002—学校体育学—现代社会与学校体育教育❤❤❤❤❤

学校体育学常考点以及书上内容解析编码，具体有现代社会与学校体育、学校体育与社区体育、学校体育与竞技体育、学校体育与现代教育、学校体育与大众传媒。

现代社会与学校体育教育

• 现社竞现媒
• 1. 现代社会与学校体育
  • 现特学肩
  • 1. 现代社会凸现的特点
    • 良终高乐高 T：由于社会的发展迅速（任务重）（知识换代快）(知识复杂)（压力大）（作为社会主义接班人人）...所以要身体健康 良好的健康素质：健康是整个身体、精神和社会的一种良好状态，而不只是没有疾病或体弱。现代人由于学习、工作压力大和生活方式的急剧变化，非常需要有一个良好的健康状态应对工作和生活； 终身学习的意识：在知识经济社会，知识的更新周期越来越短。从个人来说，只有在空间和时间上充分拓展自己的学习范围，确立终身学习的观念，才能对未来的社会有所贡献； 高超的智力：现代社会对人的智力要求有了深刻的变化，除了应有扎实的系统、宽阔的知识技能和精深的专业知识之外，还要求具有学习能力、创新能力、观测能力、动手能力； 乐观创新的心态和丰富的情感：现代科技的发展已经把地球变得越来越小，人们谁也离不开谁，除了要求精力充沛、思维敏捷、奋发向上，还要有好奇之心、探险之勇，有经得起失败和挫折的心理状态； 高尚的道德情操：高尚的道德情操内涵十分丰富，而作为一个社会人，人生态度、社会公德、职业道德、协作精神是最基本和全世界共同认可的。其中尤以职业道德和协作精神最为重要，是人取得成功必备的思想品质。
  • 2. 学校体育在现代肩负的使命（现代社会对人培养提出的新要求）
    • 现代社会对学校体育改革发展提出的新要求：（即学校体育在现代社会的作用） 坚一重主促过发（健倡身心长、重关加培丰、注过发引培） M：健康第一&终身体育&（强调主体=个性）&注过发&各方面工作&全面发展 （1）学校体育要坚定地按照“健康第一”的思路开展工作：倡导终身体育思想，以增进学生身心健康为目的，把培养学生的体育兴趣、态度、习惯和能力作为学校体育的根本目标，有机地将学校体育的阶段效益与长远效益协调起来； （2）重视在学校体育实践中体现学生主体性：关注情感智力的培养，使其协调发展；加强学生个性教育，培养学生竞争、拼搏、协作的精神，丰富学生的情感生活，促进学生的全面发展； （3）注重体育过程教育：以发展性的、过程性的体育学习评价引导学校体育的各方面工作，努力培养学生的体育兴趣、习惯和能力。
• 2. 学校体育与社区体育
  • 区别又联系
  • 1. 学校体育与社区体育的区别
    • 概对活管 M：学（有计划、有组织、有目的，因为它是以传递体育知识，有班级形式、为增进学生健康等等） 概念不同：学校体育是以增强学生体质、传递体育文化为目的的教育过程，它是计划性、目的性、组织性比较强的体育教育活动；社区体育是指以街道办事处、居委会牵头，以若干个相邻的企事业单位为轴心，与周围各界、各单位组成地区性体育组织，为增强居民体质，活跃文化生活。 对象不同：学校体育是面向全体学生进行的有计划、有组织的以增进学生身心健康为根本目的的教育活动；社区体育是指针对广大群众所进行的有意识、有目的、有组织的体育活动。 活动的时空、组织不同：学校体育局限于有限的时空，有一定的限制性。而社区体育是一种以地缘关系为特征的体育组织形式。 管理体制不同：从体育师资、课程建设、体育设施到完善的教学管理体制等方面都具有无比的优势。社区体育由于余暇时间分散、群体流动性大，再加上体育需求差异等一些客观因素，社区体育难以形成一个稳定有序的、趋同划一的体系。
  • 2. 学校体育与社区体育的联系
    • 学基社促，社发以构倡、培兴内、方重非 M：为什么学是基础&社区体育的发展&社区体育对学校体育的促进作用（（增增培基=增强体质&增进健康&培养兴态习能&为终垫基）） 学校体育是社区体育的基础： 是因为社区体育的发展从根本上来讲是靠社会成员的体育意识、习惯和能力，而这种体育兴趣、习惯和能力，每个人是从学校体育阶段获得的，而不是与生俱来的。从另外一个角度，要看学校体育阶段为学生打下的运动技能基础是否具有可持续应用的价值。 社区体育带动学校体育的改革： 1、我国社区体育发展趋势 1.以满足人们健康需求为根本目标，培养社区居民终身体育的意识、习惯和能力 2.构建民间主导型的社区体育管理模式 3.倡导人文关怀，关注人的全面发展 2、社区体育促使学校体育进行相应的改革： 1.现代学校体育要以培养学生终身体育的意识、习惯和能力为根本目标。 2.学校体育在内容、手段、方法的改革上，要体现主体多元化的要求，不要千篇一律，应该遵循因材施教的原则，提倡个性化发展，只有这样，才能适应社区体育主体多样化的需求。 3.学校体育特别要重视对学生的非智力因素的教育。 总的来说，学校体育是基础，社区体育是导向。社区体育是实现终身体育的主要形式与关键。
• 3. 学校体育与竞技体育
  • 先关后用，普群可发
  • 1. 学校体育与竞技体育的关系
    • 双观首其此综 以往在认识和处理学校体育与竞技运动二者的关系上，往往存在两种倾向 一是把二者看成对立的、水火不相容的事物，不主张学校体育引进竞技运动。 此种观点认为，学校体育的目的是增强学生的体质，增进学生的健康水平，使学生掌握体育的基本知识、技术和技能；而竞技运动则是搞训练，为竞赛、争冠军、拿奖牌，是少数竞技精英从事的运动，所以不宜把竞技运动引入到学校体育中来； 第二种倾向是认为学校体育要尽量多地采用竞技运动技术，甚至认为学校体育改革要以竞技运动为导向，把学校搞成竞技运动后备人才培养的基地。 进而在把竞技运动导入学校体育的过程中，忽视学生的年龄特征和身心特点，不折不扣地最大限度地发挥每个学生在身体能力、心理和运动能力等各方面的潜力，使体育课变成了专项运动训练课。其实，以上两种看法都带有偏激。 首先要正确看待竞技运动的积极作用。竞技运动对人的教育，对人的社会化作用，对个性的发展和培养有着积极的作用。竞技运动具有丰富的文化内涵，应该成为学校体育的重要内容。 其次，要根据学校体育的实际需要引进和选择竞技运动的内容手段，促进学校体育的发展改革。 此外，竞技运动具有多层次的特征，因此也就形成了不同活动层次的竞技运动，既不能将其全盘地吸收进学校体育里来，也不能全部地抵制于学校之外。 综上所述，现代学校体育不能缺少竞技运动，竞技运动也只有在学校体育中普及开展，才能充分发挥展现其本身的文化功能，才能通过广大青少年向社会传播扩大其积极影响。
  • 2. 学校体育如何发挥竞技运动的作用2
    • 一化二原三优势、解弊又提技 1.学校体育对竞技体育运动的教材化处理 应根据学校、学生的实际情况对竞技运动作“教材化”的处理。需要对这些竞技运动项目加以改造使之转化为体育教育可用的教材，这就是所谓的“竞技运动教材化”。竞技运动教材化的改造工作可以概括为“分解—提取—改变—重构。 2.竞技运动教材化（简普适教） 简化性原则：首先要简化竞技运动的技战术难度，其次是适当降低负荷量 普及性原则：改制的竞技运动要适合全体学生参与，以参加中体验乐趣、体会体育文化为要旨。 适应性原则：改制的竞技运动要适合学校场地器材和师资力量等条件，形式灵活多样，运用方便，有广泛的适应性。 教育性原则：改制的竞技运动要强调其对学生的教育作用，从身心群三个方面培养学生，全面贯彻教育方针。 3.教材化竞技体育的优势 （1）教材化了的竞技运动，切合学生实际，学生能得到较多的练习机会，在反复练习中学生运动素质增强，更有利于学生掌握运动技术； （2）教材化了的竞技运动，动作难度虽然降低了，但学生经过努力能达到目标，因此学生学习积极性提高，容易形成运动兴趣，久而久之，学生的运动技术水平也就提高了。 4.所以，竞技运动教材化，不仅解决了以往体育教材直接照搬竞技运动项目的弊端，而且有利于在学校普及群众性竞技运动，提高学生运动技术水平。
    • 1. 教材化处理
    • 2. 教材化原则
    • 3. 教材化优势
  • 3. 普及性、群众性竞技运动在学校体育中可发挥重要作用
    • 把以通利先手社余 普及性、群众性竞技运动在学校体育中可发挥重要作用。主要表现在： （1）把先进的竞技运动文化作为学校体育内容，可以唤起学生的学习欲望，提高学习兴趣与积极性； （2）以部分竞技运动手段作为学校体育内容，可以有效地增强学生的体质、增进学生健康； （3）通过体育教学掌握各种竞技运动项目的基本知识、基本技术和基本技能，有助于提高学生的整体素质和体育文化素质，并为学生将来走向社会做好准备。学生掌握了某些竞技运动项目的技术技能，甚至有一技之长，就可以依此扩大社会交往的范围，在活动中同周围的人们建立起良好的社会关系，从而加速学生走出校门后的社会化进程； （4）利用课余时间开展各种各样的竞技运动，不仅巩固了体育课所学的内容，丰富了学生的课余文化生活，同时还可以通过这些活动锻炼学生的意志和陶冶情操。
• 4. 学校体育与现代教育
  • 现特学素终、素特要学贯、应在教反
  • 1. 现代教育的基本特征
    • 以人转学把教结，追目计组 （1）以育人为根本，关注人的生存与发展； （2）对“学”的关注转向对人的关注，把知识引向人生关怀，关注人的生活意义； （3）把对教育结果的关注转向对过程的关注，增强教育过程的人文性渗透； （4）在追求教育的目的性、计划性与组织性的同时，尽可能地增强教育的灵活性和开放性，以增强现代教育的活力。在内容上，应尽量多地给学生以选择的余地，充分尊重并发挥学生的兴趣与爱好；在形式上，不拘泥于规范的班级授课形式；在要求与标准上，突出个性发展，不拘一格。
  • 2. 学校体育与素质教育
    • 1. 素质教育的特征以及对学校体育的要求
      • 体面主基：面全目提外开所、一增培提心又思文、改压生本重因材、既又认了掌知技 全体性： （1）素质教育是一种面向全体学生 （2）学校体育必须面向全体学生要求学校体育目标的提出、内容与方法的选择、考核标准的制定，都必须顾及全体学生体育学习的实际。 （3）要求课外体育活动的开展，应当尽一切可能满足全体学生的不同需要。 （4）学校体育应当使每一个学生都学有所得，学有所成，促进全体学生体育素质的提高。 全面性： （1）素质教育的这一特征一方面要求学校体育应当全面提高学生的体育素质，既要增强学生的体质、增进学生的健康，又要培养学生终身体育的意识和能力，还要提高学生的心理素质和体育文化素养； （2）另一方面要求学校体育充分发挥其多种功能，在全面提高学生体育素质的同时，还要有利于促进学生思想道德素质、文化科学素质的提高。 主体性： 要求改变压抑学生身心发展的学校体育思想、内容和方法，在教学中以学生为本，加强因材施教，重视学生体育兴趣、爱好和特长的培养，尽可能地为使学生能主动地、生动活泼地进行学习和锻炼创造条件，促进学生个性的发展。 基础性： （1）在为学生打好体质基础的同时，从小培养学生的自信心、自尊心，提高学生的心理素质水平，为学生打好身心健康发展的基础； （2）要使学生认识和了解体育与健康、个人与社会的关系，提高学生的体育意识和从事体育锻炼的社会责任感； （3）要使学生掌握好体育的基础知识和基本技能，形成良好的体育价值观，学会健体，为学生的终身体育打好基础。 基础教育为学生打好的三方面基础 （1）是打好身心健康成长的基础； （2）是打好进一步学习或终身学习的基础； （3）是为他们将来走向社会打好基础。
    • 2. 学校体育贯彻素质教育的对策
      • 一提二树三加强四注重 提高认识转变观念：首先，要提高对素质教育内涵及其重大意义的认识，增强实施素质教育的战略意识和紧迫感；其次，要从理论与实践结合上，提高对学校体育在素质教育中的地位和作用的认识。 树立全面的质量观：所谓全面的教育质量观，也就是培养什么样的人的问题。在培养什么人的问题上，要树立一个正确的人才观，受教育者的发展与我们期望他如何发展之间，并不是一个等同的关系,每一个人的发展都有其独立的一面。不要试图用一个统一的标准和模式来衡量每一个人的发展。 加强体育课程与教材建设：首先，要对现行体育课程、教材进行系统深入的调查研究，开展课程改革实验；其次，要确定符合素质教育要求的学校体育目标和体育教学目标；第三，体育课程内容改革，要从国情和学校实际出发，针对学生的年龄、性别特征，处理好全面与重点、注重体育意识、能力的培养。 注重体育能力的培养区：学校体育改革要从注重学生外在的运动能力的培养，向内在的知识、态度、习惯以及自我发展健康的能力方向转化。
    • 3. 应试教育在学校体育中的反映
      • 面以少升目、一模忽兴爱、重德育至上、片追升目挫厌态 （1）应试教育是一种面向少数学生的英才教育，以升学考试为目的，以升学率作为教育评价的根本依据。却忽视全体学生的体育教学和课外体育活动的开展。 （2）应试教育只用应付考试的一种模式来教育学生，忽视学生个人兴趣、爱好、特长的培养，压抑学生个性的发展。片面强调调所谓社会的需要和统一的要求，忽视甚至压抑学生的体育兴趣与体育特长的发展。 （3）应试教育搞的是智育至上，知识中心。在智育中为了应付考试又只强调知识的记忆和死背，忽视学生能力的发展，因而影响学生德、智、体的全面发展，影响学生基本素质的提高和学习能力的培养。 （4）应试教育由于片面追求升学率，因而一切围着少数有可能升学的学生转，置多数学生于不顾，严重挫伤了广大学生的学习积极性，甚至使得一部分学生感到学习困难，产生厌学情绪，或由于应试的失败而产生一种失败的心理变态。
  • 3. 学校体育与终身教育
    • 释义：所谓终身教育，就是一个人一生都必须接受教育。它包括婴幼儿、青少年、中老年的正规和非正规的教育和训练，包括学校、家庭和社会教育等教育的一切方面。 终身教育对学校体育改革提出了新的要求：（终立确重） （1）终身体育正在成为学校体育改革和发展的指导思想：现代教育特别强调“为学生的终身发展奠定基础”，“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的”。 （2）立足长远与落实“健康第一”密切结合：终身体育不仅立足长远，而且充分体现了对“健康第一”精神的贯彻。只有将学校体育的阶段效益与长远效益结合起来，学校体育才能更好地促进学生的身心健康。 （3）确立大、中小学相衔接的体育目标、内容、组织形式体系：首先拓宽总目标，其次明确各个学段的体育目标 （4）注重过程与结果、显性与隐性相结合的学生体育素养评价：操作上将显性与隐性、过程与结果、起点与进步评价相结合，对大中小学生体育素养评价的指标和权重有所侧重，切实提高学校体育的效果。
• 5. 学校体育与大众传媒
  • 正负媒教
  • 1. 大众传媒对学校体育发展的正面影响
    • 行观行情认价、带稳持、教近科、娱满幻、行为社会论提范则 （一）对体育价值观的影响：大众传播效果的表现是对学生的认知结构、价值观念、情感倾向和行为模式的影响等等。其效果经过日积月累，才会显示出来，带有稳定性、持久性和积累性。 教育类内容因它传播的信息接近于体育科学，报道最先进的体育文化成果、体育精神、体育方法与体育手段等，有助于形成良好的学生体育价值观。 娱乐性内容因它传播的信息多以满足学生的幻想需要，使学生感受因体育带来生活的丰富多彩、调节学习生活、解除疲劳、娱乐身心的积极作用，进而对学生体育价值观有一定的影响。 （二）大众传媒对学生体育行为的影响 （1）体育行为方式是人们进行体育生活的具体表现形式。接触电视、网络、广播、报纸、杂志、图书等媒体的学生在体育行为上表现得更加积极。 （2）社会化论认为，在现代社会里，大众媒介的影响与家庭、学校和同龄群体的影响一样，大众媒介参与了对个体思想和行为塑造。 （3）大众媒介为学生提供了一种社会规范或规则，学生从中观察、感受和学习到体育价值观和行为方式等等。在大众媒介的影响下，学生逐渐建立了关于体育价值观和行为方式。 （4）今天的学生通过各种媒介所提供的大量符号性示范活动，可以观察和学习各种不同的体育行为方式。
  • 2. 大众传媒对学校体育发展的负面影响
    • 存减动消差、偏概全产错、认知暴德崇 一是媒介技术和媒介普及本身对学生的日常体育生活可能带来不受欢迎的负面影响，诸如对学生参与动机的减弱，对体育文化差异的消灭等； 二是大众传媒通过消息、报道部分事实、传播谎言等形式，容易诱使公众产生错觉，形成对体育形势的错误判断。媒介传播在学校体育发展中的消极作用，概括起来主要有以下方面：（认知暴德崇） 体育知识方面：有可能传播似是而非的体育知识一一导致学生对体育知识产生不正确的认知，因而妨碍了学生认识真实的体育世界。 体育认识方面：大众文化以其特有的娱乐意义与意识形态意义影响着当代青少年的生活方式、价值观念和审美情趣，如果辨别力和判断力不强，往往产生理解上的片面和体育价值观的扭曲。 体育暴力方面：由于青少年心智发展尚未完全成熟。若传媒的报道虚假失实，或经常发放含暴力和不道德成分的体育信息时，他们可能会不知不觉地受到熏染，思想行为受到不良影响。 体育道德方面：媒介中的假球、黑哨的报道，容易使学生产生不正确的体育意识。在体育赛事中表现出常有不正常的假球、黑哨现象发生，大众媒介也广为报道，使学生不可避免地接触有关的信息，有些学生对体育现象和体育含义可能由此产生片面的或在表面上的理解。 偶像崇拜方面：铺天盖地的媒介宣传可能会使人产生一种错觉，除了以上所说的以外，传媒所鼓吹的物质至上、追求名牌、讲求享乐、重视包装、偶像崇拜等等。
  • 3. 学校体育与媒介教育
    • 目内方要、利树帮认陪提、一了二构、充发注、知确找正运恪敢 学体中展开媒介教育的目标：积极利用大众传媒手段，树立媒介教育思想、帮助学生形成对媒介性质和功能的正确认识、培养建设性地使用大众传媒的能力、提高对负面信息的醒觉能力。（利树帮认陪提） 学校体育中开展媒介教育的内容与方法：媒介教育内容可概括为两个重要的方面：一是了解媒介，二是了解自已对媒介的需要。二者的相互作用构成了媒介教育的基本内容，其目的是将受众由一个盲目的消费者训练成为一个成熟、主动和理智的媒体利用者。 学体中展开媒介教育的的要求：（充发注） 1.充分发挥大众传媒的作用，处理好体育教学与课外大众传媒教育的关系： 2.在发挥大众传媒的作用中，对接受体育信息的渠道和内容加以选择和规范： 3.注意提高学生的信息运用能力：（知确找正运恪敢） 引导和行为习惯的养成训练，有针对性地提高自身的信息选择能力。包括：（知确找正运恪敢） 第一，知道何时需要信息的能力； 第二，确定解决特定问题需要何种信息的能力； 第三，找到所需要信息的能力； 第四，正确判断和评价信息的能力； 第五，运用信息有效地解决问题的能力； 第六，恪守信息道德规范的能力； 第七，敢于怀疑和批判一切错误信息的能力等。