导图社区 教育与人的发展
教育知识与能力之教育与人的发展笔记，描述了教育的人的发展的关系，并描述了个体的发展的特点及影响因素。
从八个方面对中学教学的知识点进行梳理总结，分别是教学概述、教学过程、教学工作的基本环节、教学原则、教学方法、教学模式、教学组织形式、教学评价几个方面。知识点梳理非常全面，建议收藏。
教育知识与能力-2.中学课程思维导图，主要包括课程概述、我国基础教育改革、两个方面的知识点梳理。建议收藏作为科二复习资料。
教资-教育知识与能力-教育基础知识与基本原理梳理，包括教育制度、教育目的和教育研究方法三部分。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
五、教育与人的发展
人的发展概述
人的发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体身心特点向积极的方面变化的过程。
人身心发展的一般规律
（一）顺序性
含义
人的发展是由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程
关键词
由..到...；从...到...；...比...先发展
教育要求
循序渐进，不能拔苗助长、陵节而施，学不躐等，盈科而后进
（二）阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
不同年龄段+不同特征
教育要有针对性，不可“成人化”
（三）不平衡性
①同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的；
②不同方面发展的不平衡性
发展速度；...比...成熟在先教育要求
教育要抓住“关键期”（最佳期、敏感期）
（四）互补性
①生理—生理互补②心理—生理互补
扬长避短、长善救失
（五）个别差异性
个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
教育启示因材施教
人的身心发展动因
影响人身心发展的因素
1.内发论
影响人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。
①孟子—性善论。
②柏拉图—“观念”先天地存在于人的灵魂之中。
③弗洛伊德一 人的性本能是最基本的自然本能。
④威尔逊—把“基因复制”看作决定人的一切行为的本质力量。
⑤格赛尔一 根据双生子爬梯实验提出“成熟势力说”强调成熟机制对人的发展的决定作用。
⑦霍尔—“一两的遗传胜过一吨的教育”。
⑤高尔顿—“优生学”。
2.外铄论
外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
①荀子—“性恶论”“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉“”蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。
②墨子—“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变”。
③洛克—“白板说”“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”
④华生—“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成 从领袖到小偷等各种类型的人"
⑤斯金纳一 人的行为乃至人格都可以通过外在强化或惩罚来塑造。
3.二因素论
肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童的发展有重要的影响。
施太伦——“合并原则”
吴伟士——“相乘说”
4.多因素相互作用论
人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
影响人身心发展的主要因素及作用
1.遗传--物质基础
（1）遗传素质为人的发展提供了可能性。
（2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。
（3）遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。
（4）遗传素质具有可塑性。
2.环境--客观基础
（1）环境对人的发展的作用（提供可能并制约）。
（2）人对环境的反应是能动的。
3.人的主观能动性--内在动力、决定性因素
（1）主观能动性是人发展的动力。
（2）主观能动性通过人的活动表现出来。
4.教育（学校教育）——主导作用
（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
①有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
②通过专门训练的教师来进行。
③能有效地控制、影响学生发展的各种因素。④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
（2）学校教育在人身心发展中起主导作用的表现
①学校教育对个体发展做出社会性规范。
②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
④学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
