教育知识与能力-3中学教学

从八个方面对中学教学的知识点进行梳理总结，分别是教学概述、教学过程、教学工作的基本环节、教学原则、教学方法、教学模式、教学组织形式、教学评价几个方面。知识点梳理非常全面，建议收藏。

教育知识与能力-3.中学教学

• 一、教学概述
  • 教学概念
    • 教学是教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动。
    • 教学与教育
      • 教学是部分，教育是整体
    • 教学与智育
      • 教学是智育的主要途径，智育是教学的内容之一
  • 教学的意义
    • ①教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
    • ②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
    • ③教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
  • 教学的任务
    • ①传授系统的科学基础知识和基本技能。
    • ②发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力。
    • ③发展学生体力，提高学生的健康水平。
    • ④培养社会主义品德和审美情趣，为学生形成科学的世界观奠定基础。
    • ⑤关注学生的个性发展。
• 二、教学过程
  • 教学过程的概念
  • 教学过程的本质
    • ①教学过程本质上是一种认识过程
    • ②教学过程是一种特殊的认识过程
    • 间接性
    • 引导性
    • 简捷性
  • 教学过程的规律
    • 直接经验与间接经验相统一
      • （间接性规律）
        • 1、直接经验：个人直接感知（亲自探索获得的经验）
          • 间接经验：他人认识成果（人类整理汇总的经验）
        • 2、关系：
          • ①学生以学习间接经验为主。
          • ②学生学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。
          • ③要实现间接经验与直接经验相统一。
    • 掌握知识和发展智力相统
      • （发展性规律）
        • 1、含义：教师不仅要重视知识的传授，还要重视学生能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中，即不仅“授人以鱼”，更要“授人以渔”
        • 2、关系：
          • ①掌握知识是发展能力的基础，能力是在掌握知识的过程中发展的。
          • ②能力发展是掌握知识的重要条件。
          • ③ 掌握知识与发展能力相互转化
        • 形式教育论＆实质教育论
          • 形式教育论
            • 教学的主要任务在于训练学生的思维形式，发展学生能力，知识的传授则是无关紧要的。
            • 洛克和裴斯泰洛齐
          • 实质教育论
            • 教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的能力则无需进行特别的培养和训练。
            • 赫尔巴特和斯宾塞
    • 教师主导和学生主体相统
      • （双边性规律）
        • 1、含义：教学过程是教师的教和学生的学组成的双边活动。
        • 2、关系：
          • （1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
          • （2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
          • （3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
          • Ø 教师主导地位与学生主体地位：不冲突、不可分
    • 传授知识与思想教育相统一
      • （教育性规律）
        • 1、含义：教师在传授知识的同时，要注重对学生进行思想品德教育。
        • 2、关系：
          • ①知识是思想品德形成的基础。
          • ②学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定基础。
          • ③传授知识和思想品德教育有机结合。
  • 教学过程的基本阶段
    • 我国教育界将教学过程划分为以下五个阶段：
      • 1、激发学习动机
      • 2、领会知识
        • 中心环节
          • 感知教材
          • 理解教材 中心环节
      • 3、巩固知识
        • 必要环节
      • 4、运用知识
      • 5、检查知识
• 三、教学工作的基本环节
  • 备课
    • 备课的概念
      • 备课是教师教学工作的起始环节，备课是上好课的前提，是提高教学质量的重要保证。
      • 【三项工作】
        • 钻研教材（备教材）、了解学生（备学生）、设计教法（备教法）。
      • 【三个计划】
        • 学期教学进度计划、课题计划、课时计划
    • 备课的要求
  • 上课
    • 课的类型与结构
      • 上课是教学工作诸环节中的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
      • 【课的类型】
        • ①教学任务：新授课、巩固课、技能课、检查课
        • ②教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
    • 上好课的基本标准
      • 1. 目的明确
      • 2. 内容正确
      • 3. 结构合理
      • 4. 方法恰当
      • 5. 语言艺术
      • 6. 板书有序
      • 7. 教态自如
      • 8. 学生参与度高
  • 课外作业的布置与批改
    • 课外作业的布置与批改是课堂教学的延续，是教学工作的有机组成部分。
    • 【课外作业的种类】阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业
    • 【布置作业的要求】
      • ①作业的内容要符合课程标准和教科书的要求。
      • ②作业分量要适当，难易要适度。
      • ③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
      • ④教师应经常检查和批改学生的作业。
      • ⑤作业也要体现学生学习的自主性。
    • 【批改作业的方式】全面批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共同讨论批改、指导学生相互批改
    • 【批改作业的要求】
      • ①批改认真，指导具体，要强调准确性，不能有知识性错误。
      • ②批语确切，正面积极，有激励作用。
      • ③要尊重学生劳动，启发学生积极思考。
      • ④对学生做错的题，不是简单地打个错号或要求重做，而是要让学生发现自己的错误，找出原因，还要查找教学上的原因。
      • ⑤教师批改作业应做记录，根据记录进行评讲，并针对作业中错误的类型，分别给予辅导。
  • 课外辅导
    • 课外辅导的概念
      • 课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的重要措施。
    • 课外辅导的内容
      • 阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业
    • 课外辅导的要求
      • ①着重解决学生的疑难和知识的深化、系统化问题，不可越俎代庖，替学生完成作业。
      • ②注意及时发现与补救教学中的缺陷，或结合作业批改来评讲学生作业中出现的问题。
      • ③注意对他们的学习方法和思维方法进行指导，使他们关注方法的改进与提高。
  • 学生学业成绩的检查与评定
    • 【测验的质量指标】
      • ①信度：测验结果的可靠性或一致性的程度
      • ②效度：测验结果的准确性或有效性的程度
      • ③难度：试题难易程度
      • ④区分度：对考生的不同水平能够区分的程度
    • 【学业成绩检查的方式】
      • 考查：口头提问、检查书面作业、书面测验。
      • 考试：口试、笔试、具体实践性考试
    • 【学业成绩检查的基本要求】
      • ①学生学业成绩的检查要坚持科学性、有效性和可靠性。
      • ②检查的内容应力求全面，使其既能反映出学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况。
      • ③检查的方法要灵活多样。
    • 【学业成绩评定的基本要求】
      • ①教师必须坚持客观公正的原则，严格遵守评价标准。
      • ②教师应明确学生学习的优缺点和努力方向，这是评价学生学业成绩的主要目的。
      • ③教师应鼓励学生创新，在评价中不仅要看学生的答案，更要关注学生的思路，重视知识的创新性。
• 四、教学原则
  • 直观性原则
    • 含义：学生用自己的感官和已有经验，获得生动的表象，来掌握知识。
    • 手段：实物直观、模象直观、言语直观
    • 名言：
      • “不闻不若闻之，闻之不若见之”——荀子
      • “让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等”——夸美纽斯
      • “儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——乌申斯基
    • 贯彻要求：
      • ①正确选择直观教具和现代化教学手段。
      • ②直观要与讲解相结合。
      • ③防止直观的不当与滥用。
      • ④重视运用语言直观。
  • 启发性原则
    • 含义：教学中教师调动的学习主动性，引导独立思考、积极探索，生动活泼地学习。
    • 名言：
      • “不愤不启、不悱不发”——孔子
      • “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》
      • “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”
      • “产婆术”——苏格拉底
    • 贯彻要求：
      • ①调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。
      • ②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
      • ③鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力。
      • ④发扬教学民主。
  • 巩固性原则
    • 含义：引导学生在理解的基础上巩固知识，教师要重视组织各种复习。
    • 名言：
      • “学而时习之”“温故而知新”——孔子
      • “复习是学习之母”——乌申斯基
      • “熟读而深思”——朱熹
    • 贯彻要求：
      • ①在理解的基础上巩固知识。
      • ②重视组织各种复习。
      • ③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
  • 循序渐进原则
    • 含义：教学要按照学科的逻辑顺序和学生认识发展的顺序进行。
    • 名言：
      • “学不躐等”“不陵节而施”
      • “杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》
      • “循序而渐进，熟读而精思”——《朱子读书法》
      • 盈科而后进——孟子
    • 贯彻要求：
      • ①按教材的系统性进行教学。
      • ②注意主要矛盾，解决好教学中的重点与难点。
      • ③由浅入深，由易到难，由简到繁地进行教学。
      • ④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
  • 因材施教原则
    • 含义：教师要从学生的实际情况、个别差异出发，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
    • 名言：
      • “一把钥匙开一把锁”
      • “孔子施教，各因其材”
    • 贯彻要求：
      • ①教师要坚持课程计划和学科课程标准的统一。
      • ②教师要针对学生的特点进行有区别的教学。
      • ③教师应采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
  • 理论联系实际原则
    • 含义：即联系生活实际去理解知识，运用知识去分析解决问题，学以致用。
    • 对应规律：直接经验与间接经验相统一
    • 名言：
      • “行以求知，知更行”——陶行知
    • 贯彻要求：
      • ①书本知识的教学要注重联系实际。
      • ②重视培养学生运用知识的能力。
      • ③正确处理知识教学与技能训练的关系。
      • ④补充必要的乡土教材。
  • 科学性与思想性相统一原则
    • 含义：教学过程中既要传授给学生科学文化知识，还要对学生进行思想品德教育。
    • 对应规律：传授知识与思想教育相统一的规律
    • 贯彻要求：
      • ①要确保教学的科学性。
      • ②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。
      • ③要重视补充有价值的资料、事例或录像。
      • ④要不断提高教师的业务素质和思想品德素质。
  • 量力性原则
    • 含义：教学要适合学生的发展水平，又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握。
    • 名言：
      • “夫智者必量其力所能至而从事焉”——墨子
      • “教学必须符合受教学生的发展水平”——第斯多惠
    • 贯彻要求：
      • ①要具体研究所教学生的一般年龄特点和个别特点。
      • ②教师教给学生的知识不可过难和过易。
      • ③教师对学生既要有统一要求，又需因材施教。
• 五、教学方法
  • 教学方法的概念
  • 教学方法的指导思想
  • 中学常用的教学方法
    • 语言传递
      • 讲授法 教师讲、学生听
      • 谈话法 教师问、学生答
      • 讨论法 学生讨论
      • 读书指导法 教师指导、学生阅读
    • 直观感知
      • 演示法 教师演示、学生看
      • 参观法 校外参观
    • 实际训练
      • 练习法 教师指导、学生练习
      • 实验法 学生操作、教师指导
      • 实习作业法 教师指导、学生实践实操
      • 实践活动法 学生作为主体
    • 情感陶冶
      • 欣赏教学法 教师指导学生体验客观事物
      • 情景教学法 教师创设情景、学生体验
    • 引导探究
  • 教学方法的选择与应用
    • 教学方法选择的依据
      • 1、 具体的教学目的和任务
      • 2、学科特点和具体的教学内容
      • 3、学生的年龄特征、实际知识水平
      • 4、教师自身的教学素质
      • 5、教学时间、设备、条件等
    • 教学方法运用的要求
      • 1. 要发挥教学的整体功能
      • 2. 教学方法的运用必须坚持以启发式为指导思想
      • 3. 教学方法的运用要做到综合性、灵活性与创造性相结合
• 六、教学模式
  • （一）国外的主要教学模式
    • 暗示教学 洛扎诺夫 强调无意识心理活动和情感在学习中的作用
    • 合作学习教学 ——
      • 强调教师与学生，学生与学生之间的相互合作、相互尊重的关系。
    • 范例教学 瓦根舍因 使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践，理解、掌握带有普遍性的规律、原理。
    • 程序教学 斯金纳 积极反应原则；小步子原则；即时反馈原则；自定步调原则；最低错误率原则。
    • 掌握学习教学 布卢姆 以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供个别帮助。
    • 非指导性教学 罗杰斯 “以学习者为中心”，重视学生的情感因素
  • （二）我国的主要教学模式
    • 1. 传递 - 接受教学模式（使用最广泛、历史最悠久、影响最大）
    • 2. 自学 - 辅导式教学模式
    • 3. 引导 - 发现教学模式
    • 4. 情境 - 陶冶教学模式
    • 5. 示范 - 模仿教学模式
    • 6. 目标 - 导控教学模式
• 七、教学组织形式
  • 班级授课制（教学基本组织形式）
    • 又称班级教学，是一种集体教学形式，是最基本的教学组织形式。
    • 产生：1632年《大教学论》我国：1862年 京师同文馆特点：以班为单位集体授课，学生人数固定；按课授课按时授课（班、课、时）优点：①大规模培养人才 ②教师主导 ③发挥班集体教育作用 ④利于科学文化知识传授 ⑤利于教学管理不足：①不利于学生主体性的发挥 ②不利于实践探索③缺乏灵活性④不利于因材施教 ⑤缺乏分工与合作
  • 个别教学制
    • 一个个轮流教
  • 班级授课制的辅助形式
    • 个别辅导 教师在课堂教学的基础上针对不同学生的具体情况进行个别辅导
    • 现场教学 教师根据一定的教学任务与教学内容，将学生带领到与生产或生活相关的场所进行教学
  • 复式教学 一个教室、一个老师、两个以上年
  • 分组教学
    • 内部分组：在班级内根据学生能力或学习成绩分组
    • 外部分组：打破传统的按年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别分组
  • 道尔顿制 否定班级授课，老师指定参考书，学生自学
  • 设计教学法 否定班级授课，学生自己决定学习目的和内容
  • 特朗普制 “灵活的课程表”。大班上课、小班讨论和个别教学
  • 导生制 教师先教给年龄较大的学生，后由他们去教年幼的学生
  • 文纳特卡制 学科知识通过个别教学进行，社会知识通过团体活动进行
  • 翻转课堂 课前自学教学视频，课上师生解决疑难
  • 慕课 大规模在线开放课程
  • 小班教学 针对以往40人以上的班额压缩人数
  • 微课 以视频为载体记录教师教学（时长＜10分钟）
  • 微格教学 录制小型课堂教学，课后分析教学录像（时长5~20分钟）
• 八、教学评价
  • 教学评价是以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动和结果予以价值上的判断。
  • 【功能】
    • 导向功能 诊断功能 激励功能
    • 教学功能 管理功
  • 【基本内容】
    • 学生学业成绩 教师教学质量 课
  • 诊断性评价
    • 学习开始前
  • 形成性评价
    • 学习过程中
  • 总结性评价
    • 阶段学习后
  • 相对性评价
    • 在常模中的位置
  • 绝对性评价
    • 是否达到标准
  • 个体内差异评价
    • 跟个体自己比
• 九、教学改革