教育与人的发展

教育学（教育学原理 ）第三章 教育与人的发展笔记，重点知识，考研可用，考编可用，考资格证可用，不定时更新其他章节

教育与人的发展

• 人的发展的概念
  • 从生命开始到生命结束的全部人生的过程中，不断变化的过程，特别指个体身心特点向积极的方面变化的过程，包括心理和生理两个方面
• 青春期的生理发展
  • 身体外形的变化
  • 体内机能的增加
  • 性的发育和成熟
• 人的发展的规律
  • 顺序性
    • 概念：既不能逾越，也不能逆向发展，儿童到成人，身心发展是一个从低级到高级、从量变到质变的连续不断的发展过程
    • 教育要求：循序渐进，既不能“揠苗助长”“陵节而施”，也不要压抑其发展
  • 阶段性
    • 概念：既表现出量的积累，又表现出质的飞跃，在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
    • 教育要求：不能搞一刀切
  • 不平衡性
    • 概念：一方面个体发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡，另一方面，个体身心发展的不同方面的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的。
    • 教育要求：要抓住关键期，主要指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期
  • 互补性
    • 概念：身身互补、身心互补
    • 教育要求：结合学生的实际，扬长避短、长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展
  • 个别差异性
    • 概念：从群体的角度看，不同性别有差异； 从个体角度看，不同个体的同一方面发展的速度和水平各不相同，不同方面发展的相互关系存在差异，不同个体具有不同的个性心理倾向
    • 教育要求：因材施教，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生的自由发展
  • 整体性
    • 概念：人是统一的整体，各方面的发展是精密联系在一起的
    • 教育要求：促进学生在德智体美劳等方面全面和谐发展，把学生培养成完善和完整的。
• 个体身心发展的动因
  • 内发论
    • 强调遗传在人的发展中的决定作用，自然成熟论和遗传决定论都属于内发论
    • 代表人物：孟子 霍尔 威尔逊 格赛尔 弗洛伊德 高尔顿 柏拉图 卢梭
  • 外铄论
    • 认为人的发展主要依靠外在力量，环境决定论和教育万能论都属于外铄论
    • 代表人物：荀子（性恶论） 洛克（白板说） 华生（给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的健康如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人） 斯金纳（人格可以塑造、改变、矫正）
  • 多因素相互作用论
    • 人的发展是个体的内在因素与外部环境因素在个体活动中相互作用的结果
    • 代表人物：皮亚杰（个体的主观能动性对人的发展起决定性作用，教育在人的发展中起主导作用）
• 影响人发展的主要因素
  • 遗传素质 （生理前提）
    • 具有可塑性
    • 1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，使人的发展成为可能
    • 2、遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
    • 3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
  • 环境 （现实基础）
    • 1、环境为人的发展提供了现实条件
    • 2、环境从总体上制约着人的发展状态
    • 3、环境对人的发展的作用方式是不同的
  • 人的主观能动性 （决定因素）
    • 人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用
  • 教育 （主导因素）
    • 学校教育在人的发展中起主导作用
    • 1、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
      • 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，规定者人的发展方向方向 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好 学校教育能够有效控制和协调影响学生发展的各种因素 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
    • 2、学校教育在人的身心发展中起主导作用的主要表现
      • 按社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面做出社会性规范 具有加速个体发展的特殊功能 尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即使和延时的价值 具有开发个体特殊才能和发展其个性的功能
    • 3、学校教育在人的身心发展张起主导作用的条件
• 教育与人的个性化形成
  • 概念
  • 教育对人的个性化形成的作用
    • 促进主体意识的形成和主体能力的发展 促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 开发人的创造性，促进个体价值的实现