教育的概述

凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育，主要指学校教育。本图还整理了教育的概念、结构、本质属性、社会属性、功能、起源等内容，快来看看吧！

教育的概述

• 概念
  • 教育的日常用法
    • 作为一种“过程”
      • 最基本的用法
      • eg：我从这部影片中受到了一次深刻的教育
    • 作为一种”方法“
      • eg：你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的
    • 作为一种”社会制度“
      • eg：教育史振兴地方经济的基础；百年大计，教育为本
  • 教育的词源
    • 战国，孟子
      • 《孟子·尽心上》
      • 最早将“教育”连起来使用
      • ”得天下英才而教育之，三乐也。“
    • 东汉，许慎
      • 《说文解字》
      • 最早将“教”和“育”分开解释
      • “教，上所施，下所效也“；”育，养子使作善也“
  • 教育的定义
    • 广义
      • 凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育
      • 形式
        • 版本一
          • 社会教育、学校教育、家庭教育（教育三合力）
        • 版本二
          • 社会教育
            • 教育的最早独立形态；社会教育约等于社区教育
          • 学校教育
            • 现代教育主要是通过学校教育来实现
          • 家庭教育
          • 自我教育
            • 随着社会的发展，自我教育将逐渐成为教育的重心。
            • 教育的最特殊形式
          • 自然形态的教育
            • 渗透在生产生活过程中的口授身传生产生活经验的现象
      • eg：生活的磨难教育了我们；听君一席话，胜读十年书
    • 狭义：主要指学校教育
    • 更狭义：思想品德教育
    • 谢弗勒《教育的语言》
      • 教育术语：（概念、范畴）
        • 规定性定义：作者自己创制的，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的
        • 描述性定义（实然）
        • 纲领性定义（应然）
      • 教育口号：（通俗易懂、人们喜闻乐见）
        • “教育必须为无产阶级政治服务”
        • “计算机普及要从娃娃做起”
      • 教育隐喻
        • “有人把教育隐喻为塑造，称教师是人类灵魂的工程师“
        • ”教育是对人心灵的陶冶“
• 结构
  • 内部结构
    • 版本一
      • 教育者
        • 对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人
        • 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者
        • 教师地位：主导、关键/教育者、领导者和组织者
      • 受教育者（学习者）
        • 定义
          • 参与教育活动，以期自身在各方面获得发展的人
        • 教育的对象
          • 由其发展性和不成熟性决定
        • 学习的主体
          • 由其能动性和主动性决定
        • 地位
          • 学生是主体，是根本因素
      • 教育影响 （教育中介系统、教育媒介、教育措施）
        • 版本一
          • 从内容上
            • 教育内容
              • 教育内容是教育者和受教育者共同认识的客体
            • 教育材料
            • 教科书
          • 从形式上
            • 教育手段
              • 教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法
              • 进行教育活动是所运用的一切物质条件
            • 教学方法
            • 教育组织形式
        • 版本二
          • 教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法、教育环境
    • 版本二
      • 教育者与受教育者、教育内容与教育物资
    • 版本三
      • 教育者、受教育者、教育内容、教育手段
  • 外部结构
    • 教育层次结构（识别体系、程度结构）
      • 学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
    • 教育类型结构
      • 普通教育、职业教育、其他（如国防教育）
    • 办学形式结构
      • 全日制、半工（农）半读学校、业余学校、函授、刊授、广播、电视等
    • 教育管理体制结构
      • 公办、民办、社会团体办、企业事业办、私人办学
• 本质属性
  • 教育是一种有目的地培养人的社会实践活动， 这是教育区别于其他事物现象的根本特征， 是教育的规定性
    • 有目的：非本能、非偶然
    • 培养人：教育多是正向的、是人类社会所特有的
    • 社会实践活动：是社会活动，也是实践活动
  • 教育本质的主要观点
    • 生产力说
    • 上层建筑说
      • 教育的社会属性和意识形态
    • 双重属性说
      • 具有上层建筑和生产力的双重属性
    • 特殊范畴说
• 社会属性
  • 永恒性
    • 与人类社会共始终
      • 杨贤江：“自有人生，便有教育”
    • 决定教育永恒性的是教育的功能
  • 历史性
    • 在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同
    • eg：西汉初期实行“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策
  • 阶级性
    • 在阶级社会里，教育都具有阶级性
    • 原始社会和共产主义社会不具有阶级性
      • 教育自诞生之日其就有阶级性（x)
    • eg：西周时期的“学在官府”；古印度的四个阶层
  • 相对独立性
    • 教育具有质的规定性
      • 主要体现在教育是培养人社会实践
    • 教育具有历史继承性
    • 教育具有与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性
  • 长期性
    • “十年树人，百年树人”
  • 生产性
    • 教育从来就是生产性活动
  • 民族性
    • 教育都是在具体的民族或国家中进行的
  • 迟效性
  • 等级性
• 功能
  • 特征
    • 客观性
      • 由教育的本质和教育系统的结构所决定的（单选首选结构）
    • 社会性
      • 教育功能随社会历史条件的变化而变化
    • 多样性
      • 当代教育呈现出全方位的作用，既有对个体发展的作用，也有对社会发展的作用
    • 整体性
      • 多样的功能之间不是杂乱无序的，而是一个有序的组合体
    • 条件性
      • 功能不会自动实现
  • 类型
    • 按教育功能作用的对象划分
      • 个体发展功能（本体功能）
        • 促进个体社会化
          • 教育促进个体思想意识的社会化
          • 教育促进个体行为的社会化
          • 教育培养个体的职业意识和角色
        • 促进个体个性化
          • 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展
          • 教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性
          • 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现
      • 社会发展功能（派生功能）
        • 人口功能、经济功能（最基础）、政治功能（最直接）、文化功能（最深远）、科技功能、生态功能等
    • 按教育作用的性质（方向）划分
      • 正向功能（积极功能）
      • 负向功能（消极功能)
        • 克服教育负向功能的关键是树立“以人为本”的教育理念
    • 按教育功能呈现的形式划分
      • 显性功能
        • eg：促进人的全面和谐发展、促进社会进步等
      • 隐性功能
        • 指伴随显性功能所出现的非预期性的功能
        • eg:教育复制了现有的社会关系、再现了社会的不平等、学校照管儿童等
    • 按照教育功能的性质划分
      • 保守功能
        • 指教育具有自身的结构，具有内在的稳定性和自身的逻辑性，不随社会的变化而变化
        • “教育的基本功能之一就是重复，即重复地吧上一代从祖先那里继承下来的知识传递给下一代”
      • 超越功能
        • 指通过教育的自我更新和变革，促进和引领人类社会的发展
• 起源
  • 神话起源说
    • 所有宗教、朱熹--最古老的观点
  • 生物起源说
    • 以达尔文生物进化论为指导
    • 代表人物
      • 法国，利托尔诺；英国，沛西·能；美国，桑代克
    • 观点：教育的产生完全来自动物的生存本能
    • 地位：第一个正式提出的学说，开始从神话解释转向科学解释
  • 心理学起源说 《模仿起源说》
    • 从心理学的观点去解释教育起源问题
    • 代表人物：美国，孟禄
    • 观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿
  • 劳动起源说
    • 代表人物：前苏联，米丁斯基、凯洛夫、巴拉诺夫
    • 以马克思主义为指导，是最科学的
    • 观点
      • 教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
    • 国家：前苏联和中国
  • 需要起源说
    • 代表人物杨贤江
      • 教育起源于社会生活实际的多方面的需要
  • 交往起源说
    • 代表人物：叶澜
      • 教育起源于人类的交往活动
  • 生活起源说
    • 美国，杜威
    • 要求教育与生活的融合，提升教育的情景性、经验性、实切性，丰富了教育实践理性，赋予了教育以生活的活力