004—学校体育学—学校体育学中的体育课程❤❤❤❤❤

学校体育学常考点、以及书上内容解析、编码，具体内容有：体育课程类型、体育课程改革的发展趋势、体育课程编制、体育课程资源的开发利用。

体育课程

• 概类改发趋、编资课开利
• 1. 体育课程概述
  • 1. 对课程概念的几点把握
    • 目通计包间、计经面静动、完社转适接 （一）课程的目的是通过有计划的活动帮助学生主动地进行体验，学习理解系统的科学文化知识和掌握规范的技能，促进学生全面发展。 （二）课程不仅包括间接的系统的文化科学知识和规范的技术，还包括学生通过自我体验获得的直接经验。 （三）课程有计划的一面，也有经验的一面。没有计划不利于课程的实施，没有经验不利学生个性的发展。 （四）课程是静态的和动态的统一，学生在学习过程中的经验是课程的一部分，而这一部分经过评价和系统的整理也可以丰富和发展间接经验。 （五）课程是通过学校把完善的社会文化进一步转化成适应学生水平，易于被学生接受的内容，让学生适应社会文化，促进个体社会化。
  • 2. 对体育课程概念的几点理解
    • 系计验掌 （一）体育课程不仅应包括系统的运动知识和规范的运动技术要求，还应包括学生在体育活动中获得的经验。 （二）体育课程设计应是有计划、有目的的，但不是僵化的。体育课程计划应通过体育实践活动不断地得到丰富和发展。 （三）体育课程应强调在活动中产生体验，积累经验。组织学生参与体育活动，使学生产生运动体验，是体育课程设计的关键。 （四）为了让学生掌握现有的体育文化，学校体育应把体育文化转变成适应学生水平和发展的内容。
• 2. 体育课程类型
  • 科活分综必选国、地校直旋显性隐 学科课程：是以传统和公认的体育知识和运动技术为基础，按照体育教育目标要求，从体育知识和规范的运动技术领域中选择一定的内容，根据其内在的逻辑体系而组织起来的体育课程。学科课程是最古老、最广泛的课程类型。 活动课程：是以学生的体育兴趣、需要和能力为编制课程的出发点，以学生主体性活动的经验为中心组织的体育课程。活动课程以开发与培育主体内在的、自发的体育价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。 分科课程：强调各种体育科学文化知识和运动技术的独立性，强调各类体育知识和运动技术的逻辑体系的完整性。分科课程的目标主要是使学生在相对集中的时间内系统掌握某类体育知识和运动技术 综合课程：强调以运动为手段，主要目的是运用多种体育知识与活动内容来增进学生健康，增强体质，让学生全面认识体育功能与价值。强调不同种类体育知识、运动技术和身体素质之间的关联性、统一性，有助于学生把体育知识、运动技能和身体素质彼此整合起来 必修课程：是由国家、地方或学校规定所有学生都必须学习和体验的课程。目的在于培养和发展学生的共性，为学生奠定一定的体育基础。 选修课程：是容许个人根据本人的特点与发展方向来选择的课程，而不是必须学习的课程，目的在于满足学生的兴趣、爱好或就业需要，培养和发展学生的个性。 国家课程：是国家、教育行政部门专门组织编制和审定的统一课程，它是国家专门为未来公民接受基础体育教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。它决定一个国家基础教育中体育教育的质量，它具有一定的权威性和强制性。 地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。 校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，主要是由本校或校际之间的体育教师（也有校长、学生和学生家长代表参与）通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而编制、实施和评价的课程。 直线式课程：是将某类体育活动内容在相对集中的时间内按照逻辑顺序组织起来，其前后内容基本上不重复。课程内容排列特点是由简到繁，由易到难，目的是为了较系统地呈现体育活动内容，有利于学生较系统地掌握运动技术。 螺旋式课程：是按学生身体和心理发展顺序组织起来的，在不同学习阶段重复呈现特定的体育活动内容。目的在于提高学生身体、心理水平及社会适应能力。 显性课程：是学校教育中有计划、有组织地实‘正式课程’或‘官方课程’，显性课程则是向学生传递有形的体育知识与运动技术，对学生的影响是有形的、有意识的。 隐性课程：隐性课程主要通过学校的教育环境（物质环境、制度环境、心理环境等）和感染性机制来影响学生的情感、态度和价值观念，这种影响具有潜隐性和无意识性；
  • 1. 学科课程与活动课程
    • 学科课程是以传统和公认的体育知识和运动技术为基础，按照体育教育目标要求，从体育知识和规范的运动技术领域中选择一定的内容，根据其内在的逻辑体系而组织起来的体育课程。学科课程是最古老、最广泛的课程类型。 活动课程是以学生的体育兴趣、需要和能力为编制课程的出发点，以学生主体性活动的经验为中心组织的体育课程。活动课程以开发与培育主体内在的、自发的体育价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。
  • 2. 分科课程与综合课程
    • 分科课程强调各种体育科学文化知识和运动技术的独立性，强调各类体育知识和运动技术的逻辑体系的完整性。分科课程的目标主要是使学生在相对集中的时间内系统掌握某类体育知识和运动技术 综合课程强调以运动为手段，主要目的是运用多种体育知识与活动内容来增进学生健康，增强体质，让学生全面认识体育功能与价值。强调不同种类体育知识、运动技术和身体素质之间的关联性、统一性，有助于学生把体育知识、运动技能和身体素质彼此整合起来
  • 3. 必修课程与选修课程
    • 必修课程是由国家、地方或学校规定所有学生都必须学习和体验的课程。目的在于培养和发展学生的共性，为学生奠定一定的体育基础。 选修课程是容许个人根据本人的特点与发展方向来选择的课程，而不是必须学习的课程，目的在于满足学生的兴趣、爱好或就业需要，培养和发展学生的个性。
  • 4. 国家课程与地方课程和本校课程
    • 国家课程是国家、教育行政部门专门组织编制和审定的统一课程，它是国家专门为未来公民接受基础体育教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。它决定一个国家基础教育中体育教育的质量，它具有一定的权威性和强制性。 “地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。 校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，主要是由本校或校际之间的体育教师（也有校长、学生和学生家长代表参与）通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而编制、实施和评价的课程。
  • 5. 直线式课程与螺旋式课程
    • 直线式课程是将某类体育活动内容在相对集中的时间内按照逻辑顺序组织起来，其前后内容基本上不重复。课程内容排列特点是由简到繁，由易到难，目的是为了较系统地呈现体育活动内容，有利于学生较系统地掌握运动技术。 螺旋式课程是按学生身体和心理发展顺序组织起来的，在不同学习阶段重复呈现特定的体育活动内容。目的在于提高学生身体、心理水平及社会适应能力，拓宽和加深对某类体育内容的体验。
  • 6. 隐性课程与显性课程
    • 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实‘正式课程’或‘官方课程’，显性课程则是向学生传递有形的体育知识与运动技术，对学生的影响是有形的、有意识的。 隐性课程则是学生（施的在学习环境、包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。”隐性课程主要通过学校的教育环境（物质环境、制度环境、心理环境等）和感染性机制来影响学生的情感、态度和价值观念，这种影响具有潜隐性和无意识性；
• 3. 体育课程改革的发展趋势
  • 完体增适教育联，发优课、才多内组现生化，程评促进发 完善课程体制、增强体育课程方案的适应性：为使课程方案向多层次、多元化发展，使其具有一定的灵活性和适应性，我国近几年改革了中央集权型的课程管理体制，规定：我国也要 “实行国家课程、地方课程和学校课程”。 课程的教学功能与育人功能紧密联系：体育（与健康）课程改变了过去按运动项目划分课程学习内容的做法，将学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域。两条主线一条以体育教学为主线，另一条以促进学生身心全面发展以及加速个体社会化为主线 开发课程种类、优化课程结构：体育课程类型按不同的分类标准可划分为不同种类，单一使用和发挥一种体育课程类型的功能，不重视其他体育课程类型的价值，多元的体育课程目标就难以实现。 课程教材多样化：我国实行了国家基本要求指导下的教材多样化政策，这一政策的实行将逐渐改变一种教材 “统一” 全中国的局面。将会提高课程教材对不同地区、不同学校和不同学生差异的适应性和科学性，提高教材的内在质量。 课程内容组织现代化、生活化：我国新一一轮基础教育体育课程改革，改变了过去体育课程过于注重传统体育知识与技术的状况，加强了体育课程内容与学生健康和生活的联系，关注学生的学习兴趣和生活经验，实现体育课程内容的现代化、生活化与适应性。 课程评价强调促进学生发展：新一轮课程改革倡导 “立足过程，促进发展” 的课程评价，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。
  • 1. 中小学体育课程评价存在着诸多问题
    • 甄选指单方量技后过结 主要表现在： 过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能； 评价指标单一，基本以运动技术水平和体能为核心，忽视对身体健康、心理健康和社会适应能力、学习态度的综合考查； 评价方法多采用体能测试和技能达标，过于注重量化； 评价技术落后，评价手段单一； 评价过于注重对学习结果的评价，忽视对过程的评价等。
• 4. 体育课程编制
  • 目内实评
  • 1. 体育课程目标
    • 1. 体育课程目标
      • 增体掌应培兴锻习惯、具良心表人交合、提健群责形健方、发精形积乐生活 “体育课程目标是指导学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。它决定着体育（与健康）课程的方向与过程，是评估体育（与健康）课程的重要依据，对体育（与健康）课程的实施起着导向和激励的作用。” 增强体能，掌握和应用基本体育知识和运动技能：增强体能是体育课程的基本目标。掌握和应用基本的体育（与健康）知识和运动技能目标，主要是为了提高学生理解、应用体育与运动的能力掌握健身方法，为终身参与体育提供方法准备。 培养运动兴趣和爱好、形成坚持锻炼的习惯：兴趣和爱好是激发和培养学生参与体育运动或体育学习动机的重要因素。动机又是学生行为产生的内驱力，有参加体育活动的动机，学生就会自觉地、主动地进行体育锻炼和体育学习，所以抓住学生的兴趣与爱好、注意学生的需要，是养成体育锻炼习惯，形成终身体育意识的关键所在。 具有良好的心理品质，表现出人际交往能力与合作精神：体育课程在实现基本的体能目标基础上，应重视其社会功能的开发和心理、社会性目标的追求。 提高对个人健康和群体健康的责任感，养成健康的生活方式：这一目标重视学生正确理解运动与健康的关系，了解促进健康与预防疾病的目的，使学生不仅关心个人的健康，而且也关心群体健康状态及其相关的体育活动。 发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度：体育既是教育的重要内容，又是教育的重要手段。体育作为育人的内容与手段，体育教育可以鼓舞和激发学生的体育精神，促进学生形成积极进取、乐观开朗的生活态度。另外，体育课程目标内容和表述也不是一成不变的，这些目标将随着课程改革的深人而更加完善，也将随着社会需要和学生需要的变化而不断发展。
    • 2. 体育课程目标的作用
      • 释作：课程目标是课程内容编制和课程教学的准则 概念：体育课程目标是由教育行政部门依据教育目标的总要求，确定的指导各级、各类、各地区学校进行体育课程编制的准则，也是指导各级、各类学校体育教学的重要准则。 课程目标的首要作用是为体育课程的编制提供依据和参考，其次才是为体育教师的教和学生的学提供参考。 也就是说它对体育教学不起直接的指导作用，因它并没有把班级学生的实际状况以及学生个体情况考虑进去。 课程目标对学校教学只具有间接指导作用。 体育课程目标不仅规定培养人才的标准，更主要的是提出体育课程编制的要求和规定，对选择体育教学内容和体育活动方式、方法进行指导。
  • 2. 体育课程内容
    • 分选组
    • 1. 体育课程内容分类
      • 体知技运参活经、项外评、解基数情、素病新 体育知识与技术类：这一类主要是指间接的、传统的、科学的体育文化内容体系。 按传统运动方式项目可分为球类、体操、田径、游泳、冰雪等内容；（田径游泳体球冰） 按运动与外界的关系可分为开放式运动和封闭式运动； 按运动结果的判断标准可分为评分式、计数式、计时式、测量式等。 运动参与类：主要指学生实际进行体育活动的状态。 按人体参与活动的解剖部位分类，可分为上下肢运动、躯干运动、全身运动等； 按人体参与活动的基本方式分类，可分为走、跑、跳跃、投掷、攀登、爬越、悬垂支撑和平衡、角力等； 按参与活动的人数分类，可分为个人运动和集体运动等内容； 按参与活动的情感分类，可分为接触与接受、爱好与兴趣、自愿与自觉、自信与表现等内容。 体育活动经验类：主要指学生在体育活动过程中或结束后机体及心理的反应。 按体育活动过程中学生素质发展情况分类，可分为速度、灵敏、力量、耐力、柔韧等内容； 按体育活动过程中防病治病的效果分类，可分为养生、健身、防病、治病、康复等内容； 按体育活动对人体新陈代谢的影响分类，可分为有氧和无氧运动。
    • 2. 体育课程内容选择的标准
      • 符课学兴适实力，与特发资贴生活 应符合课程目标要求：应根据课程目标要求，在分析不同课程内容的多种功能及对现实课程目标的作用基础上，科学地选择体育课程内容。 符合学生的兴趣爱好需求：兴趣与爱好是最好的教师，兴趣和爱好可以引导学生自主地参与体育活动，激发学生学习与探索体育知识和技术。 适应学生实际运动水平，使其通过努力能够完成：课程内容过于简单，学生经常会感到枯燥无味，产生厌烦情绪；课程内容过于繁杂和高难，又容易使学生望而生畏、丧失信心。只有课程内容适应学生的实际身体活动能力和运动技术基础，通过学生努力能够完成时，学生才有信心，有努力的动机和愿望。 与学校特点相适应，充分发挥学校体育课程现有资源的作用：基础教育正在实施“国家、地方、学校”三级课程管理体制，充分利用学校的师资力量和场馆设施，开发校本课程是体育课程改革的要求。我国各地、各校体育课程资源十分丰富，差异也很明显，在选择教材内容和制定教学计划时，课程内容的选择应与学校的特点相结合，应有利于发挥本校的优势资源。 贴近学校生活，便于学生在学校，家庭和社区中运用：终身体育要求学校要培养学生一生不间断地进行体育活动的能力。但如果学生走出校门，有条件在社区和家庭中参加体育活动时，不能利用学校学习的体育课程内容参加体育活动的话，只能说明学校体育并没有很好地奠定学生终身体育活动的基础。
    • 3. 体育课程内容的组织原则
      • 教育逻心 教学功能与育人功能相统一： 将课程内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域。 这五个领域是由两个主线贯穿的，一个是以传承体育运动文化的教学功能为主线，包括运动参与和运动技能； 另一个是以增进学生健康的育人功能为主线，包括身体健康、心理健康和社会适应。 因此，课程内容的组织不仅要紧紧围绕技能理论和认知理论进行探讨，还要根据社会对人才规格的要求和健康促进等育人理论来研究。 逻辑顺序与心理顺序相统一： 逻辑顺序是指根据体育课程内容本身的系统和内在联系来组织课程内容； 心理顺序是指按照学生心理发展特点来组织课程内容。 体育课程内容的组织应考虑体育学科本身的系统性和连续性，这有利于学生系统地了解和掌握体育课程内容。 但体育课程内容的组织也不能单纯强调体育课程内容体系，还应强调要根据学生身心发展的特点，以及学生的兴趣、需要、经验来组织课程内容。
  • 3. 体育课程实施
    • 1. 课程实施取向
      • 忠相创 课程实施是把课程计划付诸教育实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。 忠实取向：忠实取忠实地执行设计者课程方案，忠实地反映课程方案设计者的意图的过程。忠实取向的目的是为了达到预定的课程目标，以实现预定的课程方案的程度作为课程实施成功与否的基本标准。忠实取向中的课程内容是课程专家创造、选择的，教师没有创造和选择课程内容的权利，教师只是课程专家制定的课程方案的踏实执行者、传递者。 相互适应取向：相互适应取向就是指课程设计者和课程实施者双方都应具体地考虑社会需要和学生需要以及地区和学校、班级各自的具体情况，通过沟通，对方案进行一些改变，以便相互能适应各自的实际情况。 创生取向：创生取向强调的是实施者完全根据自己的实际情况和兴趣来修改课程计划，不去理会课程设计者的意图。体育（与健康）课程并没有对具体的课程方案进行详细的规定，目的就是为了发挥体育教师的主体性，创造出适应本地区、本校的体育课程。
    • 2. 影响课程实施的因素
      • 课特外征教培实组领 课程特点：体育课程如果能够通过满足学生在运动方面的爱好和需要，并促进学生以上方面的发展，容易得到社会、学校和家庭的认同。 外部环境特征：新的课程实施需要外部环境的理解和支持。新闻媒体的宣传，可以扩大课程的影响；家长、社区和社会团体的参与是课程实施的动力；国家、地方政府的支持可以使课程实施有强大的政治和经济保证。 教师培训：教师是课程实施过程中最直接的参与者，教师的课程观、课程研制水平、课程决策权利和课程改革的态度等，是课程实施成功与否的关键。所以加强体育教师培训，提高他们的课程理论水平是体育课程实施的关键。 课程实施的组织与领导：各级体育教育行政部门和主管学校体育的副校长，积极地领导、组织、检查课程实施，是课程实施成功的保证。
  • 4. 体育课程评价
    • 学教程（是是课教课课） 对学生课程学习的评价：科学合理的学习评价，能调动学生学习体育的积极性和主动性，促进全体学生的全面发展。体育（与健康）课程的学习评价的目的是； 1.判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学； 2.为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展； 3.培养学生自我认识、自我教育的能力。 对体育教师的评价：对体育教师的评价目的不主要是为了评优劣，而是为提高体育课程教学质量提供具体、准确的反馈信息。体育教师评价的内容主要包括体育教师的职业道德、专业素质、对体育课程目标的理解、学生喜欢体育课和体育活动的程度、创造性工作能力、体育课程教学效果等。 对体育课程建设的评价：（是是课教课课） 1.是否制定了课程的规范性文件； 2.是否建立了课程及教材的审查管理制度和课程评价制度，以及这些制度的实行情况； 3.课程体系、课程结构的完善程度和课程内容的先进性； 4.教材建设评价，包括教材建设的完善程度，教材在使用中表现出的优点和不足。 5.课程实施保障状况，包括合格师资配备、师资培训、场地器材和经费方面的保障状况等； 6.课程目标的达成程度。
    • 1. 对学生的评价
    • 2. 对教师的评价
    • 3. 对课程的评价
• 5. 体育课程资源的开发利用
  • 概特分意、途方
  • 1. 体育课程资源的概念、特点与分类
    • 1. 体育课程资源的概念
      • 广义的课程资源是指，一切有利于实现课程目标的各种因素，包括素材性资源如知识、技能、经验、生活方式与方法、情感态度、价值观、培养目标等和条件性资源，如直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、器材、设备、环境等。课程资源实际上可以理解为围绕实现课程目标的各种内外因素和条件的总和。但是，从课程编制的角度而言，并不是所有的资源都是课程资源。只有那些真正进入课程、与教育教学活动联系起来的资源，才能称作是现实的课程资源。
    • 2. 体育课程资源的特点
      • 丰公具价 丰富多样性：在实际的教育教学过程中，可以开发利用的体育课程资源是多种多样的，它不仅仅是体育教材，也不仅仅局限于学校内部，体育课程资源涉及学生学习与生活环境中所有有利于课程顺利实施、有利于达到课程标准和实现教育目的的各种因素，因而具有广泛多样的特点。 功能多元性：同样的体育课程资源，具有不同的用途、价值与功能，可以用于实现体育课程的不同目标。 具体性：不同的地域，可开发利用的体育课程资源不同；学生个体的家庭背景、身心发展水平、生活经历的不同，可供开发利用的体育课程资源必然也是千差万别的。 价值潜在性：一切可能的体育课程资源都具有价值潜在性的特点。它们往往体现出一种潜在的价值，只有经过一定形式的开发、利用和转化，才能成为有利于体育课程实施的基本条件。
    • 3. 体育课程资源的分类
      • 特功空、性存管 根据体育课程资源的功能与特点：课程内容、课程条件资源 根据体育课程资源的空间分布：校内、校外资源 根据体育课程资源的性质：自然体育课程、社会体育课程 根据体育课程资源的存在方式：显性课程、隐性课程资源 根据体育课程资源的管理要素：人力、物力、财力、
  • 2. 开发利用体育课程资源的意义
    • 基提提 开发利用体育课程资源是体育课程实施的必要前提：没有体育课程资源就没有体育课程可言，没有体育课程资源的广泛支持，再完美的体育课程改革设想也很难转化为实际的教育成果。 开发利用体育课程资源可以提高教师的教学水平，促进教师的发展：体育教师不仅是重要的体育课程资源，而且也是开发利用体育课程资源的重要主体之一。开发利用各种体育课程资源，将全面带动体育教学手段、方法、组织形式等方面的变革。在此过程中，体育教师的教学水平将会得到进一步的提高， 开发利用体育课程资源可以提高学生的主体地位，促进学生的全面发展：学生是学习的主体，对体育课程资源的开发和利用也必须围绕着学生这个主体来进行。而且，按照现代课程的理念，学生同样是重要的体育课程资源，同样也是开发利用体育课程资源的主体。对体育课程资源的开发利用，不仅要让学生亲自参与，让他们的生活和经验进入体育课程，而且还要在这一过程中激发他们学习的兴趣，陶冶情操，不断提高他们探求新知的能力。
  • 3. 开发利用体育课程资源的途径和方法
    • 1. 对体育课程内容和资源的开发利用
      • 改现引新、开民双传整课资、教学知验进课程 改造现有的竞技运动项目：必须从教育的角度对现有的竞技运动项目进行改造，使之成为可以利用的体育课程内容。改造的方法主要有：（简简修降改） 第一，简化比赛规则，只保留一些能够激发学生运动兴趣，使学生很快“玩”起来的简单规则。 第二，简化技战术，将最基本、最适合学生身心特点的基本技术和战术提炼出来。 第二，修改内容，去掉那些繁、难、偏、旧不利于学生身心发展的、学生不感兴趣的内容，不过分强调内容的系统性和完整性。 第四，降低难度要求，即降低动作难度、练习难度，不苛求动作的细节等。 第五，改造场地和器材，使场地和器材更加符合学生的身心发展特点。 引进新兴项目：新兴运动项目具有娱乐性强、动作易学、场地器材简单等特点，特别适合作为体育课程内容，应通过选择、加工等方法对这些资源进行有效的开发利用。 开发民族、民间传统体育：对这些资源的开发不仅有利于形成具有各个地区、各个学校特色的体育课程，而且还可以很好地将学生的生活经验与课程的学习紧密地结合在一起。 整合各种体育课程内容资源，创新体育课程内容：体育教师要善于对各种体育课程内容资源进行整合，不断创造出各种新的体育手段和形式，使其成为体育课程的新内容。 让体育老师和学生的知识经验进入体育课程：体育教师和学生的经验是非常重要的体育课程内容资源，如果能够通过体育课程教学进行有效的开发利用，将对体育教师的教学方式和学生的学习方式的变革产生积极的影响，特别是可以培养学生主动探究和创新的能力。
      • 1. 改造现有的竞技运动项目
        • 简简修降改 第一，简化比赛规则，只保留一些能够激发学生运动兴趣，使学生很快“玩”起来的简单规则。 第二，简化技战术，将最基本、最适合学生身心特点的基本技术和战术提炼出来。 第二，修改内容，去掉那些繁、难、偏、旧不利于学生身心发展的、学生不感兴趣的内容，不过分强调内容的系统性和完整性。 第四，降低难度要求，即降低动作难度、练习难度，不苛求动作的细节等。 第五，改造场地和器材，使场地和器材更加符合学生的身心发展特点。
    • 2. 对体育课条件资源的开发与利用
      • 人物自地环、教学他、创改改社（能自己说就可以啦） 在开发体育课程人力资源的过程中要注意以下问题：（教学他） 第一、分发挥体育教师的作用。因为体育教师是最重要的体育课程资源。在体育课程资源的开发过程中，教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及效益发挥的水平。对体育教师潜能的开发，应该成为体育课程人力资源开发的重点。 第二、“以生为本”。要鼓励和引导学生积极参与体育课程资源的开发，如让学生自制体育器材和教具，通过网络和媒体收集体育信息、创编各种体育游戏等。 第三，积极挖掘其他人力资源。如进行健康教育，可以请医生、家长等协助进行；又如可以请一一些著名的运动员进行体育表演，以激发学生的学习兴趣等等。 对体育课程物力资源的开发：（创改改社） 一、是发挥现有体育器材的多种功能，即一物多用。如跨栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门，还可以用作钻爬的障碍等。 二、是自制简易器材和替代品。如利用废排球制作实心球，用书包作负重物或标志物等。 三、是改造场地，合理布局，提高场地的利用价值。如篮球场可以改造成篮球、排球、羽毛球、轮滑等项目都可以使用的多功能场地等。 四、是充分利用学校附近的社区或单位的体育场地和器材设施等。 对体育课程自然地理环境资源的开发：学校附近的山川、湖泊、森林、草原、田野、沙丘、海滩以及阳光、空气、冰雪等都是极为宝贵的体育课程资源。利用这些自然地理环境资源可以开发出多种多样的体育课程内容，如利用森林，可以进行野营、定向越野；利用沙丘，可以进行爬沙丘、滑沙、沙疗等；利用海滩，可以进行沙滩足球、沙滩排球等。自然地理环境资源的开发，不仅可以缓解一些学校体育场地、器材不足的矛盾，而且还可以形成学校的体育课程特色，这对校本体育课程的开发与建设具有重要的意义。