. 教师职业的早期是融合在其他行业之中的
2. 不是一种独立的职业
2. 职业化阶段
1. 独立的教师职业伴随着私学的出现而产生
3. 专门化阶段
1. 教师职业的专门化以专门师范教育机构的出现为标志
2. 世界最早的独立师范教育机构
1. 人物
1. 拉萨尔
2. 时间
1. 1681 年
3. 国家
1. 法国
4. 标志
1. 世界上独立的师范教育的开始
3. “南洋公学”
1. 人物
1. 盛宣怀
2. 时间
1. 清末
2. 1897年
3. 地点
1. 上海
4. 分设
1. 上院
2. 中院
3. 师范院
1. 地位
1. 中国最早的师范教育
4. 外院
1. 师范院的附属小学
4. 专业化阶段
1. 教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担，这被称为“教师教育大学化”
2. “师范教育”被扩充为职前职后一体化的“教师教育”概念
3. 20 世纪80年代后期开始，香港、台湾加大改革力度
4. 1966年10月，《关于教师地位的建议》提出“教师工作应该被视为一种专业”
5. 1985年
1. 教师节
6. 1994 年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律上确认了教师的专业性
25. 知识结构
1. 专业学科内容知识
2. 教育教学知识
3. 心理学知识
4. 实践性知识
26. 教师专业发展
1. 含义
1. 也称
1. 教师专业成长
2. 教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门制度，通过持续的专业教育，习得专业知识、专业技能和专业道德，从而实现专业自主的过程
3. 包括
1. 教师个体的专业发展
1. 教师专业发展的
1. 核心和最终体现
2. 教师群体的专业发展
1. 教师专业发展的
1. 条件和保障
2. 时期
1. “非关注”阶段
1. 地位
1. 进入正式教师教育之前的阶段
2. 大学前
2. “虚拟关注”阶段
1. 职前接受教师教育阶段(包括实习期)
2. 师范生阶段
3. “生存关注”阶段
1. 地位
1. 教师专业发展的一个关键期
2. 教师角色转变的关键期
3. 能不能胜任教师这一职业的阶段
2. 特点
1. 骤变
2. 适应
4. “任务关注”阶段
1. 由关注自我转到更多去关注教学
2. 老师不断追问自己“我怎样才能行吗？”
5. “自我更新关注”阶段
1. 教师认识到学生是学习的主人，开始鼓励学生去发现
2. 教师成熟的重要标志
3. 范畴/维度
1. 专业知识
2. 专业技能
3. 专业情意
4. 内容
1. 专业理想的建立
1. 含义
1. 教师所遵守的教育行为规范和教育观念
2. 包括
1. 专业态度
2. 专业道德
3. 教育理念
2. 专业知识的拓展与深化
1. 包括
1. 本体性知识
2. 条件性知识
3. 实践性知识
4. 科学文化知识
3. 专业能力的提高
1. 含义
1. 教师在专业活动方面所具有的能力
2. 包括
1. 教学能力
2. 教育能力
1. 教育想象能力
2. 教育观察能力
3. 创造性思维能力
3. 科研能力
3. 地位
1. 专业能力
1. 教师综合素质最突出的外在表现
2. 评价教师专业性的核心因素
4. 专业自我的形成
1. 创造符合自己志趣、能力的教育教学生活方式
27. 教师(职业）素养
1. 含义
1. 旨在养成胜任教师职业所需的各种素质而进行的自觉、持续的修习涵养过程及其综合发展水平
2. 包括
1. 思想道德素养
1. 思想素养
1. 科学的世界观
2. 积极的人生观
3. 崇高的职业理想
2. 政治素养
1. 教师应把马克思主义作为工作的理论基础
2. 教师要以科学的态度对待马克思主义
3. 教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向
3. 职业道德素养
1. 内容
1. 爱国守法
2. 爱岗敬业
3. 关爱学生
1. 核心
4. 教书育人
5. 为人师表
6. 终身学习
2. 基本原则
1. 坚持动机和效果的统一
2. 坚持自律和他律的结合
3. 坚持个人和社会结合
4. 坚持继承和创新结合
2. 知识素养
1. 精深的学科专业知识(本体性知识)
1. 地位
1. 核心
2. 教师知识结构的核心
3. 有效履行教师职责的基本条件
4. 衡量教师是否胜任本职工作的基本条件
2. eg
1. “资之深，则取之左右逢其源”
2. 必备的教育科学知识(条件性知识)
1. 含义
1. 这是教师进行课堂教学的一个必备条件
2. 教师只有在具备这些知识的前提下，才能顺利地掌握和完成一堂课的教学
2. eg
1. 学生考试紧张，老师称其没有复习好
2. “既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师”
3. 具有先进的教学理念
3. 丰富的实践性知识
1. 课堂情境知识以及与之相关的知识
2. 教师教学经验的积累
4. 广博的科学文化知识
1. 基本哲学理论知识
1. 包括
1. 辩证唯物主义
2. 历史唯物主义的知识
2. 地位
1. 教师的专业知识应建立在广博的科学文化知识的基础之上
3. eg
1. “要给学生一杯水，教师要有一桶水”
5. 政治理论修养
1. 马克思主义
2. 毛泽东思想
3. 邓小平理论
3. 专业素养
1. 地位
1. 教师的专业素养是当代教师质量的集中体现
2. 是否能较好地履行教师角色
2. 包括
1. 学科专业素养
1. 地位
1. 教师胜任教学工作的基础性要求
2. 包括
1. 精通所教学科的基础性知识和技能
2. 了解学科的发展脉络
3. 了解与该学科相关的知识
4. 了解该学科领域的思维方法和方法论
2. 教育专业素养
1. 包括
1. 具有先进的教育理念
2. 具有良好的教育能力
3. 具有一定的硏究能力
3. 科学人文素养
4. 职业道德素养
1. 包括
1. 热爱教育事业
1. 基础
2. 热爱学生
1. 地位
1. 核心
2. 师德的灵魂
2. eg
1. “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”
2. “如果你厌恶学生，那么教育工作刚刚开始就结束”
3. 团结协作
4. 为人师表
1. 内在要求
2. eg
1. “捧着一颗心来，不带半根草去”
5. 人格素养
4. 能力素养
1. 1
1. 语言表达能力
1. eg
1. 教师辱骂学生是语言表达能力有问题（错误观点）
2. 组织管理能力
1. 课内秩序
3. 教育教学能力
1. 课外纪律
4. 自我调控与反思的能力
1. 自我调控属于较高的教育机智
2. 2
1. 基础能力素养
1. 智能素养
1. 观察
2. 思维
3. 想象
4. 记忆能力
2. 言语能力素养
1. 口头语言
2. 肢体语言能力
2. 职业能力素养
1. 教学能力素养
1. 教学设计能力
2. 课堂管理能力
3. 课堂施教能力
2. 育人能力素养
1. 心理沟通能力
2. 行为辅导能力
3. 班级管理能力
3. 教育科研能力素养
5. 心理素养
1. 良好的人际关系
2. 愉悦的情感
3. 健康的人格
6. 身体素养
28. 教师专业发展的途径
1. 师范教育
1. 含义
1. 师范生进行专业准备与学习
2. 地位
1. 奠定教师师范的基础知识
2. 入职教育
1. 含义
1. 为了使新教师尽快进入角色，新教师的任职学校应当采取及时有效的支持性措施
2. 地位
1. 教师转换角色
3. 在职培训
1. 观摩和分析优秀教师的教学活动
1. 组织化观摩
2. 非组织化观摩
2. 开展微格教学
1. 地位
1. 训练新教师，提高教学水平的一条重要途径
2. 含义
1. 以少数的学生为对象，在较短时间内(0-20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程录成录像，课后再进行分析
3. 重要特点
1. 训练单元小
3. 进行专门训练
1. 每天进行回顾
2. 每周、每月都进行回顾
3. 有意义地呈现新材料
4. 有效地指导课堂作业
5. 布置家庭作业
4. 反思教学经验
1. 波斯纳---公式
1. 经验+反思=成长
2. 布鲁巴奇
1. 反思日记
1. 最直接、最简易的方式
2. 详细描述
3. 交流讨论
4. 行动研究
3. 科顿
1. 反思框架
4. 自我教育
1. 教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径
5. 终身学习
29. 学校恶性惩罚事件的形成原因有哪些、解决方法
1. 形成原因
1. 教师自身职业道德素养不高，教育方法不当
2. 教师的法制观念不强
3. “教师就是绝对的权威”的观念在广大学校教师中仍普遍存在
4. 某些教师存在一定程度的心理问题
2. 解决对策
1. 加强教师自身修养
2. 加强相关教育法规，如《中华人民共和国未成年人保护法》等的宣传力度
3. 改变教师绝对权威的观念，建立民主平等的师生关系
4. 积极关注教师的心理健康
30. 校园欺凌的原因和影响
1. 原因
1. 年龄
1. 校园欺凌案件多发生在青春期，12--16岁之间
2. 此时的青少年正处于身心发展骤然变化的“危险期”，心理生理发展不平衡
3. 从世界范围来看，校园欺凌事件不是一个国家少年的问题有一定的年龄阶段共同性
2. 学校教育
1. 长期以来我国的教育强调“智育”，
2. 学校在德育教育过程中也缺乏对于学生相关的法律教育
3. 家庭教育
1. 过分注重学生分数
2. 欺负别人成了睁一只眼闭一只眼的问题
4. 学生对法律意识淡薄
1. 对权利、义务的对等性一概不知
2. 方案
1. 教师和学校
1. 加强校园德育中法制宣传教育
2. 做好普法宣传
3. 还要加强学校的纪律教育工作
4. 开展主题班会活动
2. 家庭
1. 除了关注学生的生理成长和在校分数外
2. 还要注重孩子的心理发展，和道德发展
3. 促使学生成为一个具有人性的光芒，完整的平等的人
3. 全社会
1. 树立守法，平等，理性的未成年人形象
2. 规范影视剧，文化传播内容
3. 为青年人树立正确的人生观和价值观
4. 国家
1. 制定未成年人法制教育与处理措施
31. 教师的威信
1. 包括
1. 1
1. 威望
2. 信誉
2. 2
1. 权力威信
2. 信服威信
2. 含义
1. 教师通过自身高尚的品德、渊博的知识、高超的教学水平等方面所表现出来的能使人心悦诚服的力量或敬畏的影响力
3. 实质
1. 反映一种良好的师生关系
4. 地位
1. 学生接受教育的基础和前提
2. 有效影响学生的重要条件
3. 对学生的感召力和震撼力
4. 完成教育使命的重要条件
5. 教师威信的形成和发展（树立教师威信的途径）
1. 培养自身良好的道德品质
1. 教师在日常生活和工作中，应当时时处处加强道德修养，争取从人格上赢得学生尊重
2. 培养良好的认知能力和性格特征
1. 教师要勤奋刻苦、好学多思，渊博的知识和精湛的教学技巧
3. 注重良好仪表、态度和行为习惯的养成
1. 许多研究表明，教师仪表大方、衣着整洁朴素，会引起学生的好感
4. 给学生以良好的第一印象
1. 因为学生对新教师总是怀有新奇感，十分关注教师的一言一行
5. 做学生的朋友和知己
1. 主张在师生间建立良好的交往关系，形成情感融洽，气氛适宜的学习情境
6. 影响教师威信形成的因素
1. 教师的主观因素
1. 根本性的决定因素
2. 认知能力、性格特征
1. 心理品质
3. 严格要求自己，自我批评
1. 精神动力
32. 教师在教学中如何发挥主导作用
1. 更新教育观念，树立教师新形象
1. 教师的任务是科学地调节学生的学习与其需要之间的关系
2. 加强学习，提高教师基本素质
1. 教师要有渊博的知识和精湛的教学技巧
3. 规范教师言行，提高教师职业修养
1. 教师言行举止得体、品格高尚必然对学生的人格产生积极影响
4. 适时地灵活的运用多媒体教学手段
1. 语文课堂上利用电教设备、音像现代化教学手段
5. 及时运用激励性评价
1. 针对学生的差异，及时的对学生的学习态度、学习成果、学习中的智慧体现等进行评价，激发他们学习的积极性
6. 授之以鱼，不如授之以渔
1. 教师作为学生学习的促进者
2. 能够使学生爱好知识，尊重知识，使学生采用正当的方法去求知改进自己
3. 师生关系
1. 本质上
1. 人与人关系
2. 教育活动最基本的要素
1. 学生
2. 教师
3. 含义
1. 学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系
2. 人与人关系中最基本的关系
3. 包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度
4. 良好师生关系的特征
1. 交流与合作
5. 三种典型的师生关系
1. 专制型
1. 也称
1. 教师中心
2. 人物
1. 赫尔巴特
3. eg
1. 命令、权威、疏远
2. 民主型
1. 也称
1. 学生中心
2. 人物
1. 杜威（美）
2. 卢梭（法）
3. 奈勒（美）
4. 罗杰斯（美）
3. 地位
1. 最有利于学生发展
4. eg
1. 开放、平等、互助
3. 放任型
1. eg
1. 无序、随意、放纵
6. 特点
1. 教育性
1. 最基本的特点
2. 多样性
1. 最大特点
2. eg
1. 师生关系分为教育关系、社会关系、心理关系
3. 多层次性
4. 弥散性
1. 影响生活各个方面
5. 稳定性
1. “一日为师，终身为父”
7. 传统师生关系
1. 教学内容上的授受关系
2. 人格上的平等关系
3. 社会道德上的相互促进关系
8. 新课改背景下的师生观（良好师生关系的表现）
1. 尊师爱生
1. 含义
1. 尊师与爱生是相互促进的两个方面
2. 教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖
3. 尊敬和信赖又可以激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件
2. 民主平等
1. 含义
1. 教师把学生当做学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格
2. eg
1. 我爱我师，我更爱真理
3. 教学相长
1. 含义
1. 教师的教和学生的学可以相互促进
2. 包括
1. 教师的教可以促进学生的学
2. 教师可以向学生学习
3. 学生可以超越教师
2. 地位
1. 基本关系
2. 未来师生关系的典型标志
3. eg
1. 闻道有先后，术业有专攻
4. 心理相容
1. 含义
1. 教师与学生在心理上协调一致
2. 表现为师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系
2. 师生如何做到心理相容
1. 多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态
2. 遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法
3. 为人师表，以人格力量感化学生
3. eg
1. 亲其师，信其道
9. 影响师生关系的因素
1. 教师方面
1. 教师素质
1. 核心因素
2. 教师的教育观念
3. 领导方式和智慧
2. 学生方面
1. 学生对教师的认识
3. 环境方面
1. 学校的人际关系环境
2. 课堂的组织环境
10. 如何构建良好的师生关系
1. 了解和研究学生
1. 包括
1. 学生个人、群体关系、学习和生活环境
2. 地位
1. 建立良好师生关系的前提和基础
2. 树立正确的师生观
1. 教育者持有不同的教育观、不同的师生观，会培养出不同的学生
2. 树立新型师生观是建立新型师生关系的前提和基础
3. 热爱，尊重学生，公平对待学生
4. 主动与学生沟通，善于与学生交往
1. 良好的师生关系是在交往中形成的
5. 树立教师威信
1. 包括
1. 威望
2. 信誉
2. 含义
1. 教师通过自身高尚的品德、渊博的知识、高超的教学水平等方面所表现出来的能使人心悦诚服的力量或敬畏的影响力
6. 提高教师自身的素质
1. 教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证
7. 发扬教育民主，倾听学生的意见
1. 民主与平等的师生关系是提高教育教学质量的需要，也是缩小师生间的心理差距，构建和谐师生关系的需要
2. 每位教师在自己的教育教学实践中，都要有充分的民主意识，虚心听取他们的意见，积极采纳他们的合理化建议
8. 转变传统的角色心理
9. 变革陈旧的教育方式
11. 意义
1. 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
2. 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证
3. 师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
4. 师生关系是一种重要的课程资源和校园文化
5. 学校中最基本、最重要的人际关系
6. 是一所学校校风、学风最直观的反映
7. 隐形课程
8. 精神文化
名词解释
1. 个人本位论
1. 代表人物
1. 包括
1. 孟子
2. 卢梭
3. 洛克
4. 赫钦斯
5. 夸美纽斯
6. 裴斯泰洛齐
7. 福禄贝尔
1. 著作
1. 《人的教育》
2. 荣誉称号
1. “学前教育之父”
2. “幼儿园之父”
8. 伏尔泰
9. 罗杰斯
10. 马斯洛
11. 康德
12. 帕克
13. 爱伦·凯
2. 口诀
1. 孟子looks伏尔泰加罗马
2. 作用
1. 教育目的是根据个人发展需要制定的，不是根据社会需要制定的
2. 教育的个人的价值高于社会的价值，个人决定社会，不是社会决定个人
3. 一个人应该为他自己接受教育，不是为社会接受教育
4. 人生来就具有健全的本性和本能，教育目的就是使人的本性和本能得到高度发展
3. eg
1. “出自造物主之手的东西都是好的，而一到人了的手里，就变坏了”
2. 社会本位论
1. 代表人物
1. 包括
1. 孔子
2. 孔德
1. 社会学之父
3. 荀子
4. 涂尔干
1. 社会学奠基人
5. 柏拉图
6. 凯兴斯泰纳
7. 赫尔巴特
8. 纳托普
9. 梁启超
10. 巴格莱
11. 斯宾塞
2. 口诀
1. 两孔寻两涂，凯赫纳梁巴斯
2. 地位
1. 主张确定教育目的应该从社会需要出发，社会需要是确立教育目的的唯一依据
2. 培养合格公民和社会成员，注重教育的社会价值
3. eg
1. 建国君民，教学为先
3. 教育无目的论
1. 代表人物
1. 杜威
2. 也称
1. 内在目的论
3. 分为
1. 内在目的
2. 外在目的
4. 教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，即教育过程在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的，这个目的也就是促进儿童的生长
4. 教育准备生活说
1. 代表人物
1. 斯宾塞
2. 教育目的就是为“完满生活”做准备
3. 教育的主要任务就是教会人们怎样生活，要为未来的生活做准备
5. 教育适应生活说
1. 代表人物
1. 杜威
2. 这种学说主张教育即生活
3. 即在教育过程中让人学会适应生活、适应社会的本领，尊重儿童的兴趣、爱好和需要
6. 素质教育
1. 含义
1. 教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使得人的整体品质、全面素质得到提升
2. 主渠道
1. 课堂教学
3. 特点
1. 全体性
1. 教育对象
1. 最本质的规定、最根本的要求
2. 基础性
1. 教育内容
3. 全面性
1. 教育目标
4. 开放性
1. 教育空间
5. 主体性
1. 培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展
6. 发展性
1. 着眼于学生的终身可持续发展
7. 创新性
1. 重视学生创新精神和实践能力的培养
4. 核心
1. 创新教育
5. 包括
1. 政治素质的培养
2. 道德素质的培养
1. 学生成为一名合格公民最重要的素质
3. 科学文化素质教育
4. 身体素质教育
5. 心理素质教育
6. 基本内涵/主要内容
1. 面向全体学生的教育
2. 全面发展的教育
3. 促进学生个性发展的教育
4. 以“提高国民素质”为根本宗旨
5. 以“培养创新精神和实践能力”为重点
6. 以“全面贯彻党的教育方针”为方向
7. 义务教育
1. 也称
1. 强迫教育
2. 免费义务教育
2. 开端
1. 1619 年
2. 德意志魏玛邦
3. 实质
1. 国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度
4. 特点
1. 强制性
1. 最本质
2. 普遍性
3. 免费性
5. 我国实行的是九年一贯义务教育
地位
1. 教育目的
1. 衡量和评价教育效果的根本依据和标准
2. 教育活动的依据和评判标准
3. 出发点、归宿
4. 教育的质的规定性
5. 教育方针的组成部分
2. 课程
1. 学校教育的基础/核心
2. 教学活动的中介
3. 实施培养目标的施工蓝图
4. 学校培养人才蓝图的具体表现
5. 学生吸取知识的主要来源
6. 教师从事教育活动的基本依据
7. 评估教学质量的主要依据和标准
8. 合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用
3. 课程改革
1. 当代教育改革的核心
4. 课程目标
1. 课程的第一要素
2. 指导整个课程编制过程最为关键的准则
3. 课程本身要实现的具体目标和意图
4. 确定课程内容、教学目标、教学方法的基础
5. 课程计划
1. 课程设置的整体规划
2. 课程设计的第一步
3. 课程内容的文本表现形式
4. 学校领导和教师进行教学工作的依据
6. 课程标准
1. 课程计划的分学科展开和具体化
2. 教材编写，教学评估，考试命题的依据
3. 国家管理和评价课程的依据
4. 国家对每门教学科目的统一要求
5. 教师教育教学的依据
6. 衡量教学质量的依据
7. 教科书
1. 课程标准的进一步展开和具体化
2. 教师教学，学生学习的基本材料
8. 课程结构
1. 课程目标转化为教育成果的纽带
2. 课程实施活动顺利开展的依据
9. 课程实施
1. 达到预期的课程目标的基本途径
2. 推行新课程改革的核心环节
10. 生存关注
1. 教师专业发展的一个关键期
2. 教师角色转变的关键期
3. 能不能胜任教师这一职业的阶段
11. “自我更新关注”阶段
1. 教师认识到学生是学习的主人，开始鼓励学生去发现
2. 教师成熟的重要标志
12. 专业能力
1. 教师综合素质最突出的外在表现
2. 评价教师专业性的核心因素
13. 本体性知识
1. 核心
2. 教师知识结构的核心
3. 有效履行教师职责的基本条件
4. 衡量教师是否胜任本职工作的基本条件
14. 专业素养
1. 教师的专业素养是当代教师质量的集中体现
2. 是否能较好地履行教师角色
15. 学科专业素养
1. 教师胜任教学工作的基础性要求
16. 师范教育
1. 奠定教师师范的基础知识
17. 入职教育
1. 教师转换角色
18. 开展微格教学
1. 训练新教师，提高教学水平的一条重要途径
19. 自我教育
1. 教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径
20. 教师威信
1. 学生接受教育的基础和前提
2. 有效影响学生的重要条件
3. 对学生的感召力和震撼力
4. 完成教育使命的重要条件
21. 教学相长
1. 基本关系
2. 未来师生关系的典型标志
22. 师生关系
1. 良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
2. 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证
3. 师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
4. 师生关系是一种重要的课程资源和校园文化
5. 学校中最基本、最重要的人际关系
6. 是一所学校校风、学风最直观的反映
7. 隐形课程
8. 精神文化