第一章 教育的概念

教育学:就是通过对教育现象和教育问题的研究去揭示教育规律的一门学科。教育学的任务：揭示教育规律，探讨教育观念价值和教育艺术，指导教育实践。欢迎了解教育学！

第一章教育的概念

• 绪论
  • <一>绪论
  • 一，教育学培养对象和任务
    • 1.研究对象，教育活动
    • 2.教育学:就是通过对教育现象和教育问题的研究去揭示教育规律的一门学科。
    • 3.教育学的任务：揭示教育规律，探讨教育观念价值和教育艺术，指导教育实践。
    • 4.教育规律：指教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质的联系以及教育发展变化的趋势。
    • 5.教育方针政策：是人们根据一定的社会发展需要和人的发展需要而制定出来的，它提现国家意志，具有法律效力，必须遵照执行
  • 二，教育学的研究方法
    • 教育学研究的重点往往在于讨论教育活动体系的多种可能与价值选择，实然与应然，客观规律与人的主观能动地创造历史具体的统一。
    • 教育学的核心问题：引导和规范人的发展，是解决培养什么人和怎样有效培养人的问题
    • 1.历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去考察，以弄清他的实质和发展规律，（史料收集——对史料的鉴别——对史料进行分类）
      • 1.调查法分为：全面调查，重点调查，抽样调查，和个案调查
    • 2.调查法：是了解教育情况，研究教育问题的基本方法，它对于制定教育规划，检查教育质量，总结教育经验都起着重要的作用。
      • 2.常用的调查方法，观察，谈话，查阅资料，问卷
      • 3.观察：是有目的，有计划地对事物或现象进行感知到过程，通过观察，可以获得对研究对象的直接认识，为科学研究提供可靠的事实。
      • 4.谈话：是教育研究中常用的一种方法，研究者科更具研究的问题通过与教师学生学校领导或学生家人等人的谈话，了解问题产生原因和历史情况，以及他们对问题的看法和态度
      • 5.问卷法：是你叫省时省力省费用的一种书面调查法，它是研究者将研究的问题编制成许多问题或调查表的形式，发给被调查者填写。
    • 3.实验法：
      • 1.教育实验法：是研究者根据对改革教育问题的设想创设某种环境控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。
      • 2.自然实验法：在教育活动的自然状态下进行实验，不是在专门的实验室里进行的实验。
      • 3.教育实验法包括（单组实验法）（等组实验法）（循环实验法）
    • 4.统计法：对数字，资料的收集，整理计算和分析等一系列的方法。
  • 三，学习教育学的意义:
    • 1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会教育方针的自觉性
    • 2.有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养
    • 3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力
    • 4.有助于推动学校教育改革和教育科学研究
• <二>教育的概述
  • 一，教育的概述（教育是一种有目的地培养人的社会活动）
    • 1.含义：教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，是受教育者发生预期变化的活动。
      • 广义的教育：凡是促进人的发展的所有社会活动，影响人的思想品德，增强人的体质活动。包括家庭教育，社会教育，学校教育。
      • 侠义的教育：指学校教育，有计划，有组织地掌握知识和技能，促进人的德智体美劳各方面发展。
    • 2.教育的根本问题，人的发展问题
  • 二，教育的构成要素：
    • 1.教育者：凡是对受教育者在知识，技能，思想品德等方面起到教育影响作用的人，是教育活动的主导者。
    • 2.受教育者：参与教育活动，与教育者在教学与夹带上互动，以及自身在语言知识智慧学业品德审美和体魄，等方面获得发展的人。是教育活动中的主体部分。（主要是学生）
    • 3.教育中介系统：
      • 1.教育内容：教育者用来作用与受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工 的，最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。
      • 2.教育活动方式：受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式。
  • 三，教育的历史发展
    • 1.教育的起源（几种观点）
      • 1.教育起源说：教育是由神创造的，目的是提现神的意志，（是最古老的观点，代表人物是宗教人士）
      • 2.生物起源说：人类教育起源于动物界中各种生存本能活动，认为动物界存在教育活动（第一个正式提出的，否认人与动物的区别否认了社会的属性，代表人物法国队利托尔诺，英国的沛西，能）
      • 口诀：本能生利息，心理仿梦露，米凯爱劳动。
      • 3.心理起源说：认为教育起源与儿童对成人的无意识模仿，（代表人物美国的孟禄）
      • 4.劳动起源说：教育起源与劳动，起源与劳动过程中的作用，（代表人物：米丁斯基，凯洛夫）
    • 2.教育的产生条件
      • 1.生产的发展
      • 2.脑力劳动和体力劳动的分工
      • 3.语言的完善和文字的出现
    • 3.教育的发展
      • 1.原始社会的教育
        • 1，原始社会教育
        • 1.与社会生活生产融为一体
        • 2.无阶级性，简单粗浅，非独立非专门化
        • 两生（教育与生产劳动相结合，教育的目的是为了生产生活）
        • 三没（没独立形态，没教师学生内容产所，没教育制度，没阶级性）
      • 2.古代社会教育（奴隶社会）（封建社会）
        • 2.古代社会的教育（奴隶教育，封建社会）
          • 古代学校的出现和发展，学校教育产生于原始社会末期奴隶社会早期，据考试最早产生于2500年前的埃及
          • 学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明点一个质的飞跃。
          • 特征：
            • 1.学校产生，教育成为专门化职能，成为统治工具
            • 2.教育与生产劳动相分离，具有非生产性
            • 4.适应古代文化思想的发展，表现出道统性，专制性，刻板性（教学方法教学内容刻板）象征性。
            • 3.阶级性出现并不断强化
          • 封建社会的学校具有明显的阶级性，道统性，专制性，刻板性，象征性，学校教育与生产劳动相分离。
      • 3.近（现代）教育
        • 3.近（现代）教育
        • 在资本主义社会，人的发展的矛盾状态就是受资本主义社会关系及其商品经济形式和生产力水平所制约，
        • 特征：
          • 1.公立教育崛起
          • 2.义务教育的普遍实施
          • 4.重视教育立法
          • 3.教育世俗化
      • 4.20世纪后及未来教育
        • 1.全民化
        • 2.民主化（等级化，特权化，专制化的否定）
        • 3.多元化（单一性，统一性的否定)
        • 4.教育技术现代化（教育现代化并不等同与教育技术现代化）
        • 5.终身化（影响范围最广）
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