01教育基础知识和基本原理◇

这是一篇关于01教育基础知识和基本原理的思维导图，主要内容有教育的产生与发展、救育学的产生与发展、教育的基本规律、教育目的等。

教育基础知识和基本原理

• 教育的产生与发展
  • 由来与定义
    • 由来
      • 最早见于《孟子.尽心上》
    • 定义
      • 广义
        • 指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动
        • 家庭，社会和学校教育
      • 狭义
        • 教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、计划、组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动
        • 学校教育
  • 教育的基本要素
    • 教育者
    • 受教育者
    • 教育影响
  • 教育的属性
    • 教育的本质（质的规定性）
      • 有目的培养人的社会活动（育人性）
        • 社会活动
          • 人类特有 动物界没有
          • 人的先天本领不是教育
        • 培养人
          • 机械的灌输 错误观念的影响X
        • 有目的
          • 影响和发展人的身心为直接目标
          • 无目的的偶然影响不是教育
    • 社会属性
      • 永恒性
        • 与人类社会共始终仍在教育在
      • 历史性
        • 考察某一时间教育
        • 不同时期对比
        • 古今不同
      • 继承性
        • 古今相同
      • 长期性
      • 相对独立性
        • 相对独立性有自身规律，同时受社会制约
        • 相对独立性与政治经济具有不平衡性，可超前和滞后。
  • 教育的功能
    • 作用对象
      • 个体功能
        • 个体个性化
          • 尊重学生个性发展差异
        • 个体社会化
          • 使学生符合社会要求
      • 社会功能
        • 变迁
          • 社会更新换代
        • 流动
          • 人的流动，社会成员的转换和流动
    • 性质（作用的方向）
      • 正向功能
        • 积极促进
      • 负向功能
        • 消极阻碍
    • 呈现形式
      • 显性功能
      • 隐性功能
  • 教育的产生
    • 生物起源说
      • 本能生利息
    • 心理起源说
      • 美国教育学家孟禄
      • 心理仿梦露
    • 劳动起源说（代表人马克思）
      • 米芾爱劳动
  • 教育的发展
    • 原始社会
      • 1）非独立性：于社会生活、生产劳动紧密相连
      • 2）自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性：教育机会均等
      • 3）原始性：内容简单，方法单一
    • 古代社会
      • 1）中国古代的教育
        • 1.夏代已有学校的设置
          • 序
          • 校
        • 2.商代有比较正规的教学场所
        • 3.西周出现以“礼乐”为教育中心的六艺：礼、乐、射、御、书、数
        • 4.春秋战国：官学衰微，私学兴起。稷下学宫，学术自由
        • 5.汉代：罢黜百家，独尊儒术
        • 6.隋唐：选士制度上采取科举制
        • 7.宋、元、明、清：四书五经，科举考试；明代以后，八股文成为科考的固定模式
      • 2）外国古代的教育
        • 1.古代埃及：以僧为师，以吏为师
        • 2.古代希腊
          • 1.雅典教育：培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人
          • 2.斯巴达教育：忠于统治阶级的强悍的军人
        • 3.中世纪的西欧
          • 1.教会教育：培养教士和僧侣
            • 七艺
              • 三科
              • 四学
          • 2.骑士教育：培养骑士，骑士七技
            • 家庭教育
              • 骑士七技
    • 近现代社会
      • 近代
        • 1）国家化：加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
        • 2）初等义务教育的普遍实施，德国最早
        • 3）教育的世俗化：教育逐渐从宗教中分离出来
        • 4）教育的法制化：重视教育立法，依法治教
      • 现代（20世纪以后）
        • 全民化
        • 民主化
        • 多元化
        • 教育技术的现代化
        • 终身化
• 教育学的产生与发展
  • 萌芽阶段
    • 中国
      • 《学记》
        • （中国乃至世界教育史上的第一部教育专著）
          • 教育政治
          • 藏息相辅
            • 大学之教也，时教必有正业，退息必有居学
          • 豫时孙摩
            • 禁于未发之谓豫，当其可之谓时， 不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩
          • 启发诱导
            • 故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
          • 教学相长
          • 循序渐进
            • 学不躐等
          • 长善救失
            • 发现长处，救治短处
      • 孔子（世界第一提出启发教学）
        • 核心：“仁”和“礼”
        • 教育对象上主张：有教无类
        • 教育内容：德居首位，偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动
        • 教学原则与方法
          • 启发诱导：不愤不启，不悱不发，举一反三
          • 因材施教：承认差异，了解特点，针对性教育
          • 学、思、行相结合：学思并重，学以致用
          • 温故知新：可以为师矣
    • 西方
      • 苏格拉底
        • 产婆术（问答法） 西方最早启发
      • 柏拉图
        • 寓学习于游戏
        • 《理想国》
          • 与卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民主主义与教育》称为西方教育思想史上的三个里程碑
      • 亚里士多德
        • 教育遵循自然
      • 昆体良 《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）
        • 是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方第一部教学法论著，关于班级授课的一些阐述，是班级授课制思想的萌芽
  • 创立阶段
    • 独立派
      • 培根首提出
        • 把教育学作为学科
      • 纽斯来实现
        • 1）夸美纽斯-《大教学论》（是教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教学著作）
          • 1.泛智教育：把一切事物教给一切人
          • 2.教育适应自然
          • 3.班级授课制
          • 4.教学原则
            • 直观性
            • 系统性
            • 量力性
            • 巩固性
            • 因材施教
            • 自觉性等
      • 康德首讲授
        • 首次在大学讲授教育学
      • 巴特来规范
        • 赫尔巴特（现代／科学教育学之父）
          • 一原则
            • 教育性教学原则
          • 二基础
            • 伦理学和心理学
          • 三中心
            • 以教师为中心，教师在课堂上教教材
          • 四阶段
            • 明了 联想 系统 方法
              • 小明联系小芳
      • 杜威真现代
        • 杜威 现代教育代表人《民主主义与教育）
          • 三中心
            • 儿童中心 活动中心 经验中心
            • 儿童在活动中学习经验
          • 四个即
            • 教育即生活、生长、经验，学校即社会
          • ：教育无目的论
    • 其他派
      • 卢梭-《爱弥儿》
        • 提出自然主义教育思想 顺其自然
          • 卢的爱很自然
      • 洛克-《教育漫画》
        • 白板说和绅士教育
          • 绅士洛克在白板上画漫画
      • 裴斯泰洛齐
        • 最早提出教育心理学化，将教育和劳动结合
          • 裴斯心里重劳动
      • 斯宾塞-《教育论》
        • 提出为以后完美生活做准备的教育预备生活说
  • 发展阶段
    • 马克思主义教育学
      • 马卡连柯
        • 集体教育
      • 凯洛夫
        • 《教育学》
          • 世界上第一本以马克思主义论述教育学著作
      • 杨贤江
        • 《新教育大纲》
          • 我国第一本以马克思主义论述教育学著作
    • 现代教育发展
      • 布鲁姆
        • 提出掌握学习理论
          • 姆有掌握目标
      • 布鲁纳-《教育过程》
        • 提出结构主义和发现学习
          • 纳来发现结构
      • 瓦.根舍因-《范例教学原理》
        • 提出了范例教学理论
          • 瓦根找范例
      • 赞可夫-《教学与发展》-五条教学原则
        • 高度赞发展
      • 苏霍姆林斯基-《给教师的一百条建议》、 《把整个心灵献给孩子》
        • 核心内容是人的全面发展教育思想，被 称为活的教育学
          • 全面和谐好司基
      • 巴班斯基-《教学过程最优化》
        • 提出了教学过程最优化理论
          • 巴班最优化
• 教育的基本规律
  • 教育与社会的发展
    • 教育与生产力
      • 生产力对教育的制约
        • 发展水平
        • 规模和速度
        • 人才培养规格和教育结构
        • 内容、方法、组织形式与手段
        • 龟速够防守
      • 教育对生产力的促进（经济功能）
        • 再生产劳动力
        • 再生产科学知识
        • 技术创新
        • 两再一新促生产
    • 教育与政治经济制度
      • 政治经济制度对教育发展的制约
        • 教育性质
        • 教育的宗旨与目的
        • 领导权
        • 受教育权
        • 教育内容和教育管理体制
        • 体内性质两权一目的
      • 教育对政治经济制度的影响
        • 培养社会政治经济制度所需的人才
        • 通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
        • 促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
    • 教育与文化
      • 1）文化对教育发展的制约作用
        • 具有价值定向作用
        • 促进学校课程的发展
        • 影响教育目的的确立
        • 影响教育内容的选择
        • 影响教育教学方法的使用
      • 2）教育对文化发展的促进作用
        • 能够传承文化
        • 能够改造文化（选择和整理、提升文化）
        • 能够传播、交流和融合文化
        • 能够更新和创造文化
      • 3）学校文化
        • 指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
        • 特征
          • 一种组织文化
          • 整合性较强的文化
          • 传递文化传统为己任
          • 校园文化是学校文化的缩影
            • 校园物质文化：看得见、摸得着
            • 校园精神文化：校风、学风、教风、班风和 学校人际关系
            • 校园组织与制度文化：传统、仪式、规章制度
    • 教育与人口
  • 教育与人的发展
    • 个体身心发展的规律
      • 顺序性
        • 由低到高
          • 循序渐进
      • 阶段性
        • 不同年段龄阶段不同特征
          • 要有针对性，不能一刀切
      • 不平衡性
        • 个体身心发展速度不平衡
          • 抓住关键期
      • 互补性
        • 身体与身体or身体与心理的互补
          • 扬长避短 长善救失
      • 个别差异性
        • 个体间存在差异
          • 因材施教
    • 个体身心发展的动因
      • 1）内发论（遗传决定论）
        • 强调内在因素，如“需要”、“成熟”，强调人的身心发展的力量最主要源于人身的内在需要，身心发展的顺序由身心成熟机制决定
        • 主要代表人物及观点
          • 孟子：性本善，万物皆备于我
          • 弗洛伊德：人性本能是最基本的自然本能
          • 威尔逊：“基因复制”看作本质力量 ； 高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”
          • 格塞尔：成熟机制起决定作用
          • 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
      • 2）外铄论（环境决定论）
        • 认为人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育
        • 主要代表人物及观点
          • 荀子:性恶论
          • 洛克：白板说
          • 华生：一打婴儿培养各种角色
    • 影响个体身心发展的因素
      • 主观能动性（决定性）
        • 是人的身心发展的内在动力，也是促进从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
      • 学校教育（主导）
        • 原因
          • 有目的、有计划、有组织地培养人的活动
          • 有专职教师，教育效果好
          • 能有效控制和协调影响学生发展的各因素
        • 表现
          • 对个体发展具有即时和延时价值
          • 对个体发展做出社会性规范
          • 具有加速个体发展的特殊功能
          • 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
          • 严（延〉规范、塑（加速）个性
        • 对发展起促进作用
          • 表现在促进个体个性化与个体社会化两方面
      • 环境（现实）
        • 为个体的发展提供多种可能
        • 是推动人身心发展的动力
        • 不决定人的发展
        • 人对环境的反应是能动的
      • 遗传（前提、基础）
        • 身心发展的前提，提供各种可能性，但不能决定人的发展
        • 遗传素质的差异是身心发展个别差异的原因之一
        • 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段
• 教育目的
  • 概述
    • 教育目的概念
      • 出发点和归宿
    • 教育目的的层次结构
      • 国家教育目的
        • 国家对培养人的总要求
          • 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
      • 学校的培养目标
        • 各级各类学校
        • 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系
      • 学科的课程目标
        • 与学科相关的
      • 教师的教学目标
        • 教师期待学生所发生变化
    • 教学目的的作用
      • 导向、激励、评价
  • 教育目的的理论
    • 社会本位论
      • 个人的发展必须服从与社会的需要，社会价值 高于个人价值，目的是为社会培养合格的成员和公民
      • 柏拉图、郝尔巴特、涂尔、凯兴斯泰纳、孔德
        • 那社会恐吓图涂
    • 个人本位论
      • 培养健全发展的人，人的价值高于社会价值 根本目的是人的本性和本能的高度发展
      • 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
        • 啰嗦人福禄齐
    • 教育无目的论
      • 杜威
  • 我国的教育目的
    • 我国教育目的的基本精神
      • 基本点表现在
        • 坚持社会主义方向性
        • 坚持全面发展
        • 培养独立个性
        • 教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径注重提高全民族素质
      • 体现的精神实质是
        • 培养劳动者是总要求
        • 全面发展是教育质量标准
        • 社会主义方向是根本性质和特点
        • 与生产劳动相结合是基本途径
          • 马克思关于人的全面发展学说为指导思想
          • 具有鲜明的政治方向
          • 坚持全面发展与个性发展的统一
    • 我国教育目的确立依据
      • 马克思关于人的全面发展学说（理论依据）
      • 特定的社会政治、经济、文化背景
      • 人的身心发展特点和需要
      • 人们的教育思想
      • 马克思是社会人
  • 全面发展教育
    • 构成
      • 德育
        • 培养学生正确的价值观，世界观，人生观，培养良好品德
        • 地位
          • 灵魂统帅，保持动力和保证方向
      • 智育
        • 传授知识和技能
        • 地位
          • 前提和支持
      • 体育
        • 增强学生体质，为发展提供物质基础
        • 体育对全面发展的作用
          • 促进德育
            • 有其丰富的思想品德教育因素
          • 促进智育
            • 促进记忆力和思维能力是学生智力得到发展
          • 促进美育
            • 健与美一致
          • 促进劳动
            • 劳动技能提高
        • 特征
          • 基础性和教育性
      • 美育
        • 培养学生发现美欣赏美和创造美的能力
        • 最高表现或最高任务
          • 创造美
        • 美育的作用是动力
      • 劳动技术教育
        • 让孩子养成劳动的习惯，掌握劳动技能
    • 各组成部分之间的关系
      • 在全面发展中的地位存在不平衡性
      • 各有其相对独立性具有内在联系
• 教育制度
  • 概念
    • 广义：国民教育制度，为实现教育目的从组织系统上建立起来的一切教育设施和 有关规章制度的总和
    • 狭义：学校教育制度，简称学制，规定学校的性质、任务、要求、入学条件、 修业年限及它们之间的相互关系
  • 建立学制的依据
    • 生产力发展水平和科学技术发展状况
    • 社会政治经济制度
    • 青少年儿童身心发展规律
    • 人口发展状况
    • 文化传统
    • 本国学制的历史发展和外国学制的影响
  • 现代教育学制度的类型
    • 西欧 双轨制
    • 英国 单轨制
    • 苏联、中国 分支型学制
  • 旧中国的学制沿革
    • 1902 ”壬寅学制“（未实行）
      • 人颁布
    • 1904 “癸卯学制”（实行新学制的开端）
      • 鬼实施
    • 1912-1913“壬子癸丑学制”
      • 丑男女有资本
    • 1922 “壬戌学制”
      • 长期嘘美国
  • 现代教育制度的发展趋势
    • 义务教育制度
      • 特征
        • 强制性 根本特征
        • 普及性（普遍性）
        • 免费性（公益性）
        • 基础性
        • 公共性（国民性）
      • 我国学制
        • 多种学制并有
    • 终身教育
      • 三本书四大支柱
    • 现代教育制度的发展趋势
      • 1.加强学前教育并重视与小学的衔接
      • 2.强化普及义务教育，延长义务教育年限
      • 3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
      • 4.高等教育的大众化
      • 5.终身教育体系的建构
      • 6.教育社会化和社会教育化
      • 7.教育的国际交流加强
      • 8.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
• 教育研究基本方法
  • 观察研究法
  • 调查研究法
  • 历史研究法
  • 实验研究法
  • 行动研究法
  • 教育研究法
  • 叙事研究法