008—学校体育学—体育教学的设计与实施❤❤❤❤❤

学校体育学常考点、以及书上内容解析、编码，内容汇总了体育教学设计概述、体育教学中的观察教学设计、体育教学的单元教学设计、体育课堂教学设计、体育教学的实施。

体育教学的设计与实施

• 1. 体育教学设计概述
  • 1. 体育教学设计含义
    • 体育教学设计是根据体育学科的特点，从体育教学系统的整体出发，综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素，详细分析体育教学可能出现的问题，有针对性地设计出解决这些问题的教学行动方案，并在体育教学实施过程中评价行动方案的可靠性，同时做出修正，直到体育教学活动取得最优的教学效果为止。
  • 2. 体育教学设计意义
    • 突主兴效 体育教学设计有助于突出体育教学活动中学生的主体地位：体育教学设计是在对学生进行全面的了解和分析，获取大量信息的基础上进行的。体育教学设计是以学生发展为中心，围绕着学生在学习过程中遇到的学习问题而进行的，突出了学生的主体地位。 体育教学设计有助于增强学生的学习兴趣：在体育教学设计过程中，体育教师充分考虑了学生的特点，运用了相应的体育教学策略，采取了有效的体育教学方法和教学组织形式，灵活地应用了教学媒体，优化了体育教学环境，最大限度地解决了学生在学习过程中可能遇到的问题。 体育教学设计有助于提高体育教学效率和效果：体育教学设计是在对体育教学过程中的各个要素进行分析的基础上，对体育教学活动进行的整体设计。
  • 3. 体育教学设计一般程序
    • 制目选内、进分选策展评价 制定体育教学目标：即确定通过教学活动，要求学生掌握哪些运动技能和体育与健康知识、在身心健康方面达到什么状态、形成怎样的体育态度和认识、培养与发展哪些能力等，应该用具体的、可观察、可测量的术语精确表述学习目标。 选择体育教学内容：认真研究《体育（与健康）课程标准》，结合学校体育工作实际选择适合本水平和本校实际的体育教学内容，设计出学期教学工作计划、单元教学工作计划、教案等体育教学指导性工作方案。 进行体育教学任务分析：即确定学生从现有水平到达到教学目标所儒获得的能力和子能力及其层次关系。 选择教学策略：包括教学的组织形式、方法手段、场地器材、电教媒体、活动步骤等方面的选择与设计。 体育教学场地设计：体育教学是在一定的场地条件下进行的，不同的体育教学内容与教材，需要不同的体育场地器材；同一内容的体育教学，不同的场地设计也会收到不同的教学效果。 开展教学评价：了解教学日标的达成状态，并为修正教学系统设计提供实标依据。
• 2. 体育教学中的观察教学设计
  • 1. 水平教学设计概述
    • M：水平教学设计是根据国家颁布的《体育（与健康）课程标准》和体育教材，结合学校的实际情况，针对某一个水平的体育教学工作而进行的体育教学的总体设计，该设计方案就是水平教学计划。 按照目标群来制定的水平教学计划：最理想的水平教学计划应该是把整体的目标划分成若干个子目标集合，子目标集合的划分标准是根据目标的性质来确定的，它们相互之间存在着一定的联系。 按照水平目标来优选教学内容的水平教学计划：可以首先在对水平目标进行认真研究的基础上，仔细地考虑每个目标可以选择哪些教学内容来达成，或多个目标是否可以靠同一教材内容来实现，然后对这些教材教学内容进行认真、仔细的筛选，优化组合，最后制定出水平教学计划。 按照季节来划分教学周期的水平教学计划：由于在一个水平阶段中会出现几个周而复始的季节变化，每个季节的时间长短不一，不同地区的季节变化也具有明显差异。
  • 2. 水平教学设计的基本要求
    • 认真学习《体育〔与健康）课程标准》：《体育（与健康）课程标准》是国家制定的教学指导性文件，是对体育与健康课程的教学指导思想、教学目的和内容体系的统一要求，也是对体育与健康课程教学质量的统一规定，是制定教学计划的重要指南。 从学生的实际出发：即从学生的年、龄思想品德、健康状况、兴趣爱好、体育基础等实际出发，并考虑学校场地器材、师资力量等客观条件，有针对性地制定水平教学计划。 合理搭配体育教学内容：科学安排体育教学内容要考虑全面性、针对性、系统性以及不同水平段学生的可接受性。
  • 3. 水平教学设计的步骤与方法
    • 确定同一水平的不同领域的体育教学目标：根据相应水平的学生的特点，结合学校的实际情况确定同一水平的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域的体育教学目标。 根据同一水平不同领域的学习目标，确定同一水平每个学年、学期的教学时数与教学内容 确定不同学习领域学习内容的教学时数，并将其合理地分配到每个学期中：根据每个学习领域的体育教学内容的难易程度、数量多少、考核与否等因素，合理地确定各领域的学习内容的教学时数，将其合理分配到各学年和学期中去，并确定本学年每学期的考核项目及标准。
  • 4. 学期教学设计概述
    • 体育教学的学期教学设计是在水平教学设计的基础上，针对每个学期体育教学工作进行的教学设计工作，其结果是形成学期教学方案，即通常所说的学期教学计划。 常见的学期教学计划有两种类型： 一是目标与教学内容对照型。这种学期教学计划的特点在于和水平教学计划相匹配； 二是教学内容罗列型。这种格式与传统的学期教学计划并无本质上的差别，也比较容易为大家所接受，但由于无法反映出“以目标统领教学内容”的理念，因此在执行的过程中，常常会单纯地追求教学内容的完成而忽略教学目标的实现。
  • 5. 学期教学设计的基本要求
    • 教材的安排应考虑系统性和连贯性，并注意教材的季节特点：在安排学期教材的先后顺序时，应注意与动作技术有联系的教材，应在有联系的旧教材基础上安排新教材。 教材的安排要考虑学生的学习负担和生理负担，并注意学生的全面发展：每次课的教材要适当，要注意新旧教材、难易程度和强度不同的教材的合理搭配，还应考虑不同项目、不同素质以及影响身体不同部位的教材的互相搭配。 正确地确定各项教材的排列方法：教材的排列方式有连续排（集中排）、间隔排（分散排）和连续与间隔结合排三种。到底采用哪种排列方式，通常取决于教材的特点、学生的基础、季节气候以及考核等因素。一般来说，对于较难的、较复杂、技术连结性较强的、季节性强的教材适宜采用连续排；对于技术简单的，或对身体素质要求高、体力消耗大的教材适宜采用间隔排；连续与间隔结合排通常用于课时较多的教材，如技术性较强的教材可先连续后间隔，技术较复杂、对于身体条件要求也高的教材，可先间隔后连续排列。
  • 6. 学期教学设计的方法
    • 以水平教学目标为依据，根据本学期的教学内容与学生实际，确定本学期的教学目标。 计算出各项教材在该学期出现的次数。 根据制定学期教学计划的要求，将该学期的考核项目和重点教材，按教材出现的课次系统地安排到每次课程中去。 将本学期的其他教材系统地搭配到每次课中。
• 3. 体育教学的单元教学设计
  • 单元教学设计概述：单元教学设计是在学期教学工作计划的基础上，针对学期教学工作中的某一教学单元而进行的教学设计。单元教学设计的结果就是单元教学计划。 单元教学设计的要求： 认真钻研教材：首先，通过钻研教材把握住该项教材的技术结构、重点和难点；其次，要把握住该项教材与不同水平的衔接与联系；再次，要把握该项教材在每次课的分配、与每次课前后的联系、每次课的重点与本教材重点的联系，切忌面面俱到、平均分配。 正确选择体育教学方法手段：在全面掌握学生状况的基础上，课堂主要的教学手段针对性要强，要能够有效地解决每次课的重点、难点。教学方法手段应能够针对学生的年龄特点，趣味性要浓，要有相当的感染力，从面激发学生的学习头趣。教学方法手段还应该充分考虑利用学校的场地器材，使学生获得更多的练习机会。 单元教学设计的步骤与方法： 根据单元教学设计的要求，确定某项教材的总的教学目标及教学重点； 根据某项教材的课次及总的教学目标确定每次课的教学目标； 根据每次课的教学目标，找出并确定每次课的重点和难点； 根据每次课的教学目标、重点和难点，结合学生的特点和学校的教学条件，有针对性的选择每次课主要的教学手； 根据水平教学计划，结合本校的实际情祝，确定某项教材的考核方法与评分标准。
• 4. 体育课堂教学设计
  • 1. 体育课堂教学设计概述
    • 体育课堂教学设计是指体育教师在备课过程中，根据某次体育课的教学目标、教学内容、学生情况、场地器材等教学实际情况，针对体育课堂教学活动而进行的教学设计。在体育课堂教学设计过程中，首先要明确本课的教学指导思想和主题，并对整个体育教学过程中的各个环节进行认真分析和研究，然后拟定出比较详细的教学实施方案。
  • 2. 体育课堂教学设计的主要内容
    • 体育课堂教学设计应包括：体育教学目标设计、体育教学内容设计、体育教学策略（体育教学方法）设计、体育教学环境设计（场地器材的需求、布置等）、身体练习的负荷量度的设计、体育教学评价的设计。体育课堂教学设计因体育课的类型的不同和完成的教学任务的不同而有所不同。
  • 3. 体育课堂教学设计的案例
    • 教学理念：在教会学生学习的思想指导下，本着健康第一的目标，依据单元教学目标，结合初一学生身心发展的特点，以学生为主体，培养学生的创新精神，使不同水平的学生在原有认识的基础上有更大的提高，从而增强学生对初中体育课的兴趣，使学生终身受益。 教学内容设计：塑造、挑战、开拓自我 教学目标设计：针对学生前几次课堂表现出来的身体素质和完成动作的能力，教学目标确定为： 教师指导设计：结合学习内容和学生的差异，自由编组，由小组长负责，采用导学式教学，通过音乐设置不同的情境，结合教师的诱导，激发学生学习的兴趣。通过看图片让学生进一步了解健美操的种类，培养自学自练能力。 学生活动设计：在小组长的带领下，组员自由组合，主动学习。通过观看表演，提高小组长的组织能力以及组员的配合能力，相互促进，双边活动，共同提高。 教学组织设计：学生自由站位，根据实际能力，自选出组长，自已创编，自己表现，以竞赛表演形式调动学生的积极性，增强竞争意识，从而体验运动和学习的乐趣。 教学过程设计：大体设计三个阶段：准备部分、技能学习、放松总结。
  • 4. 体育课堂教学设计的注意事项
    • 分析教学过程，控制影响因素：体育课堂教学设计要注意对教学对象与教学过程的基本要素（诸如教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体等等）和构成体育教学过程的基本教学环节（诸如准备器材、导入新课、讲解示范、学生练习、总结评价、布置作业、整理器材等）加以具体分析，并针对影响学生学习成果的各种因素进行控制。 体育课堂教学设计必须依据素质教育理论：体育课是各级学校教育的主要课程之一，是贯彻素质教育思想，培养德、智、体全面发展的新人的重要途径。 体育课堂教学设计必须根据体育课教学特点：遵循体育课教学规律以身体练习或身体实践活动为主线是体育课堂教学设计区别于其他学科设计的最重要标志。 体育课堂教学设计必须实事求是、讲究实效，具有可操作性：实事求是就是按照体育学科教学本身具有的特点规律，要根据体育课现有教学条件，如学校运动场地的大小、学生人数的多少、现有教学设备情况，教师和学生的身体发育水平、认知水平、技能水平、心理素质等。
• 5. 体育教学的实施
  • 1. 体育教学课堂常规
    • 体育教学常规是在体育课堂教学过程中，师生共同遵守的、保证体育教学工作正常进行的一系列的基本要求。体育教学常规是体育课堂教学顺利进行的基本保证，是体育课堂教学必不可少的一个基本环节，也是学校体育教学管理的一项基础工作。 课前常规： 有关教师课前准备工作的规定：如教师课前的备课和编写教案，了解学生的课前情况，场地、器材的准备和清洁卫生工作，以及服装的准备等等。 有关学生课前准备工作的规定：学生因生病、受伤，女生例假不能正常上课的情况，应由学生干部或体育委员在课前向教师说明，并由任课体育教师根据不同情况，分别妥善安排。 有关时间的规定：一般情况下，任课体育教师应在上课前15分钟到达现场，根据课的任务要求检查场地器材、布置场地器材； 课中常规 学生集合常规：上课铃响以后，值日生或体育委员集合队伍。整队完毕后，回队伍排头站好，师生互致问候，由值日生或体育委员向教师报告在籍、出席、缺席、见习学生人数。最后，由教师向学生宣布本课的教学任务，提出课堂学习要求，安排见习生，同时检查学生的运动服装、运动鞋等情况，准备开始上课。 小结与送还器材：常规在课结束时，教师要进行课堂小结和讲评，并提出课后锻炼的要求及下次课要学习的内容。此外，要求值日生收回器材并送还。 课后常规 写好课后总结教师每次课后，应总结经验教训，提出改进措施，与好课后总结。 布置课后作业教师检查布置学生课后归还器材等工作的执行情况，对缺课学生，应进一步调查清楚，必要时给予补课或辅导。 制定和贯彻体育教学常规的注意事项 体育课教学的常规制定，应经学校领导批准，并作为师生在体育教学中共同遵守的准则。
  • 2. 体育教学中队列队形运用
    • 影响队列队形运用的因素很多，如体育课的目标、教学内容、教学方法、场地情况等等。但是，不管在什么时候使用队列队形，应尽量做到如下基本要求： 简捷高效：队列队形的运用要力求科学合理，要做到在最短的时间内，用最简捷的队列队形变换，最有效地为教学服务。 利于课堂教学：在队形的设计与安排时，要力求做到有利于学生的听、看、练，力求做到有利于学生的帮助、保护和观察，力求做到让学生处于背光、背风、背干扰的有利位置，力求做到有利于教师的指导与监控。 合理利用口令：队列队形的使用是在教师的口令指挥下完成的，没有准确、合理的指挥命令，是很难实现队列队形的合理调动的。因此，准确的指挥口令在队列队形的使用上就显得格外重要，要求体育教师在课中多运用队列队形的同时，注意提高指挥口令运用的合理性、准确性和科学性。
  • 3. 体育教学中场地器材布置的作用和注意事项
    • 体育器材场地布置的作用：体育场地器材是进行体育教学的前提条件，场地器材布置是体育教学特有的组织教学工作，是实现教学目标的物质保证。充分利用与合理布置场地器材，有利于保证安全、增加练习密度、调动学生的学习积极性，还能让学生受到环境与美的教育。 在场地器材的布置中要注意以下问题： 场地、器材的布局要合理：能够移动的器材，向固定器材靠拢；注意卫生和安全，必要时应划出清晰标记；对活动范围不大的运动项目，如单双杠、爬绳等器材，应尽量立于场地的边角和面积较小的地块；投掷场地的安排，应考虑到对其他练习的影响。此外要注意根据学校的环境和条件，充分利用地形组织教学。 合理编排课程表：应充分考虑到场地、器材等情况，尽可能做到体育场地既不空闲，又不拥挤；教师备课时对同一时间上课的班级，应划分好场地使用范围，以免上课时互相影响； 注意安全：课前应周密检查，如器材安置是否牢固，跑道上是否湿滑不平或有砖块，沙坑是否疏松。在安排投掷项目练习时，应注意学生相互之间的距离，严防发生伤害事故。
  • 4. 教学组织形式的选择与运用
    • 班级教学的基本形式： 行政班：这是当前我国体育课班级教学的主要形式。在一个行政班进行体育教学时，可采用分小班或分组的教学组织形式。 男女分班：特别是高中，可按年级男女生分班上课，但在某些内容的教学中也可考虑男女生合班上课。 按兴趣爱好分班：根据学生的兴趣和爱好分班，可以调动学生的学习积极性，促进学生自觉地从事体育活动，使学生真正获得更多的知识和技能。 分组教学的基本形式： 随机分组：这是分组教学的最基本形式。所谓随机分组，就是按照某种特定的方法或标志，将学生随机分成若干组。（优点：简单、迅速）——（缺点没有考虑学生在爱好、能力上的差异，无法很好地进行区别对待教育） 同质分组：所谓同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。（优点：同质分组的优点在于能增强活动的竞争性，符合学生争强好胜的性格，可以提高学生参与活动的兴趣。）——（缺点：容易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等） 异质分组：所谓异质分组，是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异，各组之间在整体实力上的差距不大。（优点：缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动）——（缺点：） 合作型分组：合作学习是课程和教学研究领域非常强调的一种学习方法，已经有人开始探索在体育教学中如何运用合作学习的模式。（优点：合作跑练习既能锻炼学生的体能和技能，更能提高学生练习的兴趣和热情，培养学生的合作意识和集体主义精神。） 帮教型分组：在合作型分组中，参与者之间的关系是平等的，是一种互为依赖的关系。 友伴型分组：如果让学生自己分组进行活动，大多数学生会选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习，这就是友伴型分组。（优点：在体育教学中采用友伴型分组，可提高学生的学习热情，使每一个学生都可能体验到体育活动的乐趣。）——（缺点：）
  • 5. 体育课密度及其控制（调控）
    • 体育课密度概念：体育课密度也叫一般密度或综合密度，它是指在体育课中各项教学活动合理运用的时间与上课的总时间的比。其中某一项活动合理运用的时间与课的总时间的比，称为该项活动的专项密度。教师指导的密度就是在一节体育课中，体育教师指导学生所用的时间与上课总时间的比；练习密度是指在一节体育课中，学生练习密度的总时间与上课的总时间的比等等。 体育课密度的安排与调控，一般情况下，要做到以下几点： 认真备课，周密安排体育课堂教学设计：课前教师应根据课的教学目标、教材内容、学生情况、教学条件等，认真备课，全面考虑体育课堂的教学设计，合理安排课中各项活动的具体内容与时间。 改进和提高组织水平：严密教学组织措施，加强对各项活动的调控，尽可能减少整队、调动队伍、布置场地器材、分组轮换练习等不必要的组织错失的时间，使学生熟悉各项活动顺序与队伍轮换的要求，以适应教学的要求。 改进教法，提高教学技巧：在一节体育课堂教学过程中，体育教师的讲解要力求简明，突出重点，做到精讲多练；体育教师的动作示范、教具演示、指导、纠正错误等的时机要得当，并注意做到对学生练习与休息的合理控制。 加强对学生的组织纪律性教育：对学生进行组织纪律性教育，可以使学生端正学习态度，明确学习目标，使自己的学习与教师的指导有机地结合起来，把在体育课堂上的练习变成一种自学的行动。
  • 6. 体育课运动负荷度的控制
    • 体育课运动负荷量度的概念：体育课的运动负荷量度是指，学生在课中从事身体练习时所承担的运动的量与强度的总称，是身体练习对机体刺激程度的反映。体育课中的运动负荷安排是否合理，是否符合学生的身体特点，不仅关系到学生的体质与健康，而且直接影响学生对运动知识的掌握和运动技能的形成。 体育课运动负荷量度的安排根据学生身心特征和体育教学过程的基本规律：体育课的运动负荷量度一般应由小到大，逐渐加大，并且要大中小负荷量度合理交替。在具体安排体育课的运动负荷量度时，应注意以下几点： 根据学生的身心发育水平安排体育课的运动负荷量度：在体育课堂教学过程中，体育教师应全面考虑学生年龄、性别、身体体能、基础水平、体质状况等方面因素，合理地安排好课的运动负荷量度，并加以区别对待。 根据体育课的类型安排体育课的运动负荷量度：复习课、考核课的运动负荷量度一般相对大一些，综合课的运动负荷量度应相对适中，而新授课和引导课的运动负荷量度应相对较大。 根据体育课教学内容的性质安排体育的负荷量度：不同的体育教学内容，其性质、结构、难易程度等都不尽相同，对运动负荷量度的要求也不一样。 调控体育课的运动负荷量度一般采用下列方法： （1）改变练习的某些基本要素，如速度、速率、幅度等。 （2）改变练习的顺序和组合，调整间歇时间、练习与休息交替节奏。 （3）改变练习内容的难度，如将原来的30米慢跑（加速跑）改为30米加速跑（慢跑）。 （4）改变练习的重复次数，如改变练习的密度。 （5）改变练习的限制条件，如活动范围、器材的重量、附加条件等。 （6）改变课的组织教法与形式，如循环法、竞赛法或分组练习等。 （7）调整课中各项活动的时间比例，如教师指导组织措施，学生观察与休息等。
  • 7. 体育课的总结
    • 体育课后的总结工作一般包括： 学生出勤情况：一是课后查询不上课学生的原因。二是便于教师有的放矢地改进自身教学工作； 学生课堂表现：教师要察颜观色，心记学生在各个环节中的学习表现、学习兴趣、学习效果。 教材变更内容：教师课后要总结课中采取的一些随机应变的补救措施，引为鉴戒； 教师自我感受：课后要全面衡量总结教学效果； 教改尝试效果：对教学改革的试验，无论成功与否都要一丝不苟地如实总结记载，为探索出一条成功的道路提供依据； 教学改进部分：根据课上学生的反映、表现及完成任务等情况加以记述。提出改进意见，不断提高教学质量。