教学

教学对学生发展的影响是最全面、最深刻的，教学是智育、德育、体育、美育的基本途径，学校的其他活动的作用则是单方面的。

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• 1. 教学
  • 1. 教学
    • 1. 含义
      • 1. 在教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动
      • 2. 广义
        • 1. 教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动
      • 3. 狭义
        • 1. 学校中教师引导学生进行学习的活动
    • 2. 组成
      • 1. 教师
      • 2. 学生
        • 1. 教学的根本因素
      • 3. 教材
    • 3. 根本目的
      • 1. 促进学生的全面发展
    • 4. 决定教学难点的因素
      • 1. 知识基础
      • 2. 认识发展
    • 5. 形态
      • 1. 共性和多样性的统一
    • 6. 皮亚杰认为教学的主要目的
      • 1. 发展学生的智力
    • 7. 以交往和互动为特征的教学,常常要借助、、、来实现
      • 1. 对话
    • 8. 学校教育工作必须坚持、、、的原则
      • 1. “教学为主、全面安排”
    • 9. 关系
      • 1. 教学与智育
        • 1. 交叉关系
      • 2. 教育与教学
        • 1. 整体vs部分
        • 2. 教育包括教学，教学是教育的途径和中心
      • 3. 教学与上课
        • 1. 整体vs部分
        • 2. 教学包括上课，上课是教学的主要途径
      • 4. 教学原则VS教学规则
        • 1. 关系
          • 1. 整体与部分
        • 2. 联系
          • 1. 教学原则借助一定的教学规则来实现
          • 2. 教学规则是教学原则的组成部分
        • 3. 区别
          • 1. 每个教学原则都包括一系列具体的教学规则
      • 5. 教学规律VS教学原则
        • 1. 关系
          • 1. 客观VS主观
        • 2. 联系
          • 1. 科学的教学原则是教学规律的反映
        • 3. 区别
          • 1. 1
            • 1. 教学规律是客观存在
              • 1. 本质
            • 2. 教学原则是主观的
              • 1. 人们自己制订
          • 2. 2
            • 1. 教学规律没有阶级性
            • 2. 教学原则的解释和运用要受一定阶级思想的影响
          • 3. 3
            • 1. 两者有时重合，大多数情况下不完全一致
            • 2. 一条原则反映多条规律
    • 10. 地位
      • 1. 教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主
      • 2. 传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
      • 3. 教学规律的体现
      • 4. 学校实现教育目的/培养目标的基本途径
      • 5. 学校进行全面发展教育的基本途径
      • 6. 学校进行素质教育的基本途径
    • 11. 检查教学
      • 1. 手段
        • 1. 测验
        • 2. 考试
      • 2. 原则
        • 1. 客观性
        • 2. 指导性
        • 3. 计划性
        • 4. 发展性
    • 12. 任务
      • 1. 实质教育论
        • 1. 人物
          • 1. 德国的赫尔巴特
          • 2. 英国的斯宾赛
        • 2. 主要任务
          • 1. 传授知识
        • 3. 含义
          • 1. 学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练
          • 2. 重视实用知识的传授，忽视智力的发展
      • 2. 形式教育论
        • 1. 人物
          • 1. 洛克
          • 2. 裴斯泰洛齐
        • 2. 主要任务
          • 1. 发展学生的能力
        • 3. 含义
          • 1. 据此设置课程和选择教材，知识的传授无关紧要
        • 4. eg
          • 1. 做到“授人以渔”
    • 13. 教学的基本任务
      • 1. 使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧
        • 1. 地位
          • 1. 首/主要任务
      • 2. 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
      • 3. 发展学生体力，提高学生的身心健康水平
      • 4. 培养学生高尚的审美情趣和能力
      • 5. 养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
    • 14. 教学与学校其他工作的关系
      • 1. 教学是学校教育中最基本的活动，在学校中居于中心地位，发挥核心作用
        • 1. 从教育的途径来看
          • 1. 教学对学生发展的影响是最全面、最深刻的
          • 2. 教学是智育、德育、体育、美育的基本途径
          • 3. 学校的其他活动的作用则是单方面的
        • 2. 从工作类型来看
          • 1. 学校的其他工作都是为教学工作服务的
        • 3. 以教学为主是由学校的性质决定的
          • 1. 学校与其他部门相互区别的一个本质特点，抓住了教学就抓住了学校的根本任务
      • 2. 学校坚持以教学为主，不等于可以忽视其他教育途径和教育工作,更不等于教学是唯一
        • 1. 教学具有一定的局限性，这就需要把教学与学校的其他工作结合起来
        • 2. 学校是一个多项工作、多个部门和多种人员相互结合的整体
          • 1. 没有其他工作的密切配合，教学工作的正常发展及其质量就会受到影响
        • 3. 学校坚持以教学为主，还必须树立全局观念
    • 15. “教学永远具有教育性”，你如何理解？请结合实例说明
      • 1. 在教学过程中，学生的知、情、意是相互作用的
        • 1. 知、情、意是教学过程内在的因素
        • 2. 不仅与教学内容相关，也与教学过程的组织方法的运用相关
      • 2. 教学是教师的教与学生的学共同组成的，传递和掌握社会经验的双边活动
        • 1. 教学不仅要传授知识，而且要使学生形成科学的世界观，做社会有用的人
      • 3. 知识是思想道德形成的基础，思想品德的提高为学生积极的学习知识提供动力
        • 1. 学习中会遇到各种困难，学习者必须有较高的思想觉悟和强烈的学习欲望才能克服困难
      • 4. 正如赫尔巴特所说“我想不到任何无教育的教学”，
        • 1. 教学永远具有教育性，这遵循了教学的教育性规律
      • 5. 例如
        • 1. 在历史课上讲授“南宋岳飞”英勇抗金的历史事件，将教学与教育相结合，使学生在掌握历史知识的同时获得情感的陶冶和熏陶
    • 16. 教师进行教学工作的基本程序/基本环节
      • 1. 备课
        • 1. 地位
          • 1. 教师教学工作的起始环节
          • 2. 上好课的先决条件
          • 3. 有利于保证教师的教学质量
          • 4. 提升教师自身素质和业务能力的有效途径
        • 2. 包括
          • 1. 1
            • 1. 钻研教材
              • 1. 研读课程计划
              • 2. 研读课程标准
              • 3. 教科书
              • 4. 阅读参考资料
            • 2. 了解学生
            • 3. 设计教法
              • 1. 考虑用什么方法使学生掌握这些知识并促进他们能力、品德等方面的发展
          • 2. 2
            • 1. 教学进度计划
              • 1. 学期教学进度计划
                • 1. 学期或学年开始之前制定出来
              • 2. 课题计划
              • 3. 课时计划
                • 1. 也称
                  • 1. 教案
        • 3. 最为具体的备课
          • 1. 课时备课
      • 2. 上课
        • 1. 地位
          • 1. 教学工作的中心环节
          • 2. 开展教学活动的主要途径
          • 3. 教师提高教学质量的关键
          • 4. 引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键
        • 2. 上课好不好的标准
          • 1. 学生主体性的发挥
        • 3. 分类
          • 1. 一节课所完成的任务数
            • 1. 单一课
            • 2. 综合课
          • 2. 教学任务
            • 1. 新授课
            • 2. 巩固课
            • 3. 技能课
            • 4. 检查课
        • 4. 要求
          • 1. 教师就要了解课的类型与结构
          • 2. 明确一堂好课的基本要求
            • 1. 目标明确
              • 1. 教师上课时要明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法
            • 2. 重点突出
              • 1. 教师授课时要把时间和精力放在重要内容的教学上，要突出重点，抓住关键
            • 3. 内容正确
              • 1. 教师讲授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，井且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正
            • 4. 方法得当
              • 1. 教师根据教学任务、内容和学生的特点选择合适的方法来进行教学
            • 5. 表达清晰
              • 1. 教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度
            • 6. 组织严密
              • 1. 指课的进程次序分明，有条不紊，教学各环节进行紧凑
            • 7. 体验积极
              • 1. 指课堂应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性
            • 8. 气氛热烈
            • 9. 结构合理
            • 10. 板书有序
      • 3. 课外作业的布置与批改
        • 1. 作业
          • 1. 结合教学内容，要求学生独立完成的练习
        • 2. 地位
          • 1. 上课的延续
        • 3. 教师布置课后作业目的是
          • 1. 进一步巩固所学知识，培养学生独立工作的能力
        • 4. 要求（2017 年已考）
          • 1. 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性
            • 1. 有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力
          • 2. 作业分量要适当，难易要适度
          • 3. 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间
            • 1. 对比较复杂的作业，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发式的，不能代替学生的独立思考
          • 4. 教师应经常检查和批改学生的作业
            • 1. 检查的目的是了解学生对所学知识理解、巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学
        • 5. 新课改背景下如何有效地布置作业
          • 1. 长期以来，由于受应试教育的影响，学生作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，作业脱离学生生活实际，严重影响了学生的身心健康，与新课程的理念是不相适应的，因此，新课程布置作业应做到以下几点
            • 1. 根据学生的年龄特点，设定趣味性作业
            • 2. 尊重差异，体现作业的层次性
            • 3. 拓宽学生的视野，释放作业的思维性
            • 4. 作业布置应追求探索性与开放性
            • 5. 布置作业需要注意的其他问题
              • 1. 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求
              • 2. 作业分量要适当，难易要适度
              • 3. 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间
              • 4. 教师应经常检查和批改学生的作业
        • 6. 根据实施素质教育的理念对教师布置作业提出相应的建议
          • 1. 素质教育以培养学生的创新精神和实能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
          • 2. 因此，教师在布置作业的时候要注重培养学生的创新精神和实践能力
          • 3. 主要有以下建议
            • 1. 教师应该给学生多布置开放性的作业比如可以让学生在课后去搜索一些跟课堂相关的知识点，拓展学生的知识面
            • 2. 多布置一些动手操作类的作业，发展学生的动手操作能力
            • 3. 适当的家长参与教师在布置作业的时候可以适当让家长参与，做到家校合作
            • 4. 布置作业的时候注重学生的个别差异根据学生的不同能力水平可以布置不同难度的作业
        • 7. 作业设计的要求
          • 1. 作业设计的目的性
          • 2. 作业设计的实践性
          • 3. 作业设计的科学性
          • 4. 作业设计的愉悦性
      • 4. 课外辅导
        • 1. 对象
          • 1. 全体学生
          • 2. 重点
            • 1. 差生
        • 2. 地位
          • 1. 课堂教学的补充和延伸
          • 2. 课堂教学的辅助形式
          • 3. 贯彻因材施教的重要措施
        • 3. 要求
          • 1. 因材施教
          • 2. 指导学生独立思考、钻研，找到恰当的方法
          • 3. 发挥集体优势，开展互帮互学活动
        • 4. 形式
          • 1. 集体辅导
          • 2. 个别辅导
        • 5. 意义
          • 1. 做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的
          • 2. 做好对学习困难学生的帮助工作
          • 3. 为有探究兴趣的学生提供研究指导
      • 5. 学业考评
        • 1. 方法
          • 1. 百分制计分法
          • 2. 等级制计分法
        • 2. 基本要求
          • 1. 客观公正
          • 2. 为学生指出学习上的优缺点和努力方向这是评定学生成绩的主要目的
    • 17. 考试命题的质量指标/评定测验题目/质量优劣的主要技术指标
      • 1. 包括
        • 1. 信度
          • 1. 也称
            • 1. 可靠度
          • 2. 含义
            • 1. 一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度
            • 2. 稳定程度
            • 3. 可信程度
            • 4. 可靠程度
          • 3. 智力测验的信度系数
            • 1. 一般为0.90
        • 2. 效度
          • 1. 含义
            • 1. 一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度
            • 2. 一次测验的准确性/有效性程度
            • 3. 采用某种测试时，首先要考虑的是效度
          • 2. 智力测验的效度系数在
            • 1. 0.3—0.6之间
          • 3. eg
            • 1. 如果一个测验能预测后来的行为，说明这个测验的效度高
        • 3. 心理测验最基本的要求
          • 1. 难度
            • 1. 含义
              • 1. 要想提高测验的区分度，最重要的是控制好试题难度
              • 2. 难度适中，区分度高的测验试题较好
              • 3. 难度系数0.5，区分度最大
            • 2. 测验难度水平使测验分数分布范围最大时，测验信度才会高
          • 2. 区分度
            • 1. 含义
              • 1. 对考生的不同水平能够区分的程度
            • 2. 地位
              • 1. 应试者的辨别能力
      • 2. 关系
        • 1. 信度低，效度低
          • 1. 心低小迪
        • 2. 效度高，信度高
          • 1. 小高心高
        • 3. 信度高，效度未必高
        • 4. 效度低，信度很可能高
  • 2. 教学过程
    • 1. 赫尔巴特试图以、、、来说明
      • 1. “统觉”原理
    • 2. 内部发展动力
      • 1. 教师提出的教学任务同学生完成这些任务的实际水平之间的矛盾
    • 3. 主要矛盾
      • 1. 学生与其所学的知识之间的矛盾
      • 2. 也称
        • 1. 教学内容和学生的矛盾
    • 4. 考查方式
      • 1. 口头提问
      • 2. 检查作业
      • 3. 书面小测验
    • 5. 综合课的基本组成部分/一堂课的基本组成部分
      • 1. 组织教学
        • 1. 贯穿整个教学过程
      • 2. 检查复习
      • 3. 讲授新教材
      • 4. 巩固新教材
      • 5. 布置课外作业
    • 6. 教学过程的基本结构/教学进程的基本阶段
      • 1. 激发学习动机
        • 1. 引起心理准备
        • 2. 首要阶段
      • 2. 领会知识
        • 1. 地位
          • 1. 教学过程的中心环节
        • 2. 包括
          • 1. 感知教材
          • 2. 理解教材
            • 1. 中心环节
      • 3. 巩固知识
        • 1. 必要
      • 4. 运用知识
      • 5. 检查知识
    • 7. 简述教学过程的本质/特点
      • 1. 含义
        • 1. 教学过程是一种特殊的认识过程
      • 2. 本质属性
        • 1. 师生交往
      • 3. 包括
        • 1. 认识的间接性
          • 1. 教学过程主要是学习已有的文化知识
          • 2. 区别于科学家的认识活动
        • 2. 认识的交往性
          • 1. 教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动
          • 2. 教学活动是发生在师生之间以及学生之间的一种特殊的交往活动
        • 3. 认识的教育性
          • 1. 通过认识掌握更多的科学文化知识，同时通过认识也能发现自身的差距和不足
          • 2. 对学生进行思想品德教育
          • 3. eg
            • 1. 在对学生进行学科教学的过程中，往往会对学生的思想品德方面产生积极影响
        • 4. 有领导的认识
          • 1. 学生的个体认识区别于一般的认识过程
          • 2. 是在教师的指导下进行的
    • 8. 特点/基本规律
      • 1. 直接经验与间接经验相结合——间接性规律
        • 1. 含义
          • 1. 直接经验是学生亲身获得的感性认识
          • 2. 间接经验指的是他人的认识成果，这里主要指人类历史经验的沉积
        • 2. 学生认识的主要任务是学习间接经验
          • 1. 学生主要通过“读书”“接受”现成的知识，应用和证明，能在最短的时间内系统地掌握大量的文化科学基础知识
          • 2. 可避免人类历史上曾经历过的曲折和失败
          • 3. 学生认识客观世界的基本途径
        • 3. 学生学习间接经验要以直接经验为基础
          • 1. 现成的书本知识，对学生来说，是间接的经验，不容易理解的，要让这种知识内化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础
          • 2. 地位
            • 1. 学生的学习活动的基础
        • 4. 同时也要重视学生的直接经验
          • 1. 学生的认识遵循人类认识的普遍规律，不断深化
          • 2. 直接经验的获得
            • 1. 通过实验、演示、参加一定的生产劳动，社会调查
        • 5. 注意防止两种倾向
      • 2. 掌握知识与发展智力相统一——发展性规律
        • 1. 掌握知识是发展智力的基础
        • 2. 智力发展是掌握知识的重要条件
        • 3. 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
        • 4. 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
        • 5. 知识与智力的相互转化应注意以下条件
          • 1. 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识
          • 2. 必须科学的组织教学过程
          • 3. 重视教学中学生的操作与活劫，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间
          • 4. 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异
        • 6. 论述中小学教师应如何有效促进学生知识的掌握和智力的发展
          • 1. 关系
            • 1. 掌握知识是发展智力的基础
            • 2. 智力发展是掌握知识的重要条件
            • 3. 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
            • 4. 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
          • 2. 注意
            • 1. 知识不等于智力
            • 2. 学生掌握知识的多少并不能完全表明其智力的高低
            • 3. 贯彻掌握知识与发展智力相统一的教学规律，在引导学生掌握知识的同时，有效促进学生智力的发展
          • 3. 知识与智力的相互转化应注意以下条件
            • 1. 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识
            • 2. 必须科学的组织教学过程
            • 3. 重视教学中学生的操作与活劫，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间
            • 4. 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异
      • 3. 掌握知识与提高思想品德相结合——教育性规律
        • 1. 掌握知识是发展品德的基础
        • 2. 发展品德是掌握知识的动力
        • 3. 学生思想的提高又推动他们积极地学习知识
        • 4. eg
          • 1. “我想不到任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学”
      • 4. 教师主导作用与学生主体相结合——双边性规律
        • 1. 承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用
          • 1. 教师是教学活动的领导者、组织者
          • 2. 教师受过专门训练，了解青少年身心发展规律
          • 3. 青少年处于成长期，不成熟并且缺乏生活经验
        • 2. 承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性
          • 1. 学生是积极主动的人
          • 2. 教师教是外因，学生学是主因
          • 3. 教师的教学只有通过学生主动的学习活动才能产生内化效果
        • 3. 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
        • 4. 坚持教师主导作用与学生主体作用相统一
        • 5. eg
          • 1. 儿童中心课程论➡️违背了
  • 3. 教学方法
    • 1. 含义
      • 1. 教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采用的共同活动方式
      • 2. 教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法
      • 3. 包括
        • 1. 教师教的方法
        • 2. 学生学的方法
    • 2. 地位
      • 1. 完成教学任务，实现教学目标的重要手段
      • 2. 促进学生发展的有效手段
      • 3. 教学改革的突破口
    • 3. 包括
      • 1. 启发式方法
      • 2. 注入式方法
      • 3. 注意点
        • 1. 注入式和启发式是两种对立的教学指导思想，不是教学方法
    • 4. 特点
      • 1. 实践性
      • 2. 双边性
      • 3. 继承性
    • 5. 选择与运用教学方法的基本依据
      • 1. 教学目的和任务的要求
        • 1. 每节课都有一定的教学目标和任务
      • 2. 课程性质和教材特点
        • 1. 结合学科特点选择，如文史类的更侧重讲授
      • 3. 学生特点
        • 1. 考虑学生的心理特征、学习习惯、知识基础
      • 4. 教学时间、设备、条件
        • 1. 教学中多采用现代化教学手段
      • 5. 教师业务水平、实际经验及个性特点
        • 1. 只有适应教师的素养条件，能被教师掌握的方法，才能发挥作用
    • 6. 如何开展“步履维艰”的教学方法改革？
      • 1. 认真设计讨论主题，力图满足学生需要
      • 2. 合理控制讨论时间，把握节奏适时引导
      • 3. 注意进行总结概括，力图使其清晰认识
      • 4. 要结合其他教学方法
    • 7. 包括
      • 1. 语言传递
        • 1. 讲授法
          • 1. 含义
            • 1. 教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、技能，发展智力的方法
            • 2. 从教师教的角度来看
              • 1. 知识传授方法
            • 3. 从学生学的角度来看
              • 1. 接受性学习方法
          • 2. 地位
            • 1. 最常用、最便利、最广泛、历史最悠久
            • 2. 适合于班级授课制
          • 3. 分为
            • 1. 讲述
            • 2. 讲读
            • 3. 讲解
            • 4. 讲演
          • 4. 要求
            • 1. 讲授内容要有科学性、系统性、思想性
            • 2. 善于设问解疑
            • 3. 讲究语言艺术
            • 4. 恰当地运用板书
            • 5. 要组织学生听讲
            • 6. 与其他的教学方法配合使用
          • 5. 优点
            • 1. 能充分发挥教师的主导作用，集思想教育于知识传授过程之中
            • 2. 有利于学生掌握系统的知识
            • 3. 节省教学的时间、时间短
            • 4. 提高教学效率，效率高
            • 5. 通用性强，适用于多种学科的教学
          • 6. 缺点
            • 1. 单向性的思想交流或信息传输方式
            • 2. 不利于因材施教
            • 3. 不利于发挥学生的主体作用，学生活动较少
            • 4. 以语言媒介，无感性知识，学生无法直接体验
            • 5. 学生以获得间接经验为主，理论知识为主，不利于学生对知识的记忆
        • 2. 谈话法
          • 1. 含义
            • 1. 也称
              • 1. 问答法
            • 2. 一致
              • 1. 苏格拉底的“产婆术”
            • 3. 教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法
          • 2. 分类
            • 1. 复习谈话
              • 1. 根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识
            • 2. 启发谈话
              • 1. 通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识
          • 3. 要求
            • 1. 谈话前，教师要对谈话的内容做充分准备，并拟定谈话提纲
            • 2. 要善问，提出的问题要有启发性，形式要多样化，问题要明确、具体、难易适度
            • 3. 谈话时要善于启发诱导，教师的提问要面向全体，给学生思考的余地
            • 4. 谈话结束后，应结合学生回答问题的情况进行小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点
          • 4. 优点
            • 1. 有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力
            • 2. 有助于激发学生思维，调动学习积极性
            • 3. 能在一定程度上发挥学生主体地位
          • 5. 缺点
            • 1. 适用面小
            • 2. 需要较多时间
        • 3. 讨论法
          • 1. 含义
            • 1. 学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法
          • 2. 要求
            • 1. 讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料，且提出的问题要有吸引力
            • 2. 讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机会，并要在讨论时对学生进行启发诱导
            • 3. 讨论结束时，教师要进行小结，并进一步提出需要进行思考的问题
          • 3. 优点
            • 1. 有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力
            • 2. 在于能更好地发挥学生的主动性、积极性
            • 3. 促进学生灵活地运用知识
            • 4. 培养合作精神
          • 4. 缺点
            • 1. 容易浪费时间
            • 2. 容易杂乱无章
            • 3. 并不是所有要点都被提出来
            • 4. 并不是所有要点都准确
            • 5. 并不是所有要点都适合学生需要
            • 6. 并不是所有的要点适合讨论
      • 2. 直观感知
        • 1. 演示法
          • 1. 含义
            • 1. 教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法
            • 2. 教师操作，学生观察
          • 2. 要求
            • 1. 演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具
            • 2. 演示时，教师要结合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范
            • 3. 演示结束后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论
          • 3. 体现教学原则
            • 1. 直观性原则
            • 2. 理论联系实际原则
        • 2. 参观法
          • 1. 含义
            • 1. 教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法
          • 2. 要求
            • 1. 参观前，教师根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、重点和地点，并在校内外做好充分准备
            • 2. 参观时，教师要根据不同参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真记
            • 3. 参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生座谈收获、整理材料、客观评价、写好报告
          • 3. 分类
            • 1. 感知性参观
              • 1. 感性材料，学习新课
            • 2. 并行性参观
              • 1. 为了便于理解、丰富和记忆
            • 3. 验证性参观
            • 4. 总结性参观
      • 3. 实际训练
        • 1. 练习法
          • 1. 含义
            • 1. 学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法
            • 2. 教师指导，学生多次操作
          • 2. 要求
            • 1. 教师要使学生明确练习的目的
            • 2. 练习的题目要注意加强学生基础知识的积累和巩固以及基本技能的提高
            • 3. 教师要教给学生练习的方法，并对学生的练习进行及时的检查
            • 4. 在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯
        • 2. 实验法
          • 1. 含义
            • 1. 学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法
            • 2. 教师指导，学生操作，室内，小型
          • 2. 要求
            • 1. 做好实验前的准备，要制订好实验的课时计划、准备好实验所需的仪器、设备，安排实验小组，要求学生做好理论准备(复习、预习)
            • 2. 使学生明确实验的目的、要求与做法，懂得实验的原理和要注意的事项，提高学生实验的自觉性
            • 3. 注意实验过程中的指导教师要巡视全班实验情况，如发现重要的问题要及时向全班作指导，对困难较大的小组或个人要给予帮助，使学生都积极投入实验
            • 4. 做好实验后的小结，教师应当小结全班实验情况，指出优缺点、分析原因和提出改进意见，要求学生收藏好实验用品，打扫好实验室，写好实验报告
        • 3. 实习作业法
          • 1. 含义
            • 1. 学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法
            • 2. 教师指导，学生操作，室外，大型
          • 2. 要求
            • 1. 准备
            • 2. 动员
            • 3. 指导
            • 4. 总结
      • 4. 研究探索
        • 1. 发现法
          • 1. 代表人物
            • 1. 布鲁纳
          • 2. 也称
            • 1. 研究法
            • 2. 探索法
          • 3. 含义
            • 1. 学生在教师指导下，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法
          • 4. 特点
            • 1. 关注学习过程甚于关注学习结果
            • 2. 要求学生主动参与到知识形成的过程中去
          • 5. 要求
            • 1. 依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程
            • 2. 严密组织教学，积极引导学生的发现活动
            • 3. 努力创设一个有利于学生进行探索发现的良好情境
        • 2. 自学辅导法
          • 1. 含义
            • 1. 学生以独立自学为主，教师给予指导的教学方法
      • 5. 读书指导法
        • 1. 含义
          • 1. 教师指导学生通过阅读教科书、参考书、课外读物，以获取知识、巩固知识、发展智力的方法
          • 2. 强调学生的“读”
          • 3. 强调教师的“指导”
        • 2. 要求
          • 1. 提出明确的目的、要求和思考题
          • 2. 教给学生读书的方法
          • 3. 加强评价和辅导
          • 4. 适当组织学生交流读书心得
      • 6. 实践活动法
        • 1. 含义
          • 1. 让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法
      • 7. 欣赏教学法
        • 1. 含义
          • 1. 在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法
        • 2. 包括
          • 1. 自然的欣赏
          • 2. 人生的欣赏
          • 3. 艺术的欣赏
      • 8. 情境教学法
        • 1. 含义
          • 1. 教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的场景，引起学生的情感体验
          • 2. 帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法
        • 2. 核心
          • 1. 激发学生的情感
  • 4. 教学组织形式
    • 1. 含义
      • 1. 为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构
    • 2. 如何进行教学组织形式的变革
      • 1. 坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式
      • 2. 充分发挥班级授课制的辅助形式的作用
      • 3. 改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式
    • 3. 教学制
      • 1. 培养他们学习能力和创造才能
        • 1. 道尔顿制
          • 1. 时间
            • 1. 1902年
          • 2. 人物
            • 1. 帕克赫斯特
          • 3. 地点
            • 1. 道尔顿中学
          • 4. 含义
            • 1. 教师不再向学生系统讲授教材，而是为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查
            • 2. 以学生自学为主、教师辅导为辅
            • 3. 与自学辅导法的教学方法是匹配的
        • 2. 设计教学法
          • 1. 时间
            • 1. 1918年
          • 2. 人物
            • 1. 克伯屈
              • 1. 实用主义
          • 3. 含义
            • 1. 也称
              • 1. 单元教学法
            • 2. 根据
              • 1. 杜威“从做中学”的教育思想提出
            • 3. 主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自已决定学习目的和内容，在自已设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力
      • 2. 班级授课制
        • 1. 含义
          • 1. 把一定数量的学生按年龄与知识水平编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课
        • 2. 地位
          • 1. 集体教学的组织形式
          • 2. 基本的教学组织形式
        • 3. 特殊形式
          • 1. 复式教学
            • 1. 含义
              • 1. 把两个或两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式
            • 2. 特点
              • 1. 直接教学
              • 2. 学生自学或做作业交替进行
            • 3. 适用于
              • 1. 学生少，教师少，校舍和教学设备较差地区
        • 4. 辅助形式
          • 1. 现场教学（主要）
          • 2. 个别教学
          • 3. 作业
          • 4. 讲座
        • 5. 基本特征
          • 1. 学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级
          • 2. 按“课”教学
          • 3. 按时授“课”
          • 4. 统一授“课”
          • 5. 全班统一开学、统一上课、统一考试、统一升级、统一结业、统一毕业
        • 6. 评价
          • 1. 优点
            • 1. 严格的制度，保证教学的正常开展，达到一定质量
            • 2. 以课为单位进行教学比较科学
            • 3. 有利于大面积培养人才
            • 4. 便于系统地传授各科知识
            • 5. 能够充分发挥教师的主导作用
            • 6. 有利于发挥集体教育的作用
          • 2. 缺点
            • 1. 过分整齐划一，难以照顾学生的个别差异，做到因材施教
            • 2. 教学活动多由教师做主，学生的主体地位和独立性受到一定的限制
            • 3. 学生动手操作机会少，实践性不强，易造成理论脱离实际
            • 4. 教学内容和教学方法的灵活性有限
        • 7. 发展
          • 1. 十七世纪初，乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课的组织形式
          • 2. 我国最早采用班级授课制的是
            • 1. 1862 年
            • 2. 京师同文馆
          • 3. 广泛推行
            • 1. 1903年
            • 2. 《奏定学堂章程》
              • 1. 癸卯学制
        • 8. 形成
          • 1. 思想的萌芽
            • 1. 昆体良
          • 2. 系统的理论总结/理论基础
            • 1. 夸美纽斯
              • 1. 《大教学论》
          • 3. 进一步完善
            • 1. 赫尔巴特
          • 4. 实践中基本定型
            • 1. 赫尔巴特
          • 5. 提出课的类型的结构
            • 1. 赫尔巴特
          • 6. 形成一个完整的体系
            • 1. 凯洛夫
          • 7. 西方学校的主要形式
            • 1. 工业革命后
        • 9. “班级”的最早提出者
          • 1. 埃拉斯莫斯
        • 10. 成为教学基本组织形式的理由
          • 1. 十六世纪以后，生产力水平提高，生产规模扩大,对劳动者的质量和数量提出了新的要求，教育范围扩大，受教育者的数量⬆️,提高受教育者的质量
          • 2. 工业革命后，班级授课制成为西方学校的主要形式
      • 3. 个别教学制
        • 1. 含义
          • 1. 教师向学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个个轮流的教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业
          • 2. 相关知识点
            • 1. 道尔顿制
              • 1. 自学
              • 2. 独立作业
            • 2. 复式教学
              • 1. 自学
              • 2. 做作业
        • 2. 地位
          • 1. 最古老的教学形式
          • 2. 古代主要的甚至是唯一的教学组织形式
        • 3. 评价
          • 1. 优点
            • 1. 教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合学生的接受能力
          • 2. 不足
            • 1. 难以完成系统化、程序化传授知识的任务
            • 2. 学生数量有限，教学效率不高
        • 4. eg
          • 1. “父传子”、“师带徒”
      • 4. 分组教学制
        • 1. 含义
          • 1. 也称
            • 1. 能力分组
            • 2. 分层教学
          • 2. 按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学
        • 2. 一般可分为两类
          • 1. 外部分组
            • 1. 不按照年龄，直接按能力/成绩编班
          • 2. 内部分组
            • 1. 先按年龄，再按成绩
        • 3. 评价
          • 1. 优点
            • 1. 能较好地照顾个别差异
            • 2. 有利于因材施教
            • 3. 有利于发展学生的个性特点
          • 2. 不足
            • 1. 对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性
            • 2. 对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破摔的心理
            • 3. 在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致
            • 4. 由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦
      • 5. 特朗普制
        • 1. 也称
          • 1. “灵活的课程表”，
        • 2. 人物
          • 1. 劳伊德∙特朗普
        • 3. 时间
          • 1. 20世纪50年代
        • 4. 三种教学形式结合起来
          • 1. 大班上课
            • 1. 40%
            • 2. 把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任
          • 2. 小班研究
            • 1. 20%
            • 2. 将大班的学生分为约20人左右的小组，由教师或优秀生领导，研究和讨论大班授课材料
          • 3. 个人自学
            • 1. 40%
            • 2. 由学生独立作业，其中部分作业是教师指定的，部分作业是学生自主选择的
      • 6. 文纳特卡制
        • 1. 人物
          • 1. 华虚鹏
        • 2. 时间
          • 1. 1919年
        • 3. 含义
          • 1. 把课程分成两部分
            • 1. 按学科进行
            • 2. 通过音乐、艺术培养学生的“社会意识”
      • 7. 导生制
        • 1. 也称
          • 1. 贝尔—兰卡斯特制
        • 2. 地点
          • 1. 英国
        • 3. 时间
          • 1. 19世纪初
  • 5. 教学评价
    • 1. 含义
      • 1. 以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学过程及其结果进行价值判断并为教学决策服务的活动
      • 2. 实质
        • 1. 价值判断
      • 3. 强调
        • 1. 教师要增强自我评价意识，加强评价的形成性功能
    • 2. 目的
      • 1. 促进学生学习
      • 2. 改进教师教学
    • 3. 研究的过程
      • 1. 学生的学
      • 2. 教师的教
    • 4. 评价体系
      • 1. 新课程
        • 1. 促进学生全面发展
        • 2. 教师不断提高
        • 3. 课程不断发展
      • 2. 基础教育课程改革
        • 1. 立足过程
        • 2. 促进发展
    • 5. 学生评价的方式
      • 1. 传统的纸笔测验
      • 2. 交流式评价
      • 3. 表现性评价
    • 6. 原则
      • 1. 客观性原则
        • 1. 不能主观臆断，参杂个人情感因素
        • 2. 符合客观实际
      • 2. 科学性原则
        • 1. 确定合理、统一的评价标准
        • 2. 不能依靠经验和直觉
      • 3. 整体性原则
        • 1. 多角度、全方位的评价
        • 2. 不能以点代面、一概而论
        • 3. 包括
          • 1. 定性评价
          • 2. 定量评价
      • 4. 指导性原则
        • 1. 明确今后的努力方向
      • 5. 发展性原则
        • 1. 教师的教学改进和能力提高
    • 7. 功能
      • 1. 导向功能
        • 1. 发挥着“指挥棒”的作用
        • 2. 可以起到引导和控制被评价者的行为方向的作用
      • 2. 鉴定功能
        • 1. 可以衡量教育活动是否达到合格标准或达到目标的程度
        • 2. 具有甄别和选拔的效用
      • 3. 改进功能
        • 1. 主要功能
      • 4. 激励功能
        • 1. 不仅能提供反馈信息，而且可以调动被评价者的积极性
      • 5. 管理功能
        • 1. 作为学生分班、职业规划的依据
      • 6. 研究功能
        • 1. 涉及到信息数据的搜集、 整理和分析
    • 8. 包括
      • 1. 学生发展评定
        • 1. 学业成就
          • 1. 知识领域
          • 2. 技能领域
          • 3. 情绪、意志领域
        • 2. 行为表现评价
        • 3. 身体状况评价
          • 1. 卫生习惯
          • 2. 行为方式
      • 2. 教师授课质量评价
        • 1. 专家评价
        • 2. 同行评价
        • 3. 学生评价
        • 4. 自我评价
          • 1. 现代教育特别强调
      • 3. 课程和教材评价
    • 9. 方法
      • 1. 观察法
        • 1. 直接认知被评价者行为的最好方法
        • 2. 班主任工作中最常用、最基本的方法
      • 2. 自我评价法
        • 1. 运用标准答案
        • 2. 录音机、录像机
      • 3. 测验法
        • 1. 形式
          • 1. 笔试
        • 2. 包括
          • 1. 客观测验法
          • 2. 主观测验法
        • 3. 地位
          • 1. 测定学生成绩的基本方法
          • 2. 使用最多、最经常、最便利
          • 3. 较强的客观性
          • 4. 主流地位
        • 4. 表现性测验法
          • 1. 更加真实的表现来展示学生能力
          • 2. eg
            • 1. 以行动、作品、表演、展示等方式
      • 4. 调查法
    • 10. 方法
      • 1. 测验法
      • 2. 评定量表评价法
        • 1. 评价者按照量表设计的标准做出等级评定或内容表述的评价方法
        • 2. 形式
          • 1. 数字等级评定量表
          • 2. 图示等级评定量表
          • 3. 检选式评定量表
      • 3. 轶事记录评价法
        • 1. 教师通过对学生活动的观察而获得的有效事件的真实记录
      • 4. 档案袋评价法
        • 1. 目的
          • 1. 为了取代传统的标准化考试
        • 2. 根本上属于
          • 1. 过程性/形成性评价
    • 11. 分为
      • 1. 教学评价的主体
        • 1. 内部评价
          • 1. 也称
            • 1. “自我评价”
          • 2. 含义
            • 1. 指由课程设计者或使用者自己实施的评价
        • 2. 外部评价
          • 1. 也称
            • 1. “他人评价”
          • 2. 含义
            • 1. 被评价之外的专业人员对评价对象进行的评价
      • 2. 教学评价的方法
        • 1. 定性评价
          • 1. 含义
            • 1. 根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态，直接对评价对象做出定性结论的价值判断
        • 2. 定量评价
          • 1. 含义
            • 1. 采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断
          • 2. eg
            • 1. 教育测量与统计的方法
            • 2. 对评价对象的特性用数值进行描述和判断
      • 3. 教学评价的作用
        • 1. 诊断性评价
          • 1. 也称
            • 1. “准备性评价”
            • 2. “事先的评价”
          • 2. 含义
            • 1. 在学期开始或在一个单元教学开始时，是面向全体学生的预测性评价
          • 3. 作用
            • 1. 为了解学生的学习准备状况
            • 2. 影响学习的因素
          • 4. eg
            • 1. “摸底考试”
        • 2. 形成性评价
          • 1. 也称
            • 1. “过程性评价”
          • 2. 含义
            • 1. 在教学进行过程中，为引导教学改进和完善教学活动而进行的对学生学习结果的确定
            • 2. 正在进行的教育活动提供反馈信息
          • 3. 作用
            • 1. 及时了解现阶段教学的结果
            • 2. 学生学习的进展情况、存在问题
            • 3. 以便及时反馈，调整和改进教学工作
          • 4. eg
            • 1. 书面测验
            • 2. 档案袋评价法
            • 3. 在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问
            • 4. 你学习十分刻苦，但方法不当，只要改进学习方法，成绩一定会有明显提高
        • 3. 总结性评价
          • 1. 也称
            • 1. “终结性评价”
            • 2. “事后评价”
          • 2. 含义
            • 1. 一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价
          • 3. 作用
            • 1. 对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，对整个教学方案的有效性做出评定
      • 4. 教学评价的标准
        • 1. 相对性评价
          • 1. 也称
            • 1. “常模参照性评价”
          • 2. 含义
            • 1. 在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置
          • 3. 特点
            • 1. 甄选性强
          • 4. 作用
            • 1. 可以将其作为选拔人才、分类排队的依据
          • 5. 缺点
            • 1. 不能明确表示学生的真正水平
            • 2. 不能表明他在学业上是否达到了特定的标准
            • 3. 对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视
          • 6. eg
            • 1. 高考
            • 2. 在一次数学竞赛中，小明被告知排第三
        • 2. 绝对性评价
          • 1. 也称
            • 1. “目标参照性评价”
            • 2. “标准参照性评价”
          • 2. 含义
            • 1. 在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣
          • 3. 依据
            • 1. 一般是教学大纲以及由此确定的评判细则
          • 4. 缺点
            • 1. 不适用于甄选人才
          • 5. eg
            • 1. 各种执照考试
            • 2. 升级考、毕业考、合格考
            • 3. 小明被告知分数92分
        • 3. 个体内差异评价
          • 1. 含义
            • 1. 对评价对象进行今昔比较或不同侧面进行比较的评价
          • 2. 优点
            • 1. 充分发挥了因材施教的原则
            • 2. 适当减轻了评价对象的压力
          • 3. 缺点
            • 1. 由于评价本身缺乏客观性，不容易给被评价者提供明确的目标
          • 4. eg
            • 1. 小明被告知比上学期有明显进步
  • 6. 教学原则
    • 1. 含义
      • 1. 根据一定的教学目的和教学任务，反映教学过程的基本规律而制定的对教学工作的基本准则和要求
      • 2. 包括
        • 1. 教师的教
        • 2. 学生的学
      • 3. 反映了
        • 1. 教学规律
      • 4. 相似知识点
        • 1. 教学
          • 1. 含义
            • 1. 在教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动
            • 2. 广义
              • 1. 教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动
            • 3. 狭义
              • 1. 学校中教师引导学生进行学习的活动
        • 2. 教学方法
          • 1. 含义
            • 1. 教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采用的共同活动方式
            • 2. 教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法
            • 3. 包括
              • 1. 教师教的方法
              • 2. 学生学的方法
        • 3. 教学组织形式
          • 1. 含义
            • 1. 为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构
        • 4. 教学评价
          • 1. 含义
            • 1. 以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学过程及其结果进行价值判断并为教学决策服务的活动
            • 2. 实质
              • 1. 价值判断
            • 3. 强调
              • 1. 教师要增强自我评价意识，加强评价的形成性功能
    • 2. 依据
      • 1. 教学目的和任务的要求
      • 2. 教学过程的规律
      • 3. 学生身心发展规律
      • 4. 教学理论和教学经验
    • 3. 地位
      • 1. 指导教学活动的一般原理
      • 2. 应贯穿于教学过程各个方面的始终
    • 4. 包括
      • 1. 口诀
        • 1. 直起弓寻找一英里外的狐狸当粮食
      • 2. 直观性原则
        • 1. 含义
          • 1. 在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识并发展认识能力
        • 2. 直观手段有
          • 1. 实物直观
            • 1. 观察标本
            • 2. 演示实验
          • 2. 模象直观
            • 1. 采用幻灯片表现植物生长
            • 2. 观看录像带
            • 3. 抛洒碎纸片当雪花
          • 3. 言语直观
            • 1. 最为便利和经济
            • 2. 培养学生想象力
        • 3. 要求
          • 1. 正确选择直观教具和现代化教学手段
          • 2. 直观要与讲解相结合
          • 3. 重视运用语言直观
          • 4. 防止直观的不当和滥用
        • 4. eg
          • 1. 让学生看看，摸摸，听听，闻闻
          • 2. 儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维
          • 3. 小学生的思维以具体形象思维
          • 4. 闻之而不见，虽薄必谬
          • 5. 闻见知行
          • 6. 夸美纽斯的“金科玉律”
      • 3. 启发性原则
        • 1. 含义
          • 1. 在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力
        • 2. 要求
          • 1. 调动学生学习的主动性
            • 1. 教师要善于机智地运用各种方法，使欲望和兴趣成为推动学习的持久动力
            • 2. 地位
              • 1. 首要
          • 2. 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
            • 1. 教师要注意启发他们的思维，只要提问切中要害发人深思，学生的思想便活跃起来，课堂上将出现生动局面
          • 3. 让学生动手，培养独立解决问题的能力
            • 1. 教师要善于向他们布置由易到难的各种作业，让他们去独立探索，解决问题，以便发展创造才能
          • 4. 发扬教学民主
            • 1. 学生认为自己与教师在人格上平等时，学习自觉性⬆️
        • 3. eg
          • 1. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
          • 2. “思维通常总是开始于疑问或者问题
          • 3. “一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”
      • 4. 巩固性原则
        • 1. 含义
          • 1. 教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用
        • 2. 要求
          • 1. 在理解的基础上巩固
          • 2. 在扩充改组和运用知识中积极巩固
          • 3. 重视组织各种复习
        • 3. eg
          • 1. “温故知新，可以为师”
          • 2. “ 学而时习之”
      • 5. 循序渐进原则
        • 1. 含义
          • 1. 也称
            • 1. 系统性原则
            • 2. 顺序性原则
          • 2. 教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力
        • 2. 要求
          • 1. 按教材的系统性进行教学，教学要有系统性
          • 2. 将系统连贯性与灵活多样性结合起来
          • 3. 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
          • 4. 按照学生认识顺序由浅入深，由易到难，由简到繁
          • 5. 教学要引导学生将知识做到体系化、系统化
        • 3. 启示
          • 1. 个体身心发展具有顺序性规律，要求教育活动做到循序渐进
        • 4. eg
          • 1. 裴斯泰洛齐的“要素教育论”
          • 2. “不陵节而施之谓孙”
          • 3. “杂施而不孙则乱坏而不修”
          • 4. “学不躐等”
          • 5. “揠苗助长”
          • 6. 盈科后进
          • 7. 人的身心发展的顺序性
          • 8. 亚里士多德/裴斯泰洛齐/皮亚杰认知发展/科尔伯格道德发展
      • 6. 因材施教原则
        • 1. 含义
          • 1. 教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展
        • 2. 要求
          • 1. 尊重学生的个别差异性特点
          • 2. 针对学生的特点进行有区别的教学
          • 3. 采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
        • 3. eg
          • 1. 毛主席说“到什么山上唱什么歌”
          • 2. “大有大成，小有小成”
          • 3. 视其所以，观其所由，察其所安
          • 4. 听其言而观其行
      • 7. 理论联系实际原则
        • 1. 含义
          • 1. 教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用
        • 2. 要求
          • 1. 书本知识的教学要注重联系实际
          • 2. 正确处理知识教学与技能训练的关系
          • 3. 重视培养学生运用知识的能力
          • 4. 补充必要的乡土教材
          • 5. 加强教学的实践性环节
        • 3. eg
          • 1. 不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之
          • 2. 学思行
          • 3. 闻见知行
      • 8. 量力性原则
        • 1. 含义
          • 1. 也称
            • 1. 可接受性原则
          • 2. 教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展
        • 2. 要求
          • 1. 了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
          • 2. 考虑学生认识发展的时代特点
          • 3. 恰当把握教学难度
        • 3. eg
          • 1. “语之而不知，虽舍之而可也”
          • 2. 赞可夫：高难度，高速度
          • 3. 维果茨基：最近发展区
          • 4. “随人分限所及”
            • 1. 还有
              • 1. 因材施教
          • 5. 孔子：“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”。
            • 1. 单选题最佳选项
              • 1. 因材施教
      • 9. 思想性和科学性相统一原则
        • 1. 含义
          • 1. 教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育
        • 2. 要求
          • 1. 教师要保证教学的科学性
          • 2. 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
          • 3. 要重视补充有价值的资料、事例或录像
          • 4. 教师不断提高自己的专业水平和思想修养
        • 3. eg
          • 1. 赫尔巴特：教育性教学
• 2. 德育
  • 1. 德育
    • 1. 、、、的简称
      • 1. 思想品德
    • 2. 学校工作应坚持、、、为先
      • 1. 德育
    • 3. 地位
      • 1. 社会道德建设的主渠道和主阵地
    • 4. 广义的德育
      • 1. 含义
        • 1. 教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，有目的、有计划、有组织地指导和促进受教育者积极主动地发展自己道德品质的过程
      • 2. 地位
        • 1. 我们平时讲的德育
      • 3. 包括
        • 1. 社会德育
        • 2. 社区德育
        • 3. 学校德育
        • 4. 家庭德育
    • 5. 狭义的德育
      • 1. 学校德育
      • 2. 含义
        • 1. 教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加政治思想与道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行,使其形成一定社会所需要的品德的教育活动
    • 6. 区分
      • 1. 大德育
        • 1. 我国
          • 1. 政道思心法
      • 2. 小德育
        • 1. 西方
          • 1. 道德教育
    • 7. 模式
      • 1. 认知模式
        • 1. 人物
          • 1. 提出
            • 1. 皮亚杰
          • 2. 深化
            • 1. 科尔伯格
        • 2. 重知
        • 3. 地位
          • 1. 流行最为广泛、占据主导地位
      • 2. 体谅模式
        • 1. 人物
          • 1. 彼得·麦克费尔
        • 2. 重情
        • 3. 围绕、、、、的道德教育
          • 1. 人际——社会情境
      • 3. 社会模仿模式
        • 1. 人物
          • 1. 班杜拉
        • 2. 重行
      • 4. 价值澄清模式
        • 1. 含义
          • 1. 儿童面临选择时，常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择
          • 2. 创造条件，帮助青少年进行正确选择
        • 2. 重塑价值观
    • 8. 特点
      • 1. 历史性
      • 2. 社会性
      • 3. 继承性
      • 4. 阶级性
      • 5. 民族性
    • 9. 功能
      • 1. 社会性功能
      • 2. 个体性功能
      • 3. 教育性功能
      • 4. （次要）
        • 1. 享用功能
          • 1. 个体实现某种愿望，获得一种精神上的享受
    • 10. 基本任务
      • 1. 培养学生良好的道德品质
      • 2. 培养学生良好的思想品德能力
      • 3. 培养学生正确的价值观
    • 11. 任务
      • 1. 逐步提高学生的道德修养，形成社会主义和共产主义道德观
      • 2. 培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观
      • 3. 培养学生的道德评价和自我教育能力，养成良好的道德行为习惯
      • 4. 培养学生的民族精神，形成正确的理想和信念
    • 12. 意义
      • 1. 社会主义现代化建设的重要条件和保证
      • 2. 青少年健康成长的条件和保证
      • 3. 实现教育目的的条件和保证
    • 13. 老师如何进行德育工作的
      • 1. 研究德育过程规律
        • 1. 保障德育工作科学展开
        • 2. 德育工作前提
      • 2. 掌握德育原则
        • 1. 德育工作的基本要求
      • 3. 灵活选用多种德育方法
        • 1. 根据学生的特点因材施教
      • 4. 发挥教学这一基本途径
        • 1. 教书育人是教师的天职和根本任务
    • 14. 德育途径
      • 1. 也称
        • 1. 德育组织形式
      • 2. 地位
        • 1. 实践思想品德的渠道
      • 3. 基本途径
        • 1. 思想品德课和学科教学
      • 4. 实施途径
        • 1. 课程育人
        • 2. 文化育人
        • 3. 活动育人
        • 4. 实践育人
        • 5. 管理育人
        • 6. 协同育人
      • 5. 包括
        • 1. 直接的道德教学
          • 1. 思想品德课(政治课)
            • 1. 学校有目的，有计划，有组织地开展德育的基本途径
        • 2. 间接的道德教育
          • 1. 学科教学
            • 1. 最经常、最基本、最有效的途径
          • 2. 学生集体
            • 1. 社会实践活动
            • 2. 课外活动
            • 3. 共青团、少先队组织活动
            • 4. 班主任工作
              • 1. 是德育过程中的特殊途径
          • 3. 道德学习
            • 1. 知识学习
            • 2. 技能学习
            • 3. 态度、价值观的学习
              • 1. 核心
  • 2. 德育目标
    • 1. 含义
      • 1. 教育者依据教育目的，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求
      • 2. 德育所要达到的预期目的或结果
    • 2. 地位
      • 1. 德育工作的出发点
      • 2. 制约着德育工作的基本过程
      • 3. 决定了德育的内容、形式和方法
    • 3. 功能
      • 1. 导向作用
      • 2. 激励作用
      • 3. 选择作用
      • 4. 协调作用
      • 5. 控制和评价作用
    • 4. 制定依据
      • 1. 时代与社会发展需要
      • 2. 国家的教育方针和教育目的
      • 3. 民族文化及传统
      • 4. 受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征
    • 5. 各个阶段
      • 1. 小学
        • 1. 培养爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感
        • 2. 培养学生良好的道德行为习惯
        • 3. 道德思维和道德评价能力
        • 4. 培养自我教育能力
      • 2. 初中阶段
        • 1. 养成自觉遵守社会公德的良好品质
        • 2. 具有初步的分辨是非等能力
      • 3. 高中
        • 1. 具有国家利益、集体利益、个人利益相结合的社会主义和集体主义精神
        • 2. 学生具有一定的自我教育能力和自我管理能力
  • 3. 德育过程
    • 1. 含义
      • 1. 按德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程
      • 2. 促进学生品德发展的矛盾积极转化的过程
      • 3. 把一定的社会规范转化为个体思想品德的过程
      • 4. 是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
        • 1. 本质
      • 5. 教育和自我教育的统一过程
    • 2. 基础
      • 1. 组织活动和交往
        • 1. 作用
          • 1. 形成思想品德
    • 3. 性质
      • 1. 社会性
      • 2. 可控性
    • 4. 矛盾
      • 1. 教育者提出的德育要求与受教育者现有的品德水平的矛盾
        • 1. 地位
          • 1. 主要/基本矛盾
        • 2. 实质
          • 1. 社会矛盾在德育过程中的反映
      • 2. 受教育者与德育内容、方法的矛盾
      • 3. 受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾
    • 5. 德育过程VS品德形成
      • 1. 德育过程
        • 1. 双边活动
        • 2. 有目的、有计划、有组织
        • 3. 形成符合社会要求的思想品德
      • 2. 品德形成
        • 1. 自我发展的过程
        • 2. 学生自觉自发
        • 3. 结果可能与社会要求一致，也可能不一致
    • 6. 基本环节
      • 1. 知
        • 1. 道德认识
          • 1. 含义
            • 1. 对于行为规范及其意义的认识
            • 2. 人的认知过程在品德上的表现
          • 2. 地位
            • 1. 个体品德的基础和核心
      • 2. 情
        • 1. 道德情感
          • 1. 含义
            • 1. 人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验
            • 2. 人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验
          • 2. 地位
            • 1. 产生品德行为的内部动力
      • 3. 意
        • 1. 道德意志
          • 1. 个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程
      • 4. 行
        • 1. 道德行为
          • 1. 含义
            • 1. 个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动
          • 2. 地位
            • 1. 品德形成的最终环节
            • 2. 道德结构中处于关键地位
            • 3. 衡量一个人道德品质好坏的根本标志
          • 3. eg
            • 1. “君子敏于行而讷于言”
    • 7. 特点/基本规律
      • 1. 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
        • 1. 多端性
          • 1. 德育的规律之一
          • 2. 也称
            • 1. 多开端性
          • 3. 德育可以以知、情、意、行的任意一个环节作为德育的开端
        • 2. 知是基础，行是关键，情意起调节作用
      • 2. 学生在活动和交往中形成思想品德规律
        • 1. 活动和交往是学生品德形成的基础
          • 1. 品德的基础
            • 1. 认识
        • 2. 学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的
        • 3. 组织教育性、丰富多样性的活动和交往
      • 3. 学生思想内部矛盾转化规律
        • 1. 德育过程是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
          • 1. 本质
        • 2. 要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争
        • 3. 任何外界教育影响，都要经过学生思想内部的矛盾斗争，才能发生作用，促使学生品德形成
        • 4. 处理好教育与自我教育的关系
        • 德育过程是教育与自我教育统一的过程
      • 4. 学生思想品德形成的长期性和反复性规律
        • 1. 学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定，容易受外界思想的影响，品德容易发生反复
        • 2. 道德行为习惯的培养，是逐步提高的渐进过程
    • 8. 注意问题
      • 1. 总括
        • 1. 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的复杂过程
      • 2. 组成因素
        • 1. 知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一
      • 3. 学生
        • 1. 学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定，容易受外界思想的影响，品德容易发生反复
      • 4. 受到多方面的影响
        • 1. 学生除了接受学校的有目的、有计划、有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的
    • 9. 要素
      • 1. 教育者
      • 2. 受教育者
      • 3. 德育内容
        • 1. 含义
          • 1. 实施德育工作的具体材料和主题设计
          • 2. 形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和
        • 2. 体现、、、和、、、的高度统一
          • 1. 理想性、现实性
        • 3. 制定依据
          • 1. 德育目标
            • 1. 决定德育内容
          • 2. 受教育者的身心发展特征
            • 1. 深度、广度
          • 3. 德育所面对的时代特征和学生思想实际
            • 1. 德育工作的针对性和有效性
          • 4. 文化传统的作用
        • 4. 主要集中在
          • 1. 基本的行为规范教育
          • 2. 基本的道德品质教育
          • 3. 集体主义教育
          • 4. 爱国主义教育
            • 1. 永恒的主题
            • 2. 核心地位
        • 5. 包括
          • 1. 政治教育
            • 1. 爱国主义教育
            • 2. 国家安全教育
            • 3. 党的基本路线教育
          • 2. 道德教育
            • 1. 注重受教育者的良好个性塑造培养
            • 2. 核心基础
            • 3. eg
              • 1. 诚实、公正、爱心、同情
              • 2. 闯红灯、乱扔垃圾
          • 3. 思想教育
            • 1. 含义
              • 1. 有关人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育
            • 2. 重要/核心内容
              • 1. 加强当前学生的理想信念教育
            • 3. eg
              • 1. 毛泽东思想、马列主义教育
          • 4. 心理健康教育
            • 1. 包括
              • 1. 学习辅导
              • 2. 生活辅导
              • 3. 职业辅导
            • 2. 最重要
              • 1. 心理健康教育
          • 5. 法制教育
            • 1. 根本任务
              • 1. 宪法教育
      • 4. 德育方法
        • 1. 含义
          • 1. 为达到德育目的在德育过程中，采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和
        • 2. 包括
          • 1. 教育者的施教传道方式
          • 2. 受教育者的受教修养方式
        • 3. 分类
          • 1. 说服教育法
            • 1. 含义
              • 1. 通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法
              • 2. 地位
                • 1. 德育工作的基本方法
            • 2. 要素
              • 1. 道德认识
            • 3. 包括
              • 1. 语言说服
                • 1. 讲解
                • 2. 谈话
                • 3. 报告
                • 4. 讨论
              • 2. 事实说服
                • 1. 分类
                  • 1. 参观
                  • 2. 访问
                  • 3. 调查
                • 2. eg
                  • 1. 百闻不如一见
                  • 2. 事实胜于雄辩
            • 4. 要求
              • 1. 明确目的性
              • 2. 富有知识性、趣味性
              • 3. 注意时机
              • 4. 以诚待人
            • 5. eg
              • 1. “动之以情，晓之以理”
          • 2. 情感陶冶法
            • 1. 含义
              • 1. 通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法
            • 2. 要素
              • 1. 道德情感
            • 3. 包括
              • 1. 人格感化
              • 2. 环境陶冶
                • 1. eg
                  • 1. 安排xxx做板报
              • 3. 艺术陶冶
            • 4. 要求
              • 1. 创设良好的情境
              • 2. 与启发说服相结合
              • 3. 引导学生参与情境的创设
            • 5. eg
              • 1. 让学校的的一草一木、一砖一瓦发挥教育影响”
              • 2. “仁言不如仁声之入人深也”
              • 3. “随风潜入夜，润物细无声”
              • 4. “孟母三迁”
          • 3. 实践锻炼法
            • 1. 含义
              • 1. 有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法
            • 2. 要素
              • 1. 道德意志
              • 2. 道德行为
            • 3. 包括
              • 1. 练习
              • 2. 委托任务
              • 3. 组织活动
            • 4. 主要方式
              • 1. 学习活动
              • 2. 生产劳动
              • 3. 课外科技文体活动
            • 5. 要求
              • 1. 坚持严格要求
              • 2. 注意检查和坚持
              • 3. 调动学生的主动性
            • 6. eg
              • 1. “苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”
          • 4. 榜样示范法
            • 1. 含义
              • 1. 以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法
            • 2. 包括
              • 1. 伟人的典范
              • 2. 教育者的示范
              • 3. 学生中的好榜样
            • 3. 要求
              • 1. 选好学习的榜样
              • 2. 激起学生对榜样的敬慕之情
              • 3. 引导生用榜样来调节行为，提高修养
            • 4. 心理法机制
              • 1. 班杜拉的替代强化
            • 5. eg
              • 1. “桃李不言，下自成蹊”
              • 2. 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
              • 3. 择其善者而从之
              • 4. 古今完人
          • 5. 表扬奖励与批评处分
            • 1. 含义
              • 1. 也称
                • 1. 品德评价法
              • 2. 表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法
              • 3. 批评处分是对学生的不良思想、行为作出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法
            • 2. 包括
              • 1. 奖励
              • 2. 惩罚
              • 3. 评比
              • 4. 操行评定
            • 3. 要求
              • 1. 公平、正确、合情合理
              • 2. 发扬民主，获得群众支持
              • 3. 注重宣传与教育
              • 4. 明确目的性
              • 5. 注意对象的个别差异
          • 6. 自我教育法
            • 1. 含义
              • 1. 也称
                • 1. 个人修养法
                • 2. 道德修养法
              • 2. 教师指导下学生通过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法
            • 2. 方式
              • 1. 学习
              • 2. 立志
              • 3. 座右铭
              • 4. 自我批评
            • 3. 要求
              • 1. 培养学生自我教育的兴趣和自觉性
              • 2. 指导学生掌握修养的标准
              • 3. 引导学生积极参加社会实践
            • 4. eg
              • 1. “有则改之，无则加勉”
              • 2. “君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”
              • 3. 见贤思齐，见不贤而内自省己
              • 4. 希望树：进步的希望用果子的形式贴在书上，达到就拿下来，再挂一个上去
  • 4. 德育原则
    • 1. 含义
      • 1. 根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求
      • 2. 相似知识点
        • 1. 德育目标
          • 1. 含义
            • 1. 教育者依据教育目的，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求
            • 2. 德育所要达到的预期目的或结果
        • 2. 德育过程
          • 1. 含义
            • 1. 按德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程
            • 2. 促进学生品德发展的矛盾积极转化的过程
            • 3. 把一定的社会规范转化为个体思想品德的过程
            • 4. 是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
              • 1. 本质
            • 5. 教育和自我教育的统一过程
        • 3. 德育内容
          • 1. 含义
            • 1. 实施德育工作的具体材料和主题设计
            • 2. 形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和
        • 4. 德育方法
          • 1. 含义
            • 1. 为达到德育目标在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和
    • 2. 地位
      • 1. 反映了德育过程的规律性
    • 3. 包括
      • 1. 口诀
        • 1. 陶行知正面疏导一连的学生积极守纪律，才有尊严
      • 2. 知行统一原则
        • 1. 也称
          • 1. 理论与实际相结合的原则
        • 2. 含义
          • 1. 德育要引导学生把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来， 把提高道德认识与养成行为习惯结合起来，做到心口如一、言行一致
        • 3. 要求
          • 1. 加强理论教育，提高学生的思想道德认识
          • 2. 组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识
          • 3. 増强情感体验，养成良好的行为习惯
          • 4. 教育者要以身作则，严于律己，言行一致
        • 4. eg
          • 1. “理论头头是道，行动不对号”
          • 2. “语言巨人，行动矮子”
      • 3. 正面教育与纪律约束相结合的原则
        • 1. 含义
          • 1. 德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来
        • 2. 要求
          • 1. 坚持正面教育原则
          • 2. 坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉
          • 3. 建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则
        • 3. 常用于
          • 1. 后进生
      • 4. 疏导原则
        • 1. 也称
          • 1. 循循善诱原则
        • 2. 含义
          • 1. 进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上
        • 3. 要求
          • 1. 讲明道理，疏导思想
          • 2. 因势利导，循循善诱
          • 3. 以表扬激励为主，坚持正面教育
      • 5. 导向性原则
        • 1. 也称
          • 1. 方向性原则
        • 2. 含义
          • 1. 进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展
        • 3. 要求
          • 1. 要把德育的理想性和现实性结合起来
          • 2. 坚定正确的政治方向
          • 3. 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
        • 4. eg
          • 1. 学生缺乏社会经验和识别能力，易受外界社会的影响
      • 6. 教育的一致性与连贯性原则
        • 1. 含义
          • 1. 进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展
        • 2. 要求
          • 1. 组建教师集体，使校内教育影响一致
          • 2. 发挥学校教育的主导作用
          • 3. 做好衔接工作,使对学生的教育前后连贯和一致
          • 4. 对学生进行德育要有计划、有系统地进行
        • 3. 用于
          • 1. 后进生
        • 4. eg
          • 1. 家庭、社会与学校的“三结合”
          • 2. 5+2=0
          • 3. “爹打娘护”
      • 7. 依靠积极因素，克服消极因素的原则
        • 1. 也称
          • 1. 长善救失原则
        • 2. 含义
          • 1. 在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长
        • 3. 要求
          • 1. 要“一分为二”地看待学生
          • 2. 发扬积极因素，克服消极因素
          • 3. 引导学生自觉评价自己，进行自我教育
        • 4. eg
          • 1. 小红学习成绩不佳，但她在音乐方面极具天赋
      • 8. 集体教育与个别教育相结合原则
        • 1. 也称
          • 1. 平行教育原则
        • 2. 含义
          • 1. 在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来
        • 3. 要求
          • 1. 建立健全的学生集体
          • 2. 开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用
          • 3. 加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力
        • 4. eg
          • 1. 组织主题班会
      • 9. 因材施教原则
        • 1. 含义
          • 1. 进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展
        • 2. 要求
          • 1. 深入了解学生的个性特点和内心世界
          • 2. 根据学生个人特点有的放矢地进行教育
          • 3. 根据学生的年龄特征有计划地进行教育
      • 10. 尊重学生与严格要求学生相结合原则
        • 1. 也称
          • 1. 严慈相济原则
        • 2. 含义
          • 1. 进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德
        • 3. 要求
          • 1. 爱护、尊重和信赖学生
          • 2. 要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度
          • 3. 要求教育者对学生提出的要求要认真执行
        • 4. 用于
          • 1. 优等生和中等生
• 3. 班级管理与班主任工作
  • 1. 班主任
    • 1. 产生于
      • 1. 班级授课制
    • 2. 时间
      • 1. 20世纪初期
    • 3. 对经常对学生的工作
      • 1. 思想品德教育
    • 4. 责任
      • 1. 教育
      • 2. 培养
      • 3. 发现
      • 4. 激活
      • 5. 夯实
    • 5. 成为一名合格班主任应具备的素养
      • 1. 高尚的思想品德
      • 2. 坚定的教育信念
      • 3. 对学生炽热的爱
      • 4. 较强的组织能力
      • 5. 扎实的教育理论素养和科研意识
      • 6. 多方面的兴趣和才能
    • 6. 班主任工作的意义/地位和作用
      • 1. 班级建设的设计者
      • 2. 班级组织的领导者
        • 1. 如何做到
          • 1. 主要表现
            • 1. 职权影响力
              • 1. 班主任的权威、地位、职权
            • 2. 个性影响力
              • 1. 班主任的个性条件
            • 3. 两者有一定的相对独立性又密切相关，如果只偏重建立职权影响力，并不利于班级的发展和建设
          • 2. 领导方式
            • 1. 权威型
              • 1. 侧重于在领导与服从的关系，不利于学生的个性成长
            • 2. 民主型
              • 1. 善于倾听学生的意见，以间接的方式引导，有利于学生的发展
            • 3. 放任型
              • 1. 对班级管理不做过多干预，以容忍的态度对待班级生活的冲突，不主动组织班级活动班级
      • 3. 班级人际关系的艺术家
        • 1. 手段
          • 1. 交往
      • 4. 学生全面发展的指导者
      • 5. 学校对学生教育管理的具体执行者
      • 6. 联系班级中各任课教师的纽带
        • 1. 纽带总结
          • 1. 劳动技术教育是“五育”的纽带
          • 2. 课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带
          • 3. 班主任是联系班级中各任课教师的纽带
      • 7. 沟通学校与家庭、社会的桥梁
      • 8. 学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
      • 9. 班集体内教育教学活动的核心
    • 7. 班主任工作的内容
      • 1. 了解和研究学生
        • 1. 地位
          • 1. 做好班级工作的前提
          • 2. 基础
          • 3. 首要任务
          • 4. 先决条件
        • 2. 内容
          • 1. 班级群体
            • 1. 班级成员的基本构成
            • 2. 班级群体的学业状况
            • 3. 班级群体的发展状况
            • 4. 班级日常行为表现
          • 2. 班级个体
            • 1. 学生基本状况
            • 2. 学生的学业和品德状况
            • 3. 学生品德形成与社会发展状况
            • 4. 学生社会关系
        • 3. 特点
          • 1. 全面性
          • 2. 经常性
          • 3. 发展性
        • 4. 主要途径
          • 1. 学习活动
        • 5. 班主任工作中最常用、最基本的方法
          • 1. 观察法
      • 2. 组织和培养班集体
        • 1. 地位
          • 1. 最基本的任务
          • 2. 最重要
          • 3. 中心
          • 4. 核心
          • 5. 重心
        • 2. 要求及方法
          • 1. 确立班集体发展目标
            • 1. 分为
              • 1. 远期
              • 2. 中期
              • 3. 近期
            • 2. 方法
              • 1. 系列化目标法
              • 2. 具体化目标法
          • 2. 建立得力的班集体核心
            • 1. 原则
              • 1. 民主性原则
              • 2. 用其所长原则
              • 3. 教育与锻炼相兼原则
              • 4. 关心爱护与严格要求相结合原则
            • 2. 班干部
              • 1. 选拔班干部的标准
                • 1. 具备担任班干部的基本素质
                • 2. 要有端正的学习态度和良好的学习成绩
                • 3. 要有一定的交往能力和组织能力
                • 4. 要有健康的体魄和良好的身体素质
              • 2. 班干部选拔方式
                • 1. 任命制
                • 2. 选举制
                • 3. 推举制
                • 4. 自荐制
                • 5. 轮岗制
          • 3. 建立严格的班级纪律
            • 1. 正面、公正的原则
          • 4. 培养正确的舆论和良好的班风
            • 1. 正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志
            • 2. 作用
              • 1. 约束
              • 2. 激励
          • 5. 组织开展班级活动
            • 1. 集体活动
              • 1. 学生个体实现全面发展的一个重要途径
            • 2. 班级教学活动
              • 1. 占时最多
              • 2. 贯穿班级始终
              • 3. 班级活动最主要
            • 3. 主题活动
              • 1. 班级教育活动的重要形式
              • 2. 班集体建设的基本方法和途径
            • 4. 班会
              • 1. 地位
                • 1. 培养优良班集体的重要方法
                • 2. 养成学生活动能力的基本途径
              • 2. 特点
                • 1. 集体性
                • 2. 自主性
                • 3. 针对性
                  • 1. 切实解决问题
              • 3. 分类
                • 1. 常规班会
                • 2. 生活班会
                • 3. 主题班会
                  • 1. 含义
                    • 1. 班主任根据教育目的，指导学生围绕一定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动
                  • 2. 地位
                    • 1. 班级活动的主要/基本形式
                  • 3. 一般要经过
                    • 1. 确定主题
                    • 2. 精心准备
                    • 3. 具体实施
                      • 1. 中心环节
                    • 4. 效果深化
      • 3. 协调好各方面的教育力量
        • 1. 加强与任课教师的团结合作
        • 2. 做好班级少先队工作
        • 3. 做好家长工作
      • 4. 做好个别教育工作
        • 1. 对象
          • 1. 全体学生
          • 2. 主要是
            • 1. 后进生
        • 2. 先进生的教育工作
          • 1. 心理特征
            • 1. 自尊好强、充满信心
            • 2. 强烈的荣誉感
            • 3. 较强的超群愿望与竞争意识
          • 2. 教育方式
            • 1. 严格要求，防止自满
            • 2. 不断激励，弥补挫折
            • 3. 消除妒忌，公平竞争
            • 4. 发挥优势，全班进步
        • 3. 对中等生的教育
          • 1. 重视对中等生的教育
            • 1. 因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步
          • 2. 根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育
          • 3. 给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心
        • 4. 后进生的教育工作
          • 1. 通常那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律、品德不良的学生后进生的转变往往需要一个较长期的过程
          • 2. 心理特征
            • 1. 不适度的自尊心
            • 2. 学习动机不强
            • 3. 意志力薄弱
            • 4. 是非观念模糊
          • 3. 教育方式
            • 1. 关爱后进生
              • 1. 了解他们的学习、生活和思想情况，帮助他们
            • 2. 尊重后进生，不伤害他们的自尊心
            • 3. 善于发现后进生的闪光点，及时表扬和鼓励
            • 4. 激发后进生的学习动机，培养他们的自信
            • 5. 多方协作，共同转化后进生
          • 4. 一个称职的班主任品质对于后进学生工作
            • 1. 耐心和爱心
        • 5. eg
          • 1. “抓两头，促中间”
      • 5. 组织课外、校外活动
        • 1. 课外活动
          • 1. 利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动
      • 6. 做好班主任工作计划和总结
        • 1. 分为
          • 1. 全面总结
          • 2. 专题总结
        • 2. 班级工作最后环节
        • 3. 班主任工作能力成熟的标志
          • 1. 良好的组织管理能力
      • 7. 操行评定
        • 1. 含义
          • 1. 以教育目的为指导思想，以《学生守则》为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价
        • 2. 特点
          • 1. 小学生的操行评定在低年级一般由班主任来做
          • 2. 高年级可以先由学生小组互相讨论，然后由班主任写出评语
        • 3. 一般步骤（按顺序）
          • 1. 学生自评
          • 2. 小组评议
          • 3. 班主任评价
          • 4. 信息反馈
        • 4. 注意的方面
          • 1. 针对性
            • 1. 评语应写具体，并有典型事例，如针对学生的年龄、性别、个性等特点，充分体现学生的特长，防止千篇一律
          • 2. 全面性
            • 1. 从德、智、体等各个方面来评价学生，防止以偏概全，评语中包括优点、缺点、今后努力的方向
          • 3. 发展性
            • 1. 要以动态的眼光来看待学生，充分肯定学生的成长与进步，防止一成不变
          • 4. 鼓励性
            • 1. 满腔热情地反映学生的优点，避免采用古板生硬的语言，挫伤学生的自尊心
          • 5. 可接受性
            • 1. 指出的问题不仅真实可靠，而且还要有一定的艺术角度
            • 2. 评语用词尽量简单明了，贴近学生的年龄和文化水平
      • 8. 建立学生档案
        • 1. 收集—整理—鉴定—保管
  • 2. 班级
    • 1. 发展
      • 1. 最早提出者
        • 1. 埃拉斯莫斯
      • 2. 最早提出班级授课制的设想
        • 1. 夸美纽斯
          • 1. 《大教学论》
      • 3. 班级组织的发展产生了巨大的推动作用
        • 1. 导生制
    • 2. 含义
      • 1. 一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织
      • 2. 教师和一群年龄相近、知识水平相似并有着共同的学习目标和需求的学生以及环境组成
    • 3. 地位
      • 1. 训练班级成员自己管理自己，自己教育自己，自主开展活动的最好载体
    • 4. 特点
      • 1. 学习性
      • 2. 教育性
      • 3. 社会性
        • 1. 师生、生生交往
      • 4. 不成熟性
    • 5. 功能
      • 1. 社会化功能
        • 1. 指导生活目标
        • 2. 形成生活技能
        • 3. 训练行为方式
        • 4. 培养角色定位
      • 2. 个性化功能
        • 1. 促进发展功能
          • 1. 最高目的
        • 2. 满足需求功能
        • 3. 诊断功能
        • 4. 矫正功能
    • 6. 如何履行班主任职责，提升班级管理水平
      • 1. 班主任是班级的组织者、教育者和领导者，应对全班所有学生负责，全面教育、管理和指导学生
      • 2. 假如我是班主任，我会采取下列方法提高班级管理水平
        • 1. 学习并实践先进的教育理念，提高班级管理水平
        • 2. 与其他同事互相交流各自的班级管理经验，促进自身的成长
        • 3. 深入思考育人真谛，将平日教学过程中的教育管理反思以日记的形式记录下来，促进自身成长
    • 7. 班集体
      • 1. 含义
        • 1. 按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体
      • 2. 教育作用
        • 1. 有利于形成学生的群体意识
        • 2. 有利于培养学生的社会交往与适应能力
        • 3. 有利于形成学生的自我管理能力
      • 3. 形成标志
        • 1. 班集体有了一个较稳定的、团结的领导核心
        • 2. 班干部能独立开展各项工作
        • 3. 班级目标已成为学生个体的奋斗目标
        • 4. 是非观念增强
        • 5. 正确的集体舆论和班风已形成
          • 1. 地位
            • 1. 典型标志
            • 2. 自我教育的重要手段
          • 2. 班风
            • 1. 地位
              • 1. 班级的个性特征
              • 2. 班体中大多数成员所表现出的共同思想与表现行为
              • 3. 班集体形成的重要标志
      • 4. 特征
        • 1. 明确的共同目标
          • 1. 班集体形成的基础和前进的动力
          • 2. 首要特征
        • 2. 一定的组织结构
          • 1. 班级中的每个成员都是通过一定的班级机构组织起来的
        • 3. 一定的共同生活准则
          • 1. 把取得集体成员认同的行为准则，作为学生实现共同目标的保证
        • 4. 集体成员之间平等、心理相容的氛围
          • 1. 成员个体对集体有自豪感、依恋感、荣誉感等肯定的情感体验
      • 5. 形成阶段
        • 1. 组建阶段
          • 1. 依赖班主任
        • 2. 形成阶段
          • 1. 班级的积极分子涌现
          • 2. 有了骨干力量
          • 3. 班级核心初步形成
        • 3. 发展阶段
          • 1. 稳定的领导核心，正确的舆论和良好的班风形成
        • 4. 成熟阶段
          • 1. 全班成为一个的有机整体
          • 2. 学生积极参与班级活动，个性特长得到发展
  • 3. 班级管理
    • 1. 含义
      • 1. 教师根据一定的目的要求，采取一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程
    • 2. 以、、、为本/核心
      • 1. 学生
    • 3. 以、、、为基础
      • 1. 班集体
    • 4. 得力助手
      • 1. 班干部
    • 5. 根本目的
      • 1. 实现教育目标，使学生得到全面的发展
    • 6. 主要内容
      • 1. 班级组织建设
        • 1. 体系
          • 1. 班级组织制度
          • 2. 行为规范
          • 3. 集体舆论与班风
      • 2. 班级制度管理
        • 1. 成文的制度
          • 1. 地位
            • 1. 基本规范要求
          • 2. 包括
            • 1. 常规管理
            • 2. 刚性管理
              • 1. 规范性
              • 2. 约束性
        • 2. 非成文的制度
          • 1. 包括
            • 1. 非常规管理
            • 2. 柔性管理
              • 1. 个别性
              • 2. 针对性
          • 2. eg
            • 1. 班级的传统、舆论、风气
      • 3. 班级教学管理
        • 1. 核心
          • 1. 教学质量管理
        • 2. 学校的中心工作
          • 1. 教学
      • 4. 班级活动管理
        • 1. 晨会、班会、队会
    • 7. 功能
      • 1. 主要功能
        • 1. 实现教学目标，提高学习效率
      • 2. 基本功能
        • 1. 维持班级秩序，形成良好班风
          • 1. 班主任接到一个教育基础较差的班级，首要任务
            • 1. 建立班集体的正常秩序
      • 3. 最高目标
        • 1. 锻炼学生能力，学会自治自理
    • 8. 原则
      • 1. 方向性原则
      • 2. 教育和管理相结合原则
        • 1. 无规矩不成方圆
      • 3. 全员激励原则
        • 1. 实现
          • 1. 个体的目标
          • 2. 班级总目标
      • 4. 全面管理原则
        • 1. 德智体美劳
      • 5. 平行管理原则
      • 6. 自主参与管理
    • 9. 常用模式
      • 1. 班级常规管理
        • 1. 通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动
        • 2. 制度管
      • 2. 班级平行管理
        • 1. 含义
          • 1. 班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的班级管理方式
          • 2. 教师去管
        • 2. 提出者
          • 1. 马卡连柯
            • 1. 著作
              • 1. 《教育诗》
              • 2. 《论共产主义教育》
            • 2. 集体教育的核心内容
              • 1. 在集体中，通过集体，并为了集体而进行教育
            • 3. 培养目标
              • 1. 集体主义者
            • 4. 名言
              • 1. “尽可能多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”
                • 1. 尊重学生与严格要求学生相结合
      • 3. 班级民主管理
        • 1. 含义
          • 1. 成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式
          • 2. 学生去管
        • 2. 实质
          • 1. 调动学生自我教育力量，发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人
        • 3. eg
          • 1. 班干部轮换制度
          • 2. 定期评议制度
          • 3. 值日生制度
      • 4. 班级目标管理
        • 1. 代表人物
          • 1. 德鲁克
        • 2. 含义
          • 1. 班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系
        • 3. 理论的核心
          • 1. 将传统的监控式的管理方式转变为强调自我管理方式
          • 2. 以自我管理为中心的管理
          • 3. 目的是更好地调动被管理者的积极性
    • 10. 针对学生群殴、杀害老师的对策
      • 1. 案例中的学生是处于初高中阶段，而这个阶段学生处于自我同一性对角色混乱，案例中的学生，在与老师、同学发生冲突时，不能整合这些方面和各种选择，或者根本无法进行选择，就会导致角色混乱，以致于学生做出杀害、群殴的事件
      • 2. 对策
        • 1. 了解和研究学生个人、群体、环境
        • 2. 组织和培养班集体
        • 3. 民主管理
        • 4. 危机管理
        • 5. 做好学生健康成长的守护者，家庭、学校、社会的沟通者和协调者
        • 6. 做好后进生工作
        • 7. 建立以学生为本的班级管理机制
          • 1. 以满足学生的发展为目的
          • 2. 确立学生在班级中的主体地位
          • 3. 有目的地训练学生进行班级管理能力
    • 11. 我国学校班级管理中存在的问题及解决策略
      • 1. 当前我国学校班级管理中存在的问题
        • 1. 由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型
        • 2. 班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
      • 2. 我国班级管理问题的解决策略
        • 1. 以满足学生的发展需要为目的
        • 2. 确立学生在班级中的主体地位
        • 3. 训练学生自我管理班级的能力
    • 12. 教育转化“在野学生领袖”的方法
      • 1. 首先就要对这位“ 领袖"有充分的了解，这是做好转化工作的前提和基础
      • 2. 要充分挖掘他身上的闪光点， 因材施教，作为一名教师，在充分了解这位“领袖”的基础上，就要做好教育工作，严格要求，晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行
      • 3. 让他充分参与到班级管理中来，转化为“正式的学生领袖”，成为教师的左膀右臂，利用其特长为班级做好事，争荣誉
• 4. 教育科学研究方法
  • 1. 教育科学研究
    • 1. 含义
      • 1. 以研究教育现象或教育问题为对象，运用各种事实与科学方法，揭示教育本质及其客观规律的活动
    • 2. 对象
      • 1. 教育问题
        • 1. 开始于
      • 2. 教育现象
        • 1. 体现
          • 1. 本质
          • 2. 规律
        • 2. 地位
          • 1. 典型代表意义
    • 3. 主要特征
      • 1. 问题性
    • 4. 基本原则
      • 1. 客观性原则
        • 1. 地位
          • 1. 最基本的原则
          • 2. 区别科学方法与非科学方法
        • 2. eg
          • 1. 实事求是
          • 2. 真实性
      • 2. 系统性原则
        • 1. 整体、事物间的联系
      • 3. 理论联系实际原则
      • 4. 伦理性原则
        • 1. 替代词
          • 1. 教育性原则
        • 2. 包括
          • 1. 自愿原则
          • 2. 匿名原则
          • 3. 保密原则
          • 4. 无害原则
        • 3. eg
          • 1. 尊重受试者权利和谨慎解释研究成果
    • 5. 包括
      • 1. 研究什么
      • 2. 为什么研究
      • 3. 怎样研究
      • 4. 预计成效
    • 6. 基本要素
      • 1. 客观事实
      • 2. 科学理论
      • 3. 方法技术
    • 7. 区分
      • 1. 方法论
        • 1. 定量研究
        • 2. 定性研究
      • 2. 目的
        • 1. 基础研究
          • 1. 获得原理和知识
          • 2. 扩展和完善理论
        • 2. 应用研究
          • 1. 创造性研究
        • 3. 综合研究
    • 8. 意义
      • 1. 促进教育教师专业成长和发展的有效途径
      • 2. 深化教育改革的重要前提
      • 3. 全面提高教育质量的可靠保证
      • 4. 繁荣教育科学，构建具有中国特色教育科学理论体系的实践基础
    • 9. 方法
      • 1. 观察法
        • 1. 含义
          • 1. 教育研究者与观察对象直接联系，有目的性、选择性的、主动的自我实践过程，它可以重复进行，直到收集到较为客观真实的第一手材料
        • 2. 地位
          • 1. 最基本、最常用、广泛
        • 3. 科学的观察的特点
          • 1. 目的性
          • 2. 计划性
          • 3. 系统性
          • 4. 可重复性
        • 4. 实施步骤
          • 1. 前
            • 1. 明确观察目的和内容、观察方式、观察设备、记录手段
            • 2. 确定观察对象
            • 3. 对观察人员进行培训
          • 2. 中
            • 1. 获准进入观察环境
            • 2. 观察和记录
          • 3. 后
            • 1. 观察记录和整理
        • 5. 优点
          • 1. 简便易行
          • 2. 灵活机动
          • 3. 可靠性高
        • 6. 类型
          • 1. 是否有人为因素/观察地点、组织条件
            • 1. 实验观察
              • 1. 人工设置的条件
            • 2. 自然观察
              • 1. 日常教育工作的正常条件
          • 2. 情景
            • 1. 现场观察
            • 2. 自然观察
            • 3. 控制观察
            • 4. 条件观察
          • 3. 是否借助仪器设备
            • 1. 直接观察
            • 2. 间接观察
          • 4. 观察者是否直接参与
            • 1. 参与观察
              • 1. 观察者参与到教学活动中，要求进行隐蔽性观察
              • 2. 卧底
            • 2. 非参与观察
              • 1. 透过单向玻璃进行的隐蔽性观摩
              • 2. 以旁观者的身份进行观察
              • 3. 可隐蔽可公开
              • 4. 例如
                • 1. 每天一小时观察师生关系，记录结果
                • 2. 老师开始在课外活动或学生交往中记录他们的攻击行为
          • 5. 是否有统一设计和一定结构的观察项目
            • 1. 结构性观察
              • 1. 有明确目标、问题、范围
            • 2. 非结构性观察
              • 1. 弹性
          • 6. 是否连贯
            • 1. 连续性观察
            • 2. 非连续观察
      • 2. 调查法
        • 1. 含义
          • 1. 在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、作品、分析、测量等方式，有目的、有计划、有系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析之后，从中概括出规律性结论的一种研究方法
        • 2. 年份
          • 1. 1910
        • 3. 实施步骤
          • 1. 前
            • 1. 调查对象
            • 2. 调查范围
            • 3. 调查提纲
            • 4. 调查程序
          • 2. 中
            • 1. 收集资料
            • 2. 根据实际情况，对计划进行相应调整
          • 3. 后
            • 1. 整理资料
            • 2. 撰写报告
        • 4. 区分
          • 1. 调查方式
            • 1. 常用
              • 1. 分类
                • 1. 问卷调查法
                  • 1. 人物
                    • 1. 霍尔
                  • 2. 地位
                    • 1. 最基本、最广泛
                  • 3. 强调
                    • 1. 量
                  • 4. 分类
                    • 1. 开放式问卷
                    • 2. 封闭式问卷
                  • 5. 优点
                    • 1. 节省时间、经费、人力
                    • 2. 所获得的资料便于进行处理
                    • 3. 匿名性强，回答真实
                    • 4. 可以避免主观偏见，减少人为误差
                  • 6. 缺点
                    • 1. 要求被调查者具有一定的文化水平
                    • 2. 不能深人了解事情的原因，如无法追问
                    • 3. 回收率难以保证
                    • 4. 问卷调查资料的质量常常得不到保证
                • 2. 访谈调查法
                  • 1. 强调
                    • 1. 质
                  • 2. 分类
                    • 1. 次数
                      • 1. 一次性访谈
                      • 2. 多次性访谈
                    • 2. 个数
                      • 1. 个别访谈
                      • 2. 集体访谈
              • 2. 优点
                • 1. 灵活性强
            • 2. 不常用
              • 1. 文献资料调查
          • 2. 调查目的
            • 1. 发展调查
            • 2. 预测调查
              • 1. 未来某一时期的教育发展趋势和动向
            • 3. 现状调查
            • 4. 相关调查
              • 1. 人物
                • 1. 杜威
                • 2. 福禄贝尔
                • 3. 蒙台梭利
                • 4. 裴斯泰洛齐
              • 2. 学生的学习兴趣与教师的教学态度的关系
          • 3. 调查范围
            • 1. 全面调查
            • 2. 重点调查
              • 1. 选择一部分能反映研究对象特征的单位
            • 3. 典型调查
            • 4. 抽样调查
              • 1. 某市小学教师心理健康状况
            • 5. 个案调查
      • 3. 行动研究法
        • 1. 含义
          • 1. 实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题为首要目标的一种研究方法
        • 2. 基本过程
          • 1. 计划
          • 2. 行动
          • 3. 考察
          • 4. 反思
        • 3. 对象
          • 1. 一线教师
        • 4. eg
          • 1. 一方面发动教师献计献策，另一方面求助于大学文化设计的专家到校实地考察
      • 4. 个案研究法
        • 1. 含义
          • 1. 对某一个体、某一群体、某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化全过程的研究方法
        • 2. 特点
          • 1. 对象
            • 1. 典型性
          • 2. 过程
            • 1. 深入性
          • 3. 成果
            • 1. 可操作性
        • 3. 步骤
          • 1. 确定研究对象
          • 2. 诊断与假设
          • 3. 形成结论
        • 4. 对象
          • 1. 某实验小学
          • 2. 青年教师
          • 3. 教师a
          • 4. 学生b
        • 5. 题目判断
          • 1. 出现“个体”
      • 5. 历史法
        • 1. 含义
          • 1. 通过考察事物发生和发展的过程，从而揭示其本质和发展规律的研究方法
        • 2. 以为、、、线索
          • 1. 时间
        • 3. 核心
          • 1. 揭示历史发展的规律
        • 4. 局限
          • 1. 资料有限，可靠性遭到质疑
          • 2. 有一定主观成分，研究资料要谨慎
        • 5. 影响
          • 1. 过去➡️现在
      • 6. 实验法
        • 1. 含义
          • 1. 在人工控制教育现象的情况下，有目的、有计划地观察教育现象的变化和结果的方法
        • 2. 地位
          • 1. 唯一一种能够进行因果推断的方法
        • 3. 分类
          • 1. 实验室实验法
            • 1. 人工设置
          • 2. 自然实验法
            • 1. 日常教育工作
        • 4. 题目选择
          • 1. 控制条件
        • 5. eg
          • 1. 比较讲授法和讨论法的教学效果时，教师分别选用两个班级
          • 2. 不能用以检验“体罚会导致儿童反社会行为”
      • 7. 测验法
        • 1. 测验内容
          • 1. 智力测验
          • 2. 能力测验
          • 3. 个性测验
          • 4. 学业成就测验
      • 8. 叙事研究法
        • 1. 抓住人类经验的故事性特征进行研究，用故事的形式呈现研究结果的一种研究方法
      • 9. 文献研究法
        • 1. 搜集、鉴别、整理文献/资料，通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法
      • 10. 作品分析法
        • 1. 对儿童日记、作文、绘画各种作业进行分析，以了解儿童的研究方法
      • 11. 日记描述法
        • 1. 陈鹤琴
      • 12. 比较法
        • 1. 根据一定标准，对不同国家或地区的教育制度、教育理论、教育实践进行比较研究，找出各国教育特殊规律的研究方法
      • 13. 定量分析的前提
        • 1. 数据资料的
          • 1. 客观性
          • 2. 完整性
          • 3. 有效性
      • 14. 教育随笔法
        • 1. 特点
          • 1. 短小精悍、迅速及时
    • 10. 基本步骤
      • 1. 选择研究课题
        • 1. 基础
          • 1. 理论实践
        • 2. 来源
          • 1. 教育理论
          • 2. 教育实践
          • 3. 科研规划
      • 2. 査阅文献资料
        • 1. 地位
          • 1. 必要阶段
        • 2. 区分
          • 1. 内容性质和加工情况
            • 1. 一级文献
              • 1. 作者本人的研究成果为依据而创作的原始文献
              • 2. 如
                • 1. 期刊论文
                • 2. 会议论文
                • 3. 研究报告
                • 4. 专利说明书
            • 2. 二级文献
              • 1. 对一级文献进行加工整理后产生的一类方面
              • 2. 如
                • 1. 书目
                • 2. 题录
                • 3. 简介
                • 4. 文摘
            • 3. 三级文献
              • 1. “情报研究”的成果
              • 2. 如
                • 1. 综述
                • 2. 专题述评
                • 3. 学科年度总结
                • 4. 进展报告
                • 5. 数据手册
          • 2. 按功能
            • 1. 事实性文献
              • 1. 包括古今中外已被发现和证实的各种形式各种内容的事实资料
            • 2. 工具性文献
              • 1. 检索咨询的文献
              • 2. 工具书网上检索查询学术动态综述等
            • 3. 理论性文献
              • 1. 教育专著、论文文集
            • 4. 政策性文献
              • 1. 规章制度政府文件与统计资料
            • 5. 经验性文献
              • 1. 调查报告工作总结经验
          • 3. 公开性
            • 1. 正式文献
            • 2. 非正式文献
          • 4. 资料区分
            • 1. 统计资料
            • 2. 文字资料
            • 3. 音像资料
            • 4. 实物资料
        • 3. 途径
          • 1. 利用目录进行检索
          • 2. 利用文摘进行检索
          • 3. 联机检索
          • 4. 光盘检索
        • 4. 方法
          • 1. 顺查法
            • 1. 由远及近、由旧到新
            • 2. 历史渊源
            • 3. 全面系统
          • 2. 逆查法
            • 1. 由近及远、由新到旧
          • 3. 引文查阅法
            • 1. 以所掌握资料中的参考文献为线索，查找有关主题的文献
          • 4. 综合查找法
      • 3. 制订研究计划
        • 1. 确定所要研究的问题及其范围
        • 2. 研究对象的抽样范围与方法
          • 1. 含义
            • 1. 总体
            • 2. 样本
            • 3. 抽样
          • 2. 取样的基本方法
            • 1. 简单随机抽样
            • 2. 分层随机取样
              • 1. 也称
                • 1. 类型抽样
            • 3. 系统随机抽样
              • 1. 每隔一定间隔选择样本
            • 4. 整群随机抽样
              • 1. 抽一个班
            • 5. 判断抽样
              • 1. 确定对总体具有代表性的“典型”
      • 4. 收集研究资料
        • 1. 包括
          • 1. 定性
          • 2. 定量
        • 2. 地位
          • 1. 主要任务和基础
      • 5. 分析研究资料
      • 6. 研究报告的撰写
      • 7. 课题结题
  • 2. “成长记录袋评价法”有哪些优点？有哪些不足？在当前你认为是否可行？
    • 1. 优点
      • 1. 重视学生发展的全过程，记录学生的成长历程
      • 2. 能够提供相对“真实”的信息和证据
      • 3. 能够提供丰富多样的评价材料、多层面评价学生
      • 4. 能够针对每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性
      • 5. 能够使学生体验成功，感受成长与进步
      • 6. 有利于提高学生的自我反思能力
      • 7. 有利于学生对自己的学习负责
    • 2. 不足
      • 1. 容易走形式走过场
      • 2. 主观性太强，很难达到客观真实
      • 3. 很难保持公平公正,容易“走后门”
      • 4. 内容太多,不好整理分析
      • 5. 不适于大班额评价用
      • 6. 工作量太大，教师负担过重
      • 7. 如果各科都建，学生也会觉得烦
    • 3. 可行性
      • 1. 我认为可行
        • 1. 新课改强调综合运用多种评价方式，明确提出“提倡采用成长记录的方式”
        • 2. 建立恰当的“成长记录袋评价法”有助于学生的发展
• 5. 教育与社会发展
  • 1. 政治经济制度
    • 1. 对教育的决定作用
      • 1. 决定着教育的领导权
      • 2. 决定着受教育的权利与机会
      • 3. 决定着教育的性质和宗旨
      • 4. 决定着教育目的，教育政策，教育制度，思想品德教育的内容
      • 5. 教育相对独立于政治经济制度
    • 2. 教育对政治经济的影响作用
      • 1. 通过培养社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育政治作用
      • 2. 通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论来为政治服务
      • 3. 教育推进着政治民主化
    • 3. 政治经济制度对教育的影响
      • 1. 第一次工业革命后
        • 1. 提出基本普及初等教育
      • 2. 第二次工业革命后
        • 1. 提出初级中等教育
      • 3. 第三次工业革命后
        • 1. 提出高级中等教育
      • 4. 信息革命后
        • 1. 高等教育大众化
    • 4. 教育对社会政治经济制度变革不起决定作用
    • 5. 对教育政策的制约
      • 1. 是否实行义务教育
      • 2. 是否允许个人办学
      • 3. 教师的任免
    • 6. 教育对经济具有的特点
      • 1. 周期长、发效性迟缓
  • 2. 社会生产力
    • 1. 对教育的制约
      • 1. 制约着教育事业发展规模和速度
      • 2. 制约着教育结构的变化和人才规格的变化
        • 1. 设立什么学校
        • 2. 开设什么专业
        • 3. 各级各类学校之间的比例如何
        • 4. 各种专业之间的比例如何
      • 3. 制约着教育的内容和手段
      • 4. 制约着一个社会教育目的和培养目标的制定
      • 5. 教育相对独立于生产力的发展水平
    • 2. 教育对社会生产力的促进作用（教育的经济功能）
      • 1. 劳动力再生产的基本途径
      • 2. 科学知识再生产的最有效形式
      • 3. 创新和发展新的科学技术的重要基地
      • 4. 教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力，促进经济的发展
    • 3. 教育对生产力的促进作用两个途径实现
      • 1. 再生产劳动力
      • 2. 再生产科学知识
    • 4. 人类教育赖以存在和发展的决定性力量
      • 1. 社会生产力
    • 5. 一个国家或地区教育经费投入的多少最终是由什么决定
      • 1. 生产力发展水平
    • 6. 促进教育发展的的根本因素
      • 1. 生产力发展水平
    • 7. 教育的经济功能
      • 1. 受社会生产力发展水平的制约
    • 8. 人力资本理论观点及其缺陷
      • 1. 舒尔茨
      • 2. 1960
      • 3. 教育水平对国民经济增长的贡献是33％
      • 4. “人力资本投资”演讲
      • 5. 人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题
      • 6. 在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用
      • 7. 人力资本的核心是提高人口质量,教育投资是人力投资的主要部分
      • 8. 教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号
      • 9. 这一理论充分注意到人力资本对个人收入和社会经济发展的重要作用，其缺陷在于忽视了劳动力市场中的其他筛选标准(如性别、年龄、种族、有无工作经验及教育程度等)
  • 3. 科学技术
    • 1. 对教育的影响
      • 1. 首先表现
        • 1. 动力作用
      • 2. 能够改变教育者的观念
      • 3. 能够影响受教育的数量和教育质量
      • 4. 可以影响教育的内容、方法和手段
      • 5. 决定了教育者的知识水平和知识结构
    • 2. 教育对科学技术发展的作用/功能
      • 1. 能完成科学知识的再生产
      • 2. 推进科学的体制化
      • 3. 具有科学研究的功能
      • 4. 具有推进科学技术研究的功能
    • 3. 科学知识
      • 1. 生产
        • 1. 科学研究
      • 2. 再生产
        • 1. 通过
          • 1. 教学活动
      • 3. 最有效形式
        • 1. 教育
      • 4. 最主要途径
        • 1. 学校教育
  • 4. 人口
    • 1. 对教育的影响和制约
      • 1. 人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点
        • 1. 增速快、注重数量的发展
        • 2. 增速慢、注重质量的发展
      • 2. 人口数量制约着教育发展的规模、速度、教育经费
        • 1. 人口数量决定教育需求的重要因素
        • 2. 古代社会
          • 1. 高出生率、高死亡率、低增长率
        • 3. 20世纪60年代
          • 1. 高出生率、低死亡率、高增长率
        • 4. 20世纪末，发达国家
          • 1. 低出生率、低死亡率、低增长率
      • 3. 人口质量影响教育质量
        • 1. 人口质量是指人口的身体素质、文化修养、道德水平
        • 2. 直接影响是指入学者已有的水平对教育质量的影响
        • 3. 间接影响是指年长一代的人口质量对新生一代的人口质量的影响
      • 4. 人口结构影响教育结构
        • 1. 自然结构
          • 1. 性别
          • 2. 年龄组成
        • 2. 社会结构
          • 1. 人口的流动趋向
            • 1. 向外流动，人口密度低
            • 2. 向内流动，人口密度高
          • 2. 分布结构
          • 3. 就业结构
    • 2. 教育对人口再生产的作用
      • 1. 控制人口的数量
        • 1. 人口出生率与教育水平呈反比关系/负相关
        • 2. 原因是女性晚婚晚育和少生优生
      • 2. 提高人口的质量
        • 1. 人口质量的一个重要指标
          • 1. 科学文化水平
        • 2. 优生教育，改善人口的先天素质；出生后教育，改善人口的后天素质
      • 3. 改善人口结构，调整人才构成与流动
        • 1. 人口结构合理化
          • 1. 有利于社会生产
          • 2. 人口的自然平衡
        • 2. 主要表现
          • 1. 职业结构
          • 2. 城乡结构
      • 4. 促进人口迁移
        • 1. 教育程度高低与人口迁移呈正相关
  • 5. 文化
    • 1. 作用
      • 1. 推动、阻碍
    • 2. 核心地位
      • 1. 价值观
    • 3. 对教育发展的制约作用
      • 1. 文化类型影响教育目标
      • 2. 文化问题影响教育内容
      • 3. 文化观念影响人的教育观念
      • 4. 文化传统影响教育方法和思想导向
    • 4. 教育对文化的影响
      • 1. “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”
    • 5. 教育与文化关系
      • 1. 教育是一种特殊的文化现象
      • 2. 教育与文化是相互依存、相互制约的关系
        • 1. 教育的文化功能
          • 1. 传递和保存文化
            • 1. 在时间上的延续
            • 2. 空间上的展开
            • 3. 代际间的传接
            • 4. 手段/途径
              • 1. 教育
            • 5. 地位
              • 1. 教育的基本职能
          • 2. 筛选和整理文化
            • 1. 选择和整理主要依据
              • 1. 社会需要
              • 2. 受教育者的年龄特征
              • 3. 受教育者的心理发展水平
            • 2. eg
              • 1. 取其精华，去其糟粕
          • 3. 交流和融合文化
            • 1. 国际之间的文化交流与传播
            • 2. 学校之间的文化教育交流与传播
            • 3. 信息高速公路
            • 4. 互派留学生
            • 5. eg
              • 1. 世界各地开设孔子学院
          • 4. 更新和创造文化
            • 1. 主要形式
              • 1. 科学研究
            • 2. 途径
              • 1. 直接
              • 2. 间接
          • 5. 批判文化
            • 1. 从古代“二十四孝图”的卧冰求鲤等故事到我们今天所宣扬的孝文化
            • 2. 更具改造成分
    • 6. 学校文化
      • 1. 含义
        • 1. 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
        • 2. 最具决定作用的是思想观念
        • 3. 特别是价值观念
      • 2. 特征
        • 1. 一种组织文化
        • 2. 一种整合型较强的文化
        • 3. 以传递文化传统为己任
          • 1. 突出表现
            • 1. 教学内容
        • 4. 缩影是校园文化
      • 3. 校园文化
        • 1. 含义
          • 1. 学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则
          • 2. 学校文化众多组成部分的中心
          • 3. 学校文化的缩影
          • 4. 属于隐性课程
        • 2. 特征
          • 1. 互动性
            • 1. 学校教师与学生共同创造的
          • 2. 渗透性
            • 1. 渗透在教师、学生、员工的观念、言行、教学、科研、读书、做事的态度
          • 3. 继承性
            • 1. 校风、教风、学风、学术传统、思维方式的形成，不是一代人，而是几代人或数代人自觉不自觉地缔造的，而且代代相传、相沿成习
        • 3. 作用
          • 1. 导向
          • 2. 凝聚
          • 3. 规范
        • 4. 按照不同的层次和标准
          • 1. 学校物质文化
            • 1. 地位
              • 1. 校园文化的空间物态形式
              • 2. 学校精神文化的物质载体
            • 2. 表达方式
              • 1. 环境文化
              • 2. 设施文化
          • 2. 学校制度文化
            • 1. 表达方式
              • 1. 组织形态
              • 2. 规章制度
              • 3. 角色规范
              • 4. eg
                • 1. 传统、仪式、规章
          • 3. 学校精神文化
            • 1. 地位
              • 1. 校园文化的核心、最高层次
            • 2. 基本成分
              • 1. 认知成分
              • 2. 情感成分
              • 3. 理想成分
              • 4. 价值成分
            • 3. eg
              • 1. 师生关系
              • 2. 校风、校训、校歌、校旗、校徽
        • 5. 理想校园文化的创建策略
          • 1. 主题统揽策略
          • 2. 个性塑造策略
          • 3. 传统拓展策略
          • 4. 重点突破策略
        • 6. 按照构成人员
          • 1. 领导亚文化
          • 2. 教师亚文化
          • 3. 学生亚文化
          • 4. 教工亚文化
        • 7. 校风
          • 1. 含义
            • 1. 经过长期实践形成的
            • 2. 一旦形成，就会代代相传，具有不易消散的特点
            • 3. 学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体
          • 2. 培养和形成
            • 1. 并不是决定于哪一个人的角色观念与行为，而是在过去长期工作中、长期交往中逐渐形成的，既经树立，则能成为一种巨大的教育力量
            • 2. 积极的校风则使师生员工不断增强自觉性，代代相传，相沿成风，是外力难以破坏的，如学风、教风
            • 3. 学校组织系统的优良气氛具有潜移默化的作用，不仅具有约束力,而且有促进力量
    • 7. 学生文化
      • 1. 含义
        • 1. 学生群体具有的价值观、思维习惯和行为方式
        • 2. 学校文化的重要组成部分
      • 2. 成因
        • 1. 学生个人的身心特征
        • 2. 同伴群体的影响
        • 3. 师生的交互作用
        • 4. 家庭社会的经济地位
        • 5. 社区的影响
      • 3. 特征
        • 1. 互补性
        • 2. 过渡性
          • 1. 学生是从未成年世界到成年世界，从儿童世界到成人世界
        • 3. 多样性
        • 4. 生成性
        • 5. 非正式性
  • 6. 教育的三次飞跃
    • 1. 第一㳄
      • 1. 从“应试教育"到“素质教育”；
    • 2. 第二次飞跃
      • 1. 从“素质教育”到“效益导向型教育”
    • 3. 第三次飞跃
      • 1. 探索中的未来教育模式
      • 2. （谁）提供平台
        • 1. 信息技术的日益成熟和普及
  • 7. 教育
    • 1. 两大基本规律
      • 1. 教育与社会发展相互制约的规律
      • 2. 教育与人的发展相互制约的规律
    • 2. 现代教育发展的根本动因
      • 1. 科学技术
    • 3. 促进教育发展的根本动因
      • 1. 生产力水平
    • 4. 决定教育性质的根本因素
      • 1. 社会政治经济制度
    • 5. “网络教育”特点
      • 1. 兴趣选择
      • 2. 跨年龄段教育
      • 3. “平等的”开放式教育
• 6. 教育与人的发展
  • 1. 身心发展
    • 1. 概念
      • 1. 作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程
      • 2. 特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程
      • 3. 包括
        • 1. 生理发展
        • 2. 心理发展
    • 2. 教育的直接目的
      • 1. 促进人的身心发展
    • 3. 特殊性主要表现
      • 1. 社会性
      • 2. 主观能动性
    • 4. 在、、、过程中实现的
      • 1. 社会实践
    • 5. 规律
      • 1. 顺序性
        • 1. 要求教育必须循序渐进
        • 2. 遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序逐渐前进
        • 3. eg
          • 1. 由机械记忆到意义记忆
          • 2. “拔苗助长”、“陵节而施”
          • 3. “欲速则不达”
          • 4. “杂施而不孙，则坏乱而不修”
          • 5. “三翻六坐七滚八爬”
      • 2. 阶段性
        • 1. 要求教育必须从教育对象的实际出发，充分考虑到受教育者在不同年龄阶段的总体特征及主要矛盾
        • 2. 有区别、有重点地提出不同的发展任务，采取不同的教育内容和教育方法进行教育
        • 3. eg
          • 1. 维果斯基提出了最近发展区
          • 2. 小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解
          • 3. 年龄特点
          • 4. 人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃
      • 3. 不平衡性
        • 1. 表现在两方面
          • 1. 首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的
          • 2. 其次是不同方面发展的不平衡性
            • 1. 有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平
            • 2. 有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平
        • 2. 根据个体身心发展的不平衡性，教育教学要抓关键期，以求在最短的时间取得最佳的效果
          • 1. 关键期
            • 1. 人物
              • 1. 洛伦兹
            • 2. “印刻”
            • 3. 含义
              • 1. 也称
                • 1. “最佳期”，“敏感期”
              • 2. 身体或者心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期
              • 3. 在这一时期中，对个体某一方面的训练可以取得最佳效果，并能充分发挥个体在这一方面的潜力，倘若错过关键期，训练效果就会降低，甚至永远无法补偿
            • 4. 时期
              • 1. 2-3岁
                • 1. 口头语言发展
              • 2. 4-5岁
                • 1. 书面语言发展
              • 3. 5岁
                • 1. 智力发展
              • 4. 9岁
                • 1. 儿童品德转折或质变/小学生品德发展关键年龄
              • 5. 小学三年级
                • 1. 小学生品德发展
              • 6. 小学四年级
                • 1. 形象思维➡️抽象思维
              • 7. 初二年级
                • 1. 抽象逻辑思维
                • 2. 品德发展关键期
              • 8. 初二、初三年级
                • 1. 空间想象力
                  • 1. 迅速发展
              • 9. 3岁以前
                • 1. 直观动作思维时期
              • 10. 3—7岁
                • 1. 具体形象思维时期
              • 11. 7岁以后进入
                • 1. 抽象逻辑思维时期
              • 12. 人的一生中发展最快的两个时期
                • 1. 婴儿期
                • 2. 青春期
        • 3. eg
          • 1. “及时当勉励，岁月不待人”
          • 2. “少壮不努力，老大徒伤悲”
          • 3. “时过然后学，虽勤苦而难成”
      • 4. 互补性
        • 1. 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿其次
        • 2. 人的心理机能和生理机能之间也具有互补性
        • 3. 要求教育者首先要帮助全体学生，特别是生理或心理机能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平
        • 4. 帮助学生学会发挥优势潜能，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调
        • 5. eg
          • 1. “身残志坚”
      • 5. 个别差异性
        • 1. 个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同
        • 2. 教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”，使每个学生都能迅速地切实地提高
        • 3. 主要体现
          • 1. 认知
          • 2. 性格
        • 4. eg
          • 1. “一把钥匙开一把锁”
    • 6. 理论
      • 1. 内发论
        • 1. 含义
          • 1. 人身心发展的力量主要源自于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
          • 2. 忽略了外在因素对人的影响
        • 2. 代表人物
          • 1. 强调“万物皆备于心”的孟子
          • 2. 推崇“性本能”的弗洛伊德
          • 3. 强调“基因复制”的威尔逊
          • 4. 强调“成熟机制”的格塞尔
            • 1. 双生子爬梯实验
          • 5. 提出“一两遗传胜过一吨教育”的霍尔
          • 6. 优生学，遗传决定论的鼻祖的高尔顿
      • 2. 外铄论
        • 1. 含义
          • 1. 人的身心发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激、他人的影响和学校的教育等
        • 2. 地位
          • 1. 强调教育的价值
          • 2. 对教育的作用持乐观的态度
          • 3. 关注的重点是学习
        • 3. 代表人物
          • 1. 强调“化性起伪”的荀子
          • 2. 墨子
          • 3. 提出“白板说”的洛克
          • 4. 行为主义心理学家华生等 
      • 3. 多因素交互作用论
        • 1. 也称“实践论”
          • 1. 实践
            • 1. 地位
              • 1. 内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点
              • 2. 推动人身心发展的直接的、现实的力量
        • 2. 含义
          • 1. 人的发展是个体内在因素与外部环境相互作用的结果
    • 7. 因素
      • 1. 遗传素质（的作用）
        • 1. 从上代继承下来的解刨生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质
          • 1. 遗传素质是人的发展的物质基础和生理前提，为人的发展提供了可能性，而不能决定人的发展
          • 2. 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
          • 3. 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制
            • 1. 成熟
              • 1. 生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段
              • 2. 格塞尔➡️成熟机制➡️决定作用➡️身心发展的顺序
              • 3. 表现
                • 1. 生理方面
                  • 1. 生殖能力
                • 2. 心理方面
                  • 1. 独立自主的意识
                • 3. 其他能力包括道德都受成长规律的支配
          • 4. 遗传素质是人身心发展的前提，为人的身心发展提供了可能性和可塑性
            • 1. 可塑性
              • 1. eg
                • 1. “用进废退”和“获得性遗传”
          • 5. 遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关
          • 6. 随着个体的不断发展，遗传素质的作用减弱
          • 7. eg
            • 1. “龙生龙，凤生凤，老鼠儿子生来会打洞”
      • 2. 环境
        • 1. 含义
          • 1. 影响个体身心发展的一切外部条件
        • 2. 作用
          • 1. 环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
          • 2. 环境对个体发展的影响有积极和消极之分
          • 3. 人在接受环境影响和作用时具有主观能动性
        • 3. 实现
          • 1. 个体的主观努力
          • 2. 社会实践活动
        • 4. eg
          • 1. “近朱者赤，近墨者黑”
          • 2. “孟母三迁”
          • 3. “橘生淮南则为橘,生于淮北则为积”
      • 3. 学校教育的作用
        • 1. 主导作用
          • 1. 人物
            • 1. 教师
          • 2. 作用
            • 1. 主导
            • 2. 关键
          • 3. 原因
            • 1. 有明显的目的性和方向性，较强的组织性和计划性
            • 2. 学校教育内容的系统性
            • 3. 有专门负责教育工作的教师
            • 4. 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
            • 5. 学校教育的主导作用是相对的，有条件的
          • 4. 条件
            • 1. 受教育者自身的主观能动性
              • 1. 人与动物不同，人是一个能动的个体具有主观能动性，收到外界刺激时会能动的表现出应激反应
            • 2. 教育自身的状况
              • 1. 包括教育的物质条件、教师的素质、管理水平及其相关的精神条件等
            • 3. 家庭环境的效应
              • 1. 包括适当的家庭经济条件、父母的文化氛围及良好的家庭氛围，都会对学生的发展及成长产生影响
            • 4. 社会的发展状况
              • 1. 社会发展包括社会生产力发展水平、社会政治经济制度的进步程度、整体的社会环境等
        • 2. 独特功能
          • 1. 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
          • 2. 学校教育具有加速个体发展的特殊功能（最近发展区）
          • 3. 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
          • 4. 学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
        • 3. 加速功能
        • 4. 特殊功能
        • 5. 即时价值和延时价值
        • 6. 社会化和个性化
      • 4. 个体主观能动性
        • 1. 含义
          • 1. 个体能动的改造外部世界的能力
        • 2. 作用
          • 1. 个体主观能动性对个体身心发展具有决定作用
          • 2. 是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
          • 3. 是人发展的内在动力
          • 4. 是在人的活动中产生和表现出来的
          • 5. 教育发挥主导作用的基础、前提
        • 3. 分为
          • 1. 第一层次生理活动
          • 2. 第二层次心理活动
          • 3. 最高层次社会实践活动
      • 5. 案例分析总结语
        • 1. 就人的一生来说，各因素相互联系、相互影响、共同作用于人的发展
        • 2. 不能把它们割裂开来，只强调个别因素而忽视其他因素的作用
• 名词解释
  • 1. 实质教育论
    • 1. 人物
      • 1. 德国的赫尔巴特
      • 2. 英国的斯宾赛
    • 2. 主要任务
      • 1. 传授知识
    • 3. 含义
      • 1. 学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练
      • 2. 重视实用知识的传授，忽视智力的发展
  • 2. 形式教育论
    • 1. 人物
      • 1. 洛克
      • 2. 裴斯泰洛齐
    • 2. 主要任务
      • 1. 发展学生的能力
    • 3. 含义
      • 1. 据此设置课程和选择教材，知识的传授无关紧要
    • 4. eg
      • 1. 做到“授人以渔”
• 地位
  • 1. 教学
    • 1. 教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主
    • 2. 传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
    • 3. 教学规律的体现
    • 4. 学校实现教育目的/培养目标的基本途径
    • 5. 学校进行全面发展教育的基本途径
    • 6. 学校进行素质教育的基本途径
  • 2. 备课
    • 1. 教师教学工作的起始环节
    • 2. 上好课的先决条件
    • 3. 有利于保证教师的教学质量
    • 4. 提升教师自身素质和业务能力的有效途径
  • 3. 上课
    • 1. 教学工作的中心环节
    • 2. 开展教学活动的主要途径
    • 3. 教师提高教学质量的关键
    • 4. 引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键
  • 4. 课外作业的布置与批改
    • 1. 上课的延续
  • 5. 课外辅导
    • 1. 课堂教学的补充和延伸
    • 2. 课堂教学的辅助形式
    • 3. 贯彻因材施教的重要措施
  • 6. 学生认识的主要任务是学习间接经验
    • 1. 学生认识客观世界的基本途径
  • 7. 学生学习间接经验要以直接经验为基础
    • 1. 学生的学习活动的基础
  • 8. 教学方法
    • 1. 完成教学任务，实现教学目标的重要手段
    • 2. 促进学生发展的有效手段
    • 3. 教学改革的突破口
  • 9. 讲授法
    • 1. 最常用、最便利、最广泛、历史最悠久
    • 2. 适合于班级授课制
  • 10. 班级授课制
    • 1. 集体教学的组织形式
    • 2. 基本的教学组织形式
  • 11. 个别教学制
    • 1. 最古老的教学形式
    • 2. 古代主要的甚至是唯一的教学组织形式
    • 3. 效率低
  • 12. 观察法
    • 1. 直接认知被评价者行为的最好方法
    • 2. 班主任工作中最常用、最基本的方法
  • 13. 测验法
    • 1. 测定学生成绩的基本方法
    • 2. 使用最多、最经常、最便利
    • 3. 较强的客观性
    • 4. 主流地位
  • 14. 表现性测验法
    • 1. 更加真实的表现来展示学生能力
    • 2. eg
      • 1. 以行动、作品、表演、展示等方式
  • 15. 轶事记录评价法
    • 1. 教师通过对学生活动的观察而获得的有效事件的真实记录
  • 16. 档案袋评价法
    • 1. 目的
      • 1. 为了取代传统的标准化考试
    • 2. 根本上属于
      • 1. 过程性/形成性评价
  • 17. 定量评价
    • 1. 教育测量与统计的方法
    • 2. 对评价对象的特性用数值进行描述和判断
  • 18. 教学原则
    • 1. 指导教学活动的一般原理
    • 2. 应贯穿于教学过程各个方面的始终
  • 19. 德育
    • 1. 社会道德建设的主渠道和主阵地
  • 20. 德育目标
    • 1. 德育工作的出发点
    • 2. 制约着德育工作的基本过程
    • 3. 决定了德育的内容、形式和方法
  • 21. 了解和研究学生
    • 1. 做好班级工作的前提
    • 2. 基础
    • 3. 首要任务
    • 4. 先决条件
  • 22. 组织和培养班集体
    • 1. 最基本的任务
    • 2. 最重要
    • 3. 中心
    • 4. 核心
    • 5. 重心
  • 23. 集体活动
    • 1. 学生个体实现全面发展的一个重要途径
  • 24. 班级教学活动
    • 1. 占时最多
    • 2. 贯穿班级始终
    • 3. 班级活动最主要
  • 25. 主题活动
    • 1. 班级教育活动的重要形式
    • 2. 班集体建设的基本方法和途径
  • 26. 主题班会
    • 1. 班级活动的主要/基本形式