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16 赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特是19世纪德国著名的教育家和心理学家,被誉为“科学教育学之父”、“现代教育学之父”、“教育性教学的倡导者”以及“教学形式阶段的发明者”。
编辑于2023-03-22 16:01:04 浙江省- 外国教育史
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赫尔巴特的教育思想
简介
19世纪德国，伦理学心理学
地位
现代教育学之父
科学教育奠基人
传统教育核心代表
《普通教育学》
1806年
成为独立学科
内容
教育目的、道德教育、教学理论
伦理学、心理学基础
儿童心理活动
明了、联合、系统、方法
教育思想理论基础
伦理学
价值规范作用
五种道德
心善人依萍
内心自由
内心有正确思想，能规范行为
完善
调节意志，做出判断的尺度
仁慈
与人为善，意志一致
正义
守法
公平
善有善报，恶有恶报
评价
知识和认识在德行形成过程中的作用
前二
个人
后三
社会
心理学
作用
指出教育途径、方法
西史第一位把心理学作为独立学科
核心
统觉理论
含义
观念的同化与相互融合
“观念团”
融合
性质相同
复合
不同连续体
教学过程=统觉过程
基本过程
条件
兴趣
道德教育理论
教育目的
核心
道德教育
可能/选择的目的
兴趣，能力和谐发展
必要的目的
根本：养成五种道德
教育性教学原则
含义
基本原则
道德教育要通过教学
教学是基本途径
不存在无教学的教育，不存在无教育的教学
方法
教学目的与教育目的一致
培养多方面兴趣，具有道德力量
评价
优
用心理学阐明教育与教学联系
缺
教学=教育，机械论
方法
训育：形成美德
四阶段
判断热情，决定自制
六措施
维持决定，调节抑制，道德提醒
儿童管理：防止恶行
管理任务
课程理论
经验、兴趣与课程的关系
经验
经验是基础
课程内容与日常活动经验联系
直观教材
兴趣
兴趣存在经验中
经验引起兴趣
保持警惕
兴趣课程体系
经验的兴趣
“经审思”
经验的兴趣
自然、物理、化学、地理
审美的兴趣
文学、绘画
思辨的兴趣
数学、逻辑、文法
同情的兴趣
“同社宗”
同情的兴趣
外国语、本国语
社会的兴趣
历史、政治、法律
宗教的兴趣
神学
统觉与课程
新观念知识以原有为基础
从熟悉材料过渡到密切不熟悉材料
相关原则
相互影响，相互联系
集中原则
一门为学习中心，其他作为学习和理解阶段
中心：历史和数学
儿童发展与课程
婴儿期（0-3岁）
人类历史早期
身体养护、感官训练
幼儿期（4-8岁）
人类想象期
发展想象力、《荷马史诗》
童年期、青年期
人类历史理性发展期
数学、历史
评价
优
运用心理学基础，是课程设置与编制有了明确依据
避免课程设置的盲目性和随意性
缺
并未真正解决欧美近代学校的课程问题
教学理论
教学进程
统觉理论为基础
三个环节
感官的刺激
新旧观念的分析和联合
统觉团的形成
三种教学方法
单纯提示的教学（直观教学）
感官的运用，得到联想，为观念的联合做准备
建立在学生经验基础上，是对经验的模仿和复制
局限性
有限范围内运用
分析教学
单纯提示教学基础上，对两者分析
两个阶段
命名已知，转向未知
讲述整体各部分及其位置、联系与变动
综合教学
清晰表象+表象的区分，形成观念联合，获得新知识概念
教育形式阶段理论
定义
教学完整过程，即教学方法、教学程序
兴趣活动四阶段
“煮妻要行动”
注意
兴趣活动对它产生一种倾向
期待
新的表象往往不能立即出现在意识中，兴趣活动对它产生一种期待
要求
从兴趣中激发欲望，通过提出要求显现出来
行动
实践操作
儿童思维两状态
专心
在某一个时间内只专心研究某一个东西而不考虑其他东西
审思
把一个个“专心”活动统一起来
教育形式四阶段
“小明联系小芳”
明了
心理学理论
当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣活动对它产生注意
阶段表现
静止，专心，注意
教学任务
通过直观教具和讲解，进行提示，获得表象
联合
心理学理论
新表象产生并进入意识，激起原有观念的活动，产生新旧观念的联合，但尚未出现最后的结果
阶段表现
动态，专心，期待
教学任务
无拘束谈话，分析的教学方法
系统
心理学理论
新旧观念的最初形成并不十分有序，需要对前一阶段有专心活动得到的结果进行审思
阶段表现
静止，审思，要求
教学任务
综合的教学方法，联合系统化，获得概念
方法
心理学理论
新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，要求学生行动
阶段表现
动态，审思，行动
教学任务
布置任务，完成练习
评价
优
按照心理过程规律，高度抽象，明确的，规范化
缺
机械论倾向
思想评价
对世界
影响世界近代教育发展，传统教育核心代表
对中国
废科举、兴学堂、发展近代师范教育
不足
思辨和神秘色彩，机械性和片面性