第八章 教学实践

第八章 教学实践的思维导图，一起来学习教学方法的内涵、教学的基本组织形式——班级教学制（班级授课制）、班级教学制的变式、教学策略的概念的知识吧。

第八章 教学实践

• 识记
  • 教学方法的内涵
    • 共性：教学方法表现为对学生学习和教师教学的动作方式的特征要求。
    • 包含两个方面：
      • 一方面，教学方法是为实现教学目的、完成教学任务而制定的，教学方法与教学目的和教学任务紧密结合，是实现教学目的、完成教学任务不可或缺的工具。
      • 另一方面，教学方法始终既包括教的方法，也包括学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，教与学相互作用、相互联系、相互统一，教师的教法直接作用于学生的学法。
    • 概念：教学方法是指在教学活动中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务，教师指导学生学习而采用的教与学相互作用的活动方式的总称，是教授方法和学习方法的有效组合。
  • 教学的基本组织形式——班级教学制（班级授课制）
    • 释义：把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行教学的一种组织形式。
    • 基本特点
      • 在教学人员的安排上，以班为基本活动单位。
      • 在教学活动程序的安排上，以课为组织单位。
      • 在教学时间的安排上，以课时为基本单位。
    • 优点
      • 有利于提高教学效率
      • 有利于彰显教师的主导作用
      • 有利于充分发挥班集体的教育作用
      • 有利于促进学生的身心和谐发展
    • 缺点
      • 妨碍学生学习主体性的发挥
        • 教学活动突出教师的主导作用，过分强调系统的书本知识的传授和间接经验的学习，学生以被动接受的方式开展学习，学习缺少主动性和独立性。
      • 缺乏灵活性
        • 按部就班过于格式化，教学内容和教学活动的专业划分过细，缺乏变通性，灵活性，开放性。
      • 不利于因材施教
        • 全班学生使用同一教材，按同一进度，在同一时间进行教学，过分强调整齐划一，容易忽视学生的个别差异。
      • 学生之间缺少真正交流
        • 在课堂教学中，学生之间很少交流，难以做到分工合作。
  • 班级教学制的变式
    • 辅助的教学组织形式——现场教学。
      • 教师根据一定的教学任务，组织学生到有关现场通过观察、调查或实际操作进行教学的一种教学组织形式。
    • 特殊的教学组织形式——复式教学。
      • 把两个或两个以上年级的学生编在同一个班级里，在同一节课里，由一位教师用不同的教材对不同年级的学生用交替的方法进行直接教学和间接教学的组织形式。
      • 编班形式：单班多级复式，多班多级复式，单、复式混合编班
      • 优点：适用于学生少，教师少，校舍和教学设备不足的地区，它对于节省人力，物力，财力，促进教育事业的发展与普及，具有极为重要的作用。
  • 教学策略的概念
    • 概念：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果，采用多样的手段和谋略，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
    • 具体含义
      • 教学策略包括教学活动的元认知过程，教学活动的调控过程，教学方法的执行过程。
        • 教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。
      • 教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法。
        • 教学设计是教学活动开展之前的准备工作。教学方法是教学策略的具体化。
      • 教师在教学策略的制定、选择和运用中，要从教学活动的全过程入手和作业，要兼顾教学目的、任务、内容，根据学生状况和现有的教学资源，灵活机动的采取措施，保证教学的有效有序进行。
      • 教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。
• 理解
  • 教学方法的重要性
    • 教学方法是教学理论联系教学实践的中介桥梁。
    • 教学方法是联系教师教与学生学的主要纽带。
    • 教学方法是影响教师威信的重要原因。
    • 教学方法影响到学生的身心发展。
  • 教学方法的历史发展
    • 教学方法的历史
      • 古代社会：
        • 由于社会的专制性，生产力的低下和教学内容以诵读经书为主。古代的教学方法形成了脱离实际，死记硬背偏重于学生机械练习的注入式教学方法。
      • 近代社会：
        • 由于社会生产力和科技水平的提高及教学内容的丰富，教学中开始重视感性经验的获得和教学的艺术性，采用了演示、观察、实验等师生共同参与的教学方法。
      • 现代社会：
        • 由于社会生产力和科学技术的迅速发展，知识总量急剧增长，而且更新速度也空前加快，影响到教学手段的迅速改进，要求学生有独立自学的能力。现代视听手段的普遍运用，不仅大大丰富了教学传递信息的途径，同时也促进了教学方法的改革。
      • 当代社会：
        • 由于社会生产力和信息技术的飞速发展，使“怎样有效教学”成为教育界面临的主要教学问题之一。教学方法的研究在全球范围内掀起了前所未有的高潮，一系列新的教学方法不断问世并大范围的传播应用，形成了当代教学方法繁荣发展的新局面。
    • 教学方法发展的趋势及特点
      • 趋势
        • 教学方法的现代化
          • 主要表现：教学物质设备的现代化。
          • 20世纪20年代，普莱西制造了一种自动教学机器，他是人类第一次对教学方法进行科学改造的尝试。
          • 20世纪70年代以来，计算机辅助教学的发展成为教学方法现代化最为明显的标志。
        • 教学方法的个性化
          • 尊重个性化是尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异性一种努力。
        • 教学方法的心理学化
          • 对教学方法影响较大的是教育心理学。
          • 斯金纳根据行为主义心理学的研究成果，提出了著名的程序教学法。
          • 洛扎诺夫把心理暗示运用于教学，提出了暗示教学法。
          • 苏格拉底——谈话法（产婆术）
            • 讥讽
            • 助产术
            • 归纳
            • 定义
      • 特点
        • 教学方法的发展正在从重视教师的教学方法转向重视学生的学习方法。
        • 从学生方面看：重视实现学生的主体地位，重视学生知识、情感和智力的统一。
        • 从教学方法自身看：加强学习方法的研究，重视现代教育技术的运用和教学方法的模式化。
        • 从学科影响看：心理科学的研究成果已成为现代教学方法的重要基础和前提，现代教学方法的发展与教学实验紧密结合。
  • 教学方法的分类
    • 传统课堂教学常用的方法
      • 重点：主要是围绕学生对系统的书本知识的学习、理解、掌握和运用而形成。
      • 形式：
        • 以语言传递信息为主
          • 讲授法
            • 释义：教师通过语言（主要是口头语言）系统而连贯地向学生传授知识、发展能力的教学方法。
            • 主要特点：教师主要以口头语言与学生分享信息。
            • 四种方式：讲述，讲解，讲读，讲演。
            • 优点：
              • 有助于发挥教师的主导作用，能使学生在短时间内获得大量的科学文化知识。
              • 教师还可结合知识的教学，有目的有计划的发展学生的智力，对学生进行思想品德教育。
            • 缺点：
              • 容易脱离学生实际，不易调动学生学习的积极主动性。
              • 讲授面向全体学生，不宜因材施教。
              • 教学单向输入信息，运用不当，容易造成注入式的结果。
            • 基本要求：
              • 讲授内容要有科学性，思想性。
              • 讲授既要系统完整，又要重点突出。
              • 讲授要有启发性。
              • 要注意语言技巧。
              • 结合教学内容，恰当配合板书和教学媒体。
          • 谈话法（又叫问答法，以对话的形式）
            • 释义：教师根据教学目标设置不同问题，通过与学生相互交谈来进行教学，引导学生根据已有的知识经验，通过质疑、反问、独立思考等去获取知识的方法。
            • 具体形式
              • 传授新知识的启发谈话
              • 巩固检查以往知识的复习谈话
              • 在参观、实习或实验前后进行的指导性和总结性谈话
            • 基本要求
              • 教师要根据教学内容和学生情况做好谈话的充分准备。（谈话的中心议题，提问的对象）
              • 要善于启发诱导，控制问题的难度。（难易适度，必要的线索引导）
              • 提问的对象要普遍化。（面向全体学生，根据学生理解程度差异补充问题）
              • 必要时做好归纳小结。（使学生的知识系统化，、科学化）
          • 读书指导法
            • 释义：教师指导学生通过独立阅读教科书和参考书以获取知识并养成独立而良好的读书习惯，不断提高认知能力的教学方法。
            • 基本要求
              • 培养学生预习教科书的习惯。
              • 引导学生比较教科书和教师讲授的内容。
              • 指导学生养成良好的阅读习惯。
              • 帮助学生选择适合自己阅读的书籍。
          • 讨论法
            • 释义： 在教师指导下，由全班学生或小组成员围绕某一中心问题进行群体性讨论、发表看法，借以交流信息、相互启发、相互学习、发展智能的一种教学方法。
            • 特点：学生在活动中处于主动地位。
            • 具体形式：交流式，评述式，辩论式，质疑式。
            • 基本要求
              • 做好讨论前的准备。（讨论的问题，讨论的具体要求，收集有关资料，调查研究）
              • 讨论中教师要注意引导。（自由发言，避免冷场、走题）
              • 讨论结束时，教师应进行小结。
        • 以实物为主的教学方法
          • 演示法
            • 释义：教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行实验，指导学生经过观察获得感性知识的方法。
            • 特点：使学生突破时间和空间的障碍
            • 基本要求
              • 做好演示前的准备工作。（根据教学大纲要求制作好演示教具）
              • 鼓励全体学生参与演示的过程。（引导学生仔细观察）
              • 演示结束后，要及时做好必要的小结。（同书本知识联系起来，及时做出结论）
          • 参观法（参观与讲授相结合称为现场教学）
            • 释义：教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生通过对实际事物和现象有目的、有计划的观察、研究和获取新信息，巩固、验证旧知识，提高认识水平的教学方法。
            • 优点：能把教学和社会实际生活紧密地联系起来，能有效地拓宽学生的视野，调动学生的学习兴趣，使学生在接触社会中受到多方面的教育。
            • 特点：能使学生把所学的理论知识与实际结合起来。
            • 三种形式
              • 学习前的参观：准备性参观
              • 学习中的参观：并列性参观
              • 学习后的参观：总结性参观
            • 基本要求
              • 做好参观前的准备工作，包括确定参观的目的和时间，联系参观地点，制定参观计划等。（参观对象）
              • 做好参观时的指导工作。（引导学生，指导学生，记录）
              • 做好参观后的小结工作。（进行总结性谈话，把学生在参观时获得的各种知识概括化、理论化）
        • 以实际训练为主
          • 实验法
            • 释义：在教师指导下，学生运用一定的仪器在控制一定的条件下进行独立的操作，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中验证知识或获取新知识，从而培养实验技能的一种教学方法。
            • 优点：
              • 能使学生了解事物的具体运动过程，加强理论和实际的联系，有助于理解和巩固知识。
              • 能培养学生正确使用实验仪器的技能，养成严谨的科学态度和求实精神。
              • 能使学生在实验中动手动脑，有效的发展观察能力，思维能力，动手操作能力和创造能力等。
            • 种类
              • 探索性实验（学习理论之前的实验）
              • 验证性实验（学习理论之后的实验）
              • 定性、定量实验（复习、巩固知识的实验）
            • 基本要求
              • 认真编写实验计划。（明确规定实验题目，前后时间顺序，所需仪器，工具）
              • 教师在实验中要进行认真的指导。
              • 做好实验总结。
          • 练习法
          • 实习法
        • 以欣赏活动为主
          • 欣赏法
    • 基础教育课程改革背景下的课堂教学方法
      • 重点：着眼于每一位学生的全面发展。要求学生都能够在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观上获得三位一体的全面发展。
      • 主要课堂教学方法
        • 主体参与型教学的方法
          • 释义：在教学过程中，教师通过各种方式调动学生学习的主观能动性，学生能够积极学习、自主建构，具有自主学习能力的教学方法。
          • 基本特征：教师和学生用饱满的热情分享与创造教学活动，是教学民主的集中体现。
          • 基本要求：
            • 培养学生的主体参与意识，是发挥主体性的前提。
            • 留给学生思考和选择的余地，是实施主体性教育的关键。
            • 把学习的时空留给学生，是实施主体性教育的保证。
            • 鼓励学生的创造性，是实施主体性教育的实质。
        • 合作学习型教学的方法
          • 释义：指为了共同完成任务，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师为基本动力，以小组活动为基本形式，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习的方法。
          • 优点：有助于培养学生的合作精神、竞争意识。
          • 基本特征：体现在学习活动中的人际关系、经验交流上。
          • 四个环节：
            • 创设情境，明确目标。
            • 独立学习，自主尝试。
            • 小组研讨，集体交流。
            • 教师总结，反馈评价。
          • 基本要求：
            • 注重培养合作理念。（荣辱与共，合作才能成功，把个人目标融入集体目标）
            • 适宜选择学习内容。（能提供多种认知课题，兼容各式操作方法，能给每个参与者的特长表现和个性发展留有余地，有助于发散思维发展的内容）
            • 恰当选择合作方法。（多为讨论法，尊重学生的独特看法和个人努力，促使学生畅所欲言，并适时的引导、介入）
            • 合理组建学习小组。（原则：组间同质，组内异质）
              • 1.组间同质，组内异质。 合作学习里的分组原则。“组间同质、组内异质”。何谓组间同质，即小组之间的差异性要尽可能地少，各方面保持相同的水平，有利于竞争等的公平合理性；组内异质就是小组内各小组成员之间的学习能力、表达能力、动手能力等等存在一定的差异性和互补性，能保证组内优势互补。 组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，进行优势互补，相互促进，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组方法不同于以往的成绩分组、能力分组、兴趣分组等这些都是同质分组，它符合新课程下以教师为主导，学生为主体的教学理念。 2.组内同质，组间异质 组间异质，组内同质，就是以前的教学做法吧，精英教育，分重点班那种感觉的。好的跟好的一组，差的跟差的一组，无法保证小组竞争的公平性。
        • 研究学习型教学的方法
          • 释义：指教师引导学生参与“发现问题，研究问题，解决问题”的全过程，使他们在掌握知识的同时，学会观察、学会发现、学会思考、学会提出问题、学会获得知识的方法。
          • 基本特征：教师不把现成的结论告诉学生，而是引导学生学会学习，学会自主地探究问题。
          • 遵循科学研究的一般程序：
            • 开展科普讲座，参观访问。
            • 指导选题。
            • 组织课题组，制定研究计划。
            • 实施研究。
            • 处理结果，撰写研究报告。
            • 组织研究成果的交流研讨。
          • 基本要求
            • 为学生的自主学习提供支架
            • 选择合适的研究内容
            • 培养学生的问题意识
  • 当代国内外教学方法的改革
    • 当代国外教学方法的改革
      • 发现法（又叫发现学习法或问题教学法）
        • 释义：指教师引导学生在问题的情境中动手动脑，通过独立工作，主动发现问题、分析问题，从而创造性地解决问题、获取知识及掌握原理的一种教学方法。
        • 倡导者：布鲁纳
        • 优点：可以促进学生智力发展，挖掘学生的潜在学习动机，培养学生的创新精神。
        • 四个基本步骤
          • 教师教学中要向学生提供材料，创设问题的情境，使学生提出要解决或必须解决的问题。
          • 促使学生根据问题，提出解决问题的假设。
          • 从理论上和实践上检验自己的假设。
          • 再仔细评价实验获得的一定材料或结果的基础上引出结论。
      • 暗示教学法（又称诺扎诺夫外语教学法或启发式外语教学法）
        • 创立者：洛扎诺夫
        • 释义：这种方法是教师运用心理学、生理学、精神治疗学的有关知识和规律，精心设计教学环境，注意利用暗示、联想的手段，通过听音乐、做游戏、表演戏曲等综合方式，巧妙地利用无意识的心理活动，提高学生学习的兴趣和自信心，使学生在轻松愉快的情境中去学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。
        • 优点：使学生在不加重负担的情况下提高记忆力，在较短的时间内获得较多的知识和技能，而且对低能者和聪明的学生，对青年人和老年人都适用。
        • 内容：暗示教学法的要点是通过各种暗示手段的有机结合，激发学生产生强烈的内在动机。要求从人脑活动的整体来设计教学过程，不仅考虑学生感觉，知觉，记忆，思维等认识过程的特点，还要考虑学生的态度，情感，意志等心理过程及性格，气质等个性心理特征。
        • 呈现两个阶段：新语言材料和运用语言知识。
        • 三个原则：愉快而不紧张的原则，有意识与无意识统一的原则，暗示相互作用的原则。
      • “纲要信号”图表教学法
        • 创立者：沙塔洛夫
        • 释义：以纲要信号图表为核心的，包括课堂讲授，复习巩固，家庭作业，指导提问，记分以及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系。
          • 纲要信号图表：是一种由字母、单词、数据或其他信号组成的直观性很强的教学辅助工具。 （纲要信号并不是一种学习提纲，而是以特殊的形式列于纸上的一组供学生思考用的关键性的词汇、符号）
        • 优点：帮助学生抛弃了死记硬背的笨方法，既减轻了学生的学习负担，又使教学效果得以显著的提高。
        • 阶段：按教材讲解——出示纲要信号——消化纲要信号——复习——再现——回答
      • 目标教学法
        • 倡导者：布卢姆
        • 释义：依据布卢姆等的教育目标分类学和掌握学习策略，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。
        • 包括三个环节：定标，实施，评价。整个流程以目标为核心。
      • 范例教学法
        • 创造者：瓦根舍因
        • 释义：指教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。
        • 教学内容必须具有的三个基本特性：基本性，基础性，示范性。
        • 关键：选择范例是否具有示范性作用。
        • 分为四个阶段：
          • 范例性的阐明“个”的阶段。
          • 范例性的阐明“类”的阶段。
          • 范例性的掌握规律和范畴的阶段。
          • 范例性地获得关于实际经验和生活经验的阶段。
      • 非指导性教学法（促进教学法）
        • 首倡者：罗杰斯
        • 释义：指创造一种有利于学生学习的氛围，教师（促进者）充分地信任学生，了解学生，尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现的教学方法。
        • 优点：非指导性教学法是人本主义教育思想的反映，注重人的本身实践。要求学生通过实际活动，积极参与学习过程来提高学习效果。充分地注重了学生的学习主动性。人际关系是非指导性教学法的核心与关键。
      • 程序教学法
        • 倡导者：斯金纳
        • 释义：指根据学习的目标，在促进学生学习时不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进的教学方法。
        • 遵循原则
          • 积极反应原则。
          • 小步子原则。
          • 即时反馈原则。
          • 自定步调原则。
    • 当代国内教学方法的改革
      • “八字”教学法
        • 创立者：上海育才中学。
        • 四个环节：读读（基础），议议（关键），讲讲（贯彻课堂教学的始终），练练（应用）。
        • 核心：把教学工作的重点放在学生的学上。
        • 优点：充分调动学生的积极主动性，有利于培养学生的自学能力。
      • “六步”教学法
        • 创立者：盘锦市实验中学魏书生老师
        • 步骤：定向（教师与学生分享每一节课的学习重点和难点），自学，讨论，答疑，自测，小结。
      • “六课型”单元教学法
        • 创立者：湖北大学黎世法教师
        • 八个环节：制定计划，课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结，课外学习。
        • 六种课的类型：自学课，启发课，复习课，作业课，改错课，小结课。
      • 愉快教学法
        • 倡导者：上海特级教师倪古音
        • 教育理念：一切为了儿童，为了儿童的一切，为了一切儿童。
        • 基本阶段：
          • 以趣激学，引发动机，展示目标。
          • 以趣导学，组织认识，掌握目标。
          • 以趣励学，适时评价，反馈目标。
      • 尝试教学法
        • 首创者：江苏常州特级教师邱学华
        • 特点：先练后讲，即学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性的讲解。
        • 五个步骤：出示尝试题，自学课本，尝试练习，学习讨论，教师讲解。
      • 成功教学法
        • 提出者：上海闸北八中校长刘金海。
        • 基本理念
          • 人人都可以成功，都可以成为成功者。
          • 成功是多方面的，不应局限于少数方面。
          • 在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标。
        • 基本阶段：教师帮助学生成功，学生尝试成功，学生自己争取成功。
      • 情境教学法
        • 首创者：江苏省特级教师李吉林
        • 核心：激发学生的情感。
        • 关键：根据教学任务，班组特点及教师本人素质，选择创设情景。
  • 教学组织形式的演变
    • 教学组织形式：为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
    • 教学组织形式特点：确定化，多样化，综合化，个别化，更加重视课外、校外活动。
    • 教学组织形式发展趋势：从个别教学到班级教学这条主线的基础上呈现出多样化的发展趋势。
    • 种类
      • 个别教学制
      • 群体教学制
      • 班级教学制
        • 17世纪初，夸美纽斯在《大教学论》中对这种形式做了概括性的总结和比较全面的阐述，从而确立了班级教学制的基本轮廓。
      • 贝尔—兰喀斯特制（导生制）
        • 时间：18世纪末19世纪初。
        • 创始人：贝尔和兰喀斯特。
        • 内容：这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容交给年龄较大的学生，然后由他们中间的佼佼者——导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。
        • 缺点：导生现买现卖很难保证基本的教学质量。
      • 道尔顿制
        • 时间：1920年
        • 创立者：赫斯特
        • 内容：这种教学组织形式的基本做法是，教师上课不再向学生系统的讲授教材，只为学生分别指定自学参考书，布置作业，改教室为各科作业室，由学生按照自己的兴趣自由支配时间在各科作业室自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生与教师签工约，到期接受教师的考察，合格后，另订新的工约。
        • 特点：重视学生自学和独立作业，有利于培养学生良好的学习方法和学习习惯，为发挥学生专长提供了条件。
        • 缺点：不利于人才的培养和学生迅速而全面的掌握知识。
      • 文纳特卡制
        • 时间：与道尔顿制几乎同时出现在美国。
        • 创始人：华虚朋
        • 内容：把教学内容分为两大部分，一部分是使学生获得未来生活所需知最低限度的基础知识（如读、写、算等），对每个单元的学习内容与目标有明确规定，先由学生自己练习，自己改错，教师再进行个别指导，分学科学习，分小步前进，并用各种检验办法测量学生每个单元的学习情况。另一部分则是通过活动来培养和发展学生的社会知识与社会意识（如艺术活动，运动，集会等），这种学习是随机进行的，没有考试，从教学形式来说是个别化的，就其性质来说又具有社会化特点。
      • 分组教学
      • 开放课堂制
      • 特朗普制
        • 时间：20世纪50年代。
        • 创立者：特朗普
        • 主要形式
          • 大班上课。
          • 小班讨论。
          • 个人自学。
      • 不分级制
      • 小队教学
      • 选科制
      • 合作学习
  • 教学策略的特征
    • 教学行为的指向性
      • 教学策略都指向特定的问题情境，特定的教学内容，特定的教学目标，规定着师生的教学行为。
      • 教学目标是教学整个过程的出发点和落脚点，教学策略的选择行为是指向一定的教学目标的。
    • 结构功能的整合性
      • 教学过程是由彼此之间相互联系、相互作用的多个因素共同促成的整体，在选择和制定教学策略时，必须统观教学的全过程，综合考虑其中的要素。
    • 策略制定的操作性
      • 没有可操作性的教学策略是没有实际价值的，由于教学活动元认知过程的参与，教学策略具有可操作性和调控性。
    • 具体实施的灵活性
      • 不同的策略可以解决相同的问题，同一策略也可以解决不同的问题，这说明教学策略在具体实施中具有较强的灵活性。
    • 策略制定的层次性
      • 我们把教学计划分为学期或学年的，单元或课题的，课时的三个层次的教学进度计划。
      • 不同的教学层次有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。不同层次的教学策略具有不同的适用条件和范围，具有不同的功能。
  • 教学策略的结构
    • 加涅将教学策略分为：管理策略和指导策略。
    • 教学策略结构的组成部分
      • 理论基础
        • 教学策略的理论基础能使具体的教学策略找到理论解释。
        • 当代知识的多样性丰富了教学策略的理论基础
          • 例子
            • 教育学中的人本主义
            • 社会学中的交往理论
            • 心理学中的认知心理学和行为心理学
            • 教育心理学中的建构主义的理论和信息加工理论
            • 物理学中的教育技术理论
      • 指导思想
        • 教学策略的指导思想是教学策略的灵魂
        • 教师拥有不同的教育思想，教学理念，教育教学知识等，就会导致不同的教学策略出台。
          • 例子
            • 同样是拼音教学，有的教师以学生为本位，视学生为学习的主体，通过激励措施来调动学生的学习积极性，让学生自觉、乐意的学习拼音。
            • 有的教师则可能强调控制学习者的行为达到预定的目标，视学生为被动接受的容器，教学中让学生机械地跟着教师读。
      • 实施程序
        • 教学策略是为了实现一定的教学目标而组织的程序化设计，它是按时间开展的逻辑步骤，每一步骤都有指向教学目标的主要做法，有其一整套明确易行的行为技术和操作要领的自身操作序列，要求教师对教学策略有一定的操作技术。它提示教师在采取一定的教学策略时要先做什么、后做什么、再做什么
          • 例子
            • 杜威“做中学”教学策略程序的五个步骤：创设情境——明确问题——提出假设——执行计划——检验假设
            • 抛锚式教学策略的基本程序：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价
            • 尝试法教学策略的基本程序：准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习
      • 效果评价
        • 效果评价在于确认教学策略与教学目标的一致性，与教学对象的沟通性，与教学情境的协调性，与教学过程的同步性等。
        • 每一种教学策略都有其自身的适应性，也都有其自身的优势与劣势。通过效果评价可以发现有没有发挥某一教学策略的优点，检测或调节教学策略实施的结果和步骤。
      • 实施建议
        • 就是要清楚自己在教学策略中的角色、作用、责任。
          • 例子
            • 在操作程序方面，由于教学活动的复杂性，教学策略的实施程序不是僵化的和一成不变的，而是基本的和相对稳定的，可以也必须随着教学条件的变化以及教学的程度及时调整和变换教学步骤。
            • 在教学内容方面，根据教学内容实施教学策略，并且及时对教学内容做出相应的处理。
            • 在教学手段方面，除平常教学所需的教学手段外，提供必要的学习材料和学习的辅助设施，如课本，黑板，粉笔，挂图，模型，投影仪等。
            • 在使用范围方面，熟悉不同教学策略适用的学科性质、问题性质或年级层次等。
            • 在构成部分方面，教学策略的几个基本因素相互联系、相互制约，完整的构成了一定的教学策略。
• 运用
  • 教学方法的选择与运用
    • 制约教学方法选择的因素
      • 外部因素：
        • 社会生产力和科学技术的发展水平。
        • 经济、政治制度与体制。
        • 文化传统。
      • 内部因素：
        • 间接因素。
          • 根据教育目的而制定的各专业培养目标。
          • 根据教育理论和社会需要而制定的教学原则。
          • 教师对学生学习的规律性的认识，以及对师生关系、课堂氛围的理解。
          • 学校与其他地方可能提供的条件。
          • 预计可能取得的效果。
        • 直接因素。
          • 教学目的和任务。
          • 本门学科的具体内容及教学方法的特点。
          • 教学时限。
          • 教师素质。
          • 学生可接受的水平。
    • 教学方法选择的主要依据
      • 教学规律和原则
        • 发展原则：简洁，高效，最优。
      • 教学目的和任务
      • 学科特点和具体教学内容
      • 学生的身心发展特点和学生的认知基础
      • 教师自身的素养
      • 教学时间和效率的要求
      • 学校的教学设施
    • 教学方法运用的一般要求
      • 做到优化组合和最佳选择
        • 在教学过程中，一方面要善于灵活地运用教学方法，做到优化组合。
          • 例如，直观法有利于学生的形象思维，但必须同讲授法配合使用。
        • 另一方面，要认清各种教学方法的优缺点，把握其适应性。
          • 例如，传授新知识的谈话法，是以学生的知识准备和心理准备为前提条件的，离开了这个条件，用谈话法去传授新知识是困难的。
        • 因此，教师应在以选用一两种教学方法为主的基础上，进行多种方法的结合，并根据自己的实际情况进行优化组合，充分发挥创造性，使教学方法的组合能取得最优的教学效果。
      • 做到原则性与灵活性相结合
        • 教学有法，但无定法。
          • 既要掌握教必有法的原则性，即教学一定要讲究方法。任何一种教学活动都必须掌握和运用一定的教学方法。
          • 又要领会教无定法的灵活性，即教学没有一成不变的方法。在实际教学活动中，教师要根据具体情况，因课、因人、因时灵活的运用教学方法，不能将教学方法公式化或模式化。
  • 教学工作的基本环节：备课，上课，作业的布置与批改，课外辅导，学业成绩的检查与评定。
    • 备课（备学生、教材、教法）
      • 教师在备课时要做好以下工作
        • 钻研教学材料，做到心中有书
          • 教学材料包括课程标准，教科书，课程计划以及有关的教学参考资料。
          • 钻研教学材料一般要经过懂，透，化三个阶段。只有达到了懂、透、化，我们对教学材料才算是不仅能钻进去，而且又能走出来，才算是基本掌握了教材，做到了心中有书。
            • 懂：对教材的基本思想、基本概念、基本公式等都要弄清楚。 透：对教材熟练掌握，融会贯通，将其纳入自己已有的知识体系。 化：把自己的思想感情与教材的思想性、科学性融化在一起，并用自己的语言表达出来，达到出神入化的境界。
        • 了解教学对象，做到目中有人
          • 基础教育课程改革理念指导下的教师备课要与学生对话的基本要求
            • 备课要体现预设与生成。
              • 预设：根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的经验，以多种形式有目的、有计划的设计教育活动。 生成：学生依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。
            • 备课要体现教学方式与学习方式的转变。
              • 例子：一年级教师在职教《我最爱吃的水果》的时候，不能仅仅让学生拿着水果认水果、说水果，还要设计很有情趣的活动。首先，激趣导入让学生猜有关水果的谜语。接着让学生介绍自己知道哪些水果，再接着让学生观察自己所带的水果，用眼睛看一看，用手摸一摸，用鼻子闻一闻，把自己的感受在小组交流，然后情境表演，做水果推销员，最后练习说话说说，最想将自己喜爱的水果送给谁以及为什么这么做？
            • 备课要体现教学生活化。
            • 备课要尊重学生的差异性。
        • 考虑教学方法，做到手中有法。
        • 拟定教学计划，做到胸中有数。
          • 学期或学年的教学进度计划。
          • 单元或课题的教学进度计划。
          • 课时计划（即教案）
            • 内容一般包括：学科名称，课题名称，上课日期，班级，教学目标，教学方法，课的类型，教学的进程和时间分配，教具利用和板书设计，备注以及布置作业，教师课后的自我分析。
    • 上课（教学工作的中心环节）
      • 一节好课的评价标准
        • 理念科学
        • 目标明确
          • 教学目标是一节课的出发点和归宿。
        • 内容正确
        • 语言清晰
        • 方法适当
        • 积极性高
        • 组织得当
        • 效果优秀
    • 作业的布置与批改
      • 布置作业的基本要求
        • 为减轻学生的负担，作业分量、难易要适度，以中等学习能力的学生为准，应尽量指导学生在课内完成作业。
        • 布置作业要有具体的要求和时间界限，对作业中的疑难问题要及时指导。
        • 作业内容要结合课堂教学内容，题目要有典型性，有利于学生理解和掌握课程标准和教材的基本原理。
        • 对学习能力强的学生，适当布置有一定难度的作业。
      • 批改作业的基本要求
        • 教师对学生的作业应及时检查，认真批改。
        • 批改作业时，教师应该认真分析作业错误的性质及原因，通过对作业中产生错误原因的分析，教师可以获得教学反馈信息。
        • 要写出恰当评语，以利于学生调整今后的学习。
        • 对作业中存在的有代表性的或共性的问题，教师要对全班进行分析讲评，集体订正。
    • 课外辅导
      • 释义：课外辅导是指在课外帮助和指导学生的学习活动。
      • 内容包括：答疑，指导课外作业，给缺课或学习基础差的学生补课，为优秀学生进一步学习做指导，帮助学生明确学习的目的，指出学习的优缺点，教给正确的学习方法。
      • 主要特点：从实际出发，因材施教。
      • 三种形式：个别辅导，小组辅导，集体辅导。
      • 要正确处理好课堂教学和课外辅导的关系，要集中精力抓好课堂教学，不能变相搞有偿辅导。
    • 学业成绩的检查与评定
      • 学业成绩的检查
        • 考察
          • 常用方式：口头提问，书面作业检查，书面检测。
        • 考试
          • 考试方式：考试，笔试，操作考试。
      • 学业成绩的评定
        • 两种方式：评语，评分。
  • 教学策略的运用
    • 要树立正确的教学理念
      • 正确的教学理念：以人为本，师生互尊，坚持以学生的主动、自主学习为主。
    • 要学会运用系统科学的观点
      • 教师必须学会运用系统科学的观点，注意课堂教学中各种教学策略之间的有效配合，充分发挥教学策略体系的整体综合功能。
    • 要注意教学策略的变通性
      • 教师要根据不同的教学目标、不同的教学环境、不同的教学环节等实际情况创造性的组织教学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略，使教学策略呈现动态可变性。

第八章 教学实践

• 识记
  • 教学方法的内涵
    • 共性：教学方法表现为对学生学习和教师教学的动作方式的特征要求。
    • 包含两个方面：
      • 一方面，教学方法是为实现教学目的、完成教学任务而制定的，教学方法与教学目的和教学任务紧密结合，是实现教学目的、完成教学任务不可或缺的工具。
      • 另一方面，教学方法始终既包括教的方法，也包括学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，教与学相互作用、相互联系、相互统一，教师的教法直接作用于学生的学法。
    • 概念：教学方法是指在教学活动中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务，教师指导学生学习而采用的教与学相互作用的活动方式的总称，是教授方法和学习方法的有效组合。
  • 教学的基本组织形式——班级教学制（班级授课制）
    • 释义：把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行教学的一种组织形式。
    • 基本特点
      • 在教学人员的安排上，以班为基本活动单位。
      • 在教学活动程序的安排上，以课为组织单位。
      • 在教学时间的安排上，以课时为基本单位。
    • 优点
      • 有利于提高教学效率
      • 有利于彰显教师的主导作用
      • 有利于充分发挥班集体的教育作用
      • 有利于促进学生的身心和谐发展
    • 缺点
      • 妨碍学生学习主体性的发挥
        • 教学活动突出教师的主导作用，过分强调系统的书本知识的传授和间接经验的学习，学生以被动接受的方式开展学习，学习缺少主动性和独立性。
      • 缺乏灵活性
        • 按部就班过于格式化，教学内容和教学活动的专业划分过细，缺乏变通性，灵活性，开放性。
      • 不利于因材施教
        • 全班学生使用同一教材，按同一进度，在同一时间进行教学，过分强调整齐划一，容易忽视学生的个别差异。
      • 学生之间缺少真正交流
        • 在课堂教学中，学生之间很少交流，难以做到分工合作。
  • 班级教学制的变式
    • 辅助的教学组织形式——现场教学。
      • 教师根据一定的教学任务，组织学生到有关现场通过观察、调查或实际操作进行教学的一种教学组织形式。
    • 特殊的教学组织形式——复式教学。
      • 把两个或两个以上年级的学生编在同一个班级里，在同一节课里，由一位教师用不同的教材对不同年级的学生用交替的方法进行直接教学和间接教学的组织形式。
      • 编班形式：单班多级复式，多班多级复式，单、复式混合编班
      • 优点：适用于学生少，教师少，校舍和教学设备不足的地区，它对于节省人力，物力，财力，促进教育事业的发展与普及，具有极为重要的作用。
  • 教学策略的概念
    • 概念：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果，采用多样的手段和谋略，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
    • 具体含义
      • 教学策略包括教学活动的元认知过程，教学活动的调控过程，教学方法的执行过程。
        • 教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。
      • 教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法。
        • 教学设计是教学活动开展之前的准备工作。教学方法是教学策略的具体化。
      • 教师在教学策略的制定、选择和运用中，要从教学活动的全过程入手和作业，要兼顾教学目的、任务、内容，根据学生状况和现有的教学资源，灵活机动的采取措施，保证教学的有效有序进行。
      • 教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。
• 理解
  • 教学方法的重要性
    • 教学方法是教学理论联系教学实践的中介桥梁。
    • 教学方法是联系教师教与学生学的主要纽带。
    • 教学方法是影响教师威信的重要原因。
    • 教学方法影响到学生的身心发展。
  • 教学方法的历史发展
    • 教学方法的历史
      • 古代社会：
        • 由于社会的专制性，生产力的低下和教学内容以诵读经书为主。古代的教学方法形成了脱离实际，死记硬背偏重于学生机械练习的注入式教学方法。
      • 近代社会：
        • 由于社会生产力和科技水平的提高及教学内容的丰富，教学中开始重视感性经验的获得和教学的艺术性，采用了演示、观察、实验等师生共同参与的教学方法。
      • 现代社会：
        • 由于社会生产力和科学技术的迅速发展，知识总量急剧增长，而且更新速度也空前加快，影响到教学手段的迅速改进，要求学生有独立自学的能力。现代视听手段的普遍运用，不仅大大丰富了教学传递信息的途径，同时也促进了教学方法的改革。
      • 当代社会：
        • 由于社会生产力和信息技术的飞速发展，使“怎样有效教学”成为教育界面临的主要教学问题之一。教学方法的研究在全球范围内掀起了前所未有的高潮，一系列新的教学方法不断问世并大范围的传播应用，形成了当代教学方法繁荣发展的新局面。
    • 教学方法发展的趋势及特点
      • 趋势
        • 教学方法的现代化
          • 主要表现：教学物质设备的现代化。
          • 20世纪20年代，普莱西制造了一种自动教学机器，他是人类第一次对教学方法进行科学改造的尝试。
          • 20世纪70年代以来，计算机辅助教学的发展成为教学方法现代化最为明显的标志。
        • 教学方法的个性化
          • 尊重个性化是尊重学生在知识、智能、兴趣和个性等方面客观存在的差异性一种努力。
        • 教学方法的心理学化
          • 对教学方法影响较大的是教育心理学。
          • 斯金纳根据行为主义心理学的研究成果，提出了著名的程序教学法。
          • 洛扎诺夫把心理暗示运用于教学，提出了暗示教学法。
          • 苏格拉底——谈话法（产婆术）
            • 讥讽
            • 助产术
            • 归纳
            • 定义
      • 特点
        • 教学方法的发展正在从重视教师的教学方法转向重视学生的学习方法。
        • 从学生方面看：重视实现学生的主体地位，重视学生知识、情感和智力的统一。
        • 从教学方法自身看：加强学习方法的研究，重视现代教育技术的运用和教学方法的模式化。
        • 从学科影响看：心理科学的研究成果已成为现代教学方法的重要基础和前提，现代教学方法的发展与教学实验紧密结合。
  • 教学方法的分类
    • 传统课堂教学常用的方法
      • 重点：主要是围绕学生对系统的书本知识的学习、理解、掌握和运用而形成。
      • 形式：
        • 以语言传递信息为主
          • 讲授法
            • 释义：教师通过语言（主要是口头语言）系统而连贯地向学生传授知识、发展能力的教学方法。
            • 主要特点：教师主要以口头语言与学生分享信息。
            • 四种方式：讲述，讲解，讲读，讲演。
            • 优点：
              • 有助于发挥教师的主导作用，能使学生在短时间内获得大量的科学文化知识。
              • 教师还可结合知识的教学，有目的有计划的发展学生的智力，对学生进行思想品德教育。
            • 缺点：
              • 容易脱离学生实际，不易调动学生学习的积极主动性。
              • 讲授面向全体学生，不宜因材施教。
              • 教学单向输入信息，运用不当，容易造成注入式的结果。
            • 基本要求：
              • 讲授内容要有科学性，思想性。
              • 讲授既要系统完整，又要重点突出。
              • 讲授要有启发性。
              • 要注意语言技巧。
              • 结合教学内容，恰当配合板书和教学媒体。
          • 谈话法（又叫问答法，以对话的形式）
            • 释义：教师根据教学目标设置不同问题，通过与学生相互交谈来进行教学，引导学生根据已有的知识经验，通过质疑、反问、独立思考等去获取知识的方法。
            • 具体形式
              • 传授新知识的启发谈话
              • 巩固检查以往知识的复习谈话
              • 在参观、实习或实验前后进行的指导性和总结性谈话
            • 基本要求
              • 教师要根据教学内容和学生情况做好谈话的充分准备。（谈话的中心议题，提问的对象）
              • 要善于启发诱导，控制问题的难度。（难易适度，必要的线索引导）
              • 提问的对象要普遍化。（面向全体学生，根据学生理解程度差异补充问题）
              • 必要时做好归纳小结。（使学生的知识系统化，、科学化）
          • 读书指导法
            • 释义：教师指导学生通过独立阅读教科书和参考书以获取知识并养成独立而良好的读书习惯，不断提高认知能力的教学方法。
            • 基本要求
              • 培养学生预习教科书的习惯。
              • 引导学生比较教科书和教师讲授的内容。
              • 指导学生养成良好的阅读习惯。
              • 帮助学生选择适合自己阅读的书籍。
          • 讨论法
            • 释义： 在教师指导下，由全班学生或小组成员围绕某一中心问题进行群体性讨论、发表看法，借以交流信息、相互启发、相互学习、发展智能的一种教学方法。
            • 特点：学生在活动中处于主动地位。
            • 具体形式：交流式，评述式，辩论式，质疑式。
            • 基本要求
              • 做好讨论前的准备。（讨论的问题，讨论的具体要求，收集有关资料，调查研究）
              • 讨论中教师要注意引导。（自由发言，避免冷场、走题）
              • 讨论结束时，教师应进行小结。
        • 以实物为主的教学方法
          • 演示法
            • 释义：教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行实验，指导学生经过观察获得感性知识的方法。
            • 特点：使学生突破时间和空间的障碍
            • 基本要求
              • 做好演示前的准备工作。（根据教学大纲要求制作好演示教具）
              • 鼓励全体学生参与演示的过程。（引导学生仔细观察）
              • 演示结束后，要及时做好必要的小结。（同书本知识联系起来，及时做出结论）
          • 参观法（参观与讲授相结合称为现场教学）
            • 释义：教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生通过对实际事物和现象有目的、有计划的观察、研究和获取新信息，巩固、验证旧知识，提高认识水平的教学方法。
            • 优点：能把教学和社会实际生活紧密地联系起来，能有效地拓宽学生的视野，调动学生的学习兴趣，使学生在接触社会中受到多方面的教育。
            • 特点：能使学生把所学的理论知识与实际结合起来。
            • 三种形式
              • 学习前的参观：准备性参观
              • 学习中的参观：并列性参观
              • 学习后的参观：总结性参观
            • 基本要求
              • 做好参观前的准备工作，包括确定参观的目的和时间，联系参观地点，制定参观计划等。（参观对象）
              • 做好参观时的指导工作。（引导学生，指导学生，记录）
              • 做好参观后的小结工作。（进行总结性谈话，把学生在参观时获得的各种知识概括化、理论化）
        • 以实际训练为主
          • 实验法
            • 释义：在教师指导下，学生运用一定的仪器在控制一定的条件下进行独立的操作，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中验证知识或获取新知识，从而培养实验技能的一种教学方法。
            • 优点：
              • 能使学生了解事物的具体运动过程，加强理论和实际的联系，有助于理解和巩固知识。
              • 能培养学生正确使用实验仪器的技能，养成严谨的科学态度和求实精神。
              • 能使学生在实验中动手动脑，有效的发展观察能力，思维能力，动手操作能力和创造能力等。
            • 种类
              • 探索性实验（学习理论之前的实验）
              • 验证性实验（学习理论之后的实验）
              • 定性、定量实验（复习、巩固知识的实验）
            • 基本要求
              • 认真编写实验计划。（明确规定实验题目，前后时间顺序，所需仪器，工具）
              • 教师在实验中要进行认真的指导。
              • 做好实验总结。
          • 练习法
          • 实习法
        • 以欣赏活动为主
          • 欣赏法
    • 基础教育课程改革背景下的课堂教学方法
      • 重点：着眼于每一位学生的全面发展。要求学生都能够在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观上获得三位一体的全面发展。
      • 主要课堂教学方法
        • 主体参与型教学的方法
          • 释义：在教学过程中，教师通过各种方式调动学生学习的主观能动性，学生能够积极学习、自主建构，具有自主学习能力的教学方法。
          • 基本特征：教师和学生用饱满的热情分享与创造教学活动，是教学民主的集中体现。
          • 基本要求：
            • 培养学生的主体参与意识，是发挥主体性的前提。
            • 留给学生思考和选择的余地，是实施主体性教育的关键。
            • 把学习的时空留给学生，是实施主体性教育的保证。
            • 鼓励学生的创造性，是实施主体性教育的实质。
        • 合作学习型教学的方法
          • 释义：指为了共同完成任务，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师为基本动力，以小组活动为基本形式，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习的方法。
          • 优点：有助于培养学生的合作精神、竞争意识。
          • 基本特征：体现在学习活动中的人际关系、经验交流上。
          • 四个环节：
            • 创设情境，明确目标。
            • 独立学习，自主尝试。
            • 小组研讨，集体交流。
            • 教师总结，反馈评价。
          • 基本要求：
            • 注重培养合作理念。（荣辱与共，合作才能成功，把个人目标融入集体目标）
            • 适宜选择学习内容。（能提供多种认知课题，兼容各式操作方法，能给每个参与者的特长表现和个性发展留有余地，有助于发散思维发展的内容）
            • 恰当选择合作方法。（多为讨论法，尊重学生的独特看法和个人努力，促使学生畅所欲言，并适时的引导、介入）
            • 合理组建学习小组。（原则：组间同质，组内异质）
              • 1.组间同质，组内异质。 合作学习里的分组原则。“组间同质、组内异质”。何谓组间同质，即小组之间的差异性要尽可能地少，各方面保持相同的水平，有利于竞争等的公平合理性；组内异质就是小组内各小组成员之间的学习能力、表达能力、动手能力等等存在一定的差异性和互补性，能保证组内优势互补。 组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，进行优势互补，相互促进，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组方法不同于以往的成绩分组、能力分组、兴趣分组等这些都是同质分组，它符合新课程下以教师为主导，学生为主体的教学理念。 2.组内同质，组间异质 组间异质，组内同质，就是以前的教学做法吧，精英教育，分重点班那种感觉的。好的跟好的一组，差的跟差的一组，无法保证小组竞争的公平性。
        • 研究学习型教学的方法
          • 释义：指教师引导学生参与“发现问题，研究问题，解决问题”的全过程，使他们在掌握知识的同时，学会观察、学会发现、学会思考、学会提出问题、学会获得知识的方法。
          • 基本特征：教师不把现成的结论告诉学生，而是引导学生学会学习，学会自主地探究问题。
          • 遵循科学研究的一般程序：
            • 开展科普讲座，参观访问。
            • 指导选题。
            • 组织课题组，制定研究计划。
            • 实施研究。
            • 处理结果，撰写研究报告。
            • 组织研究成果的交流研讨。
          • 基本要求
            • 为学生的自主学习提供支架
            • 选择合适的研究内容
            • 培养学生的问题意识
  • 当代国内外教学方法的改革
    • 当代国外教学方法的改革
      • 发现法（又叫发现学习法或问题教学法）
        • 释义：指教师引导学生在问题的情境中动手动脑，通过独立工作，主动发现问题、分析问题，从而创造性地解决问题、获取知识及掌握原理的一种教学方法。
        • 倡导者：布鲁纳
        • 优点：可以促进学生智力发展，挖掘学生的潜在学习动机，培养学生的创新精神。
        • 四个基本步骤
          • 教师教学中要向学生提供材料，创设问题的情境，使学生提出要解决或必须解决的问题。
          • 促使学生根据问题，提出解决问题的假设。
          • 从理论上和实践上检验自己的假设。
          • 再仔细评价实验获得的一定材料或结果的基础上引出结论。
      • 暗示教学法（又称诺扎诺夫外语教学法或启发式外语教学法）
        • 创立者：洛扎诺夫
        • 释义：这种方法是教师运用心理学、生理学、精神治疗学的有关知识和规律，精心设计教学环境，注意利用暗示、联想的手段，通过听音乐、做游戏、表演戏曲等综合方式，巧妙地利用无意识的心理活动，提高学生学习的兴趣和自信心，使学生在轻松愉快的情境中去学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。
        • 优点：使学生在不加重负担的情况下提高记忆力，在较短的时间内获得较多的知识和技能，而且对低能者和聪明的学生，对青年人和老年人都适用。
        • 内容：暗示教学法的要点是通过各种暗示手段的有机结合，激发学生产生强烈的内在动机。要求从人脑活动的整体来设计教学过程，不仅考虑学生感觉，知觉，记忆，思维等认识过程的特点，还要考虑学生的态度，情感，意志等心理过程及性格，气质等个性心理特征。
        • 呈现两个阶段：新语言材料和运用语言知识。
        • 三个原则：愉快而不紧张的原则，有意识与无意识统一的原则，暗示相互作用的原则。
      • “纲要信号”图表教学法
        • 创立者：沙塔洛夫
        • 释义：以纲要信号图表为核心的，包括课堂讲授，复习巩固，家庭作业，指导提问，记分以及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系。
          • 纲要信号图表：是一种由字母、单词、数据或其他信号组成的直观性很强的教学辅助工具。 （纲要信号并不是一种学习提纲，而是以特殊的形式列于纸上的一组供学生思考用的关键性的词汇、符号）
        • 优点：帮助学生抛弃了死记硬背的笨方法，既减轻了学生的学习负担，又使教学效果得以显著的提高。
        • 阶段：按教材讲解——出示纲要信号——消化纲要信号——复习——再现——回答
      • 目标教学法
        • 倡导者：布卢姆
        • 释义：依据布卢姆等的教育目标分类学和掌握学习策略，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。
        • 包括三个环节：定标，实施，评价。整个流程以目标为核心。
      • 范例教学法
        • 创造者：瓦根舍因
        • 释义：指教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。
        • 教学内容必须具有的三个基本特性：基本性，基础性，示范性。
        • 关键：选择范例是否具有示范性作用。
        • 分为四个阶段：
          • 范例性的阐明“个”的阶段。
          • 范例性的阐明“类”的阶段。
          • 范例性的掌握规律和范畴的阶段。
          • 范例性地获得关于实际经验和生活经验的阶段。
      • 非指导性教学法（促进教学法）
        • 首倡者：罗杰斯
        • 释义：指创造一种有利于学生学习的氛围，教师（促进者）充分地信任学生，了解学生，尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现的教学方法。
        • 优点：非指导性教学法是人本主义教育思想的反映，注重人的本身实践。要求学生通过实际活动，积极参与学习过程来提高学习效果。充分地注重了学生的学习主动性。人际关系是非指导性教学法的核心与关键。
      • 程序教学法
        • 倡导者：斯金纳
        • 释义：指根据学习的目标，在促进学生学习时不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进的教学方法。
        • 遵循原则
          • 积极反应原则。
          • 小步子原则。
          • 即时反馈原则。
          • 自定步调原则。
    • 当代国内教学方法的改革
      • “八字”教学法
        • 创立者：上海育才中学。
        • 四个环节：读读（基础），议议（关键），讲讲（贯彻课堂教学的始终），练练（应用）。
        • 核心：把教学工作的重点放在学生的学上。
        • 优点：充分调动学生的积极主动性，有利于培养学生的自学能力。
      • “六步”教学法
        • 创立者：盘锦市实验中学魏书生老师
        • 步骤：定向（教师与学生分享每一节课的学习重点和难点），自学，讨论，答疑，自测，小结。
      • “六课型”单元教学法
        • 创立者：湖北大学黎世法教师
        • 八个环节：制定计划，课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结，课外学习。
        • 六种课的类型：自学课，启发课，复习课，作业课，改错课，小结课。
      • 愉快教学法
        • 倡导者：上海特级教师倪古音
        • 教育理念：一切为了儿童，为了儿童的一切，为了一切儿童。
        • 基本阶段：
          • 以趣激学，引发动机，展示目标。
          • 以趣导学，组织认识，掌握目标。
          • 以趣励学，适时评价，反馈目标。
      • 尝试教学法
        • 首创者：江苏常州特级教师邱学华
        • 特点：先练后讲，即学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性的讲解。
        • 五个步骤：出示尝试题，自学课本，尝试练习，学习讨论，教师讲解。
      • 成功教学法
        • 提出者：上海闸北八中校长刘金海。
        • 基本理念
          • 人人都可以成功，都可以成为成功者。
          • 成功是多方面的，不应局限于少数方面。
          • 在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标。
        • 基本阶段：教师帮助学生成功，学生尝试成功，学生自己争取成功。
      • 情境教学法
        • 首创者：江苏省特级教师李吉林
        • 核心：激发学生的情感。
        • 关键：根据教学任务，班组特点及教师本人素质，选择创设情景。
  • 教学组织形式的演变
    • 教学组织形式：为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
    • 教学组织形式特点：确定化，多样化，综合化，个别化，更加重视课外、校外活动。
    • 教学组织形式发展趋势：从个别教学到班级教学这条主线的基础上呈现出多样化的发展趋势。
    • 种类
      • 个别教学制
      • 群体教学制
      • 班级教学制
        • 17世纪初，夸美纽斯在《大教学论》中对这种形式做了概括性的总结和比较全面的阐述，从而确立了班级教学制的基本轮廓。
      • 贝尔—兰喀斯特制（导生制）
        • 时间：18世纪末19世纪初。
        • 创始人：贝尔和兰喀斯特。
        • 内容：这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容交给年龄较大的学生，然后由他们中间的佼佼者——导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。
        • 缺点：导生现买现卖很难保证基本的教学质量。
      • 道尔顿制
        • 时间：1920年
        • 创立者：赫斯特
        • 内容：这种教学组织形式的基本做法是，教师上课不再向学生系统的讲授教材，只为学生分别指定自学参考书，布置作业，改教室为各科作业室，由学生按照自己的兴趣自由支配时间在各科作业室自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生与教师签工约，到期接受教师的考察，合格后，另订新的工约。
        • 特点：重视学生自学和独立作业，有利于培养学生良好的学习方法和学习习惯，为发挥学生专长提供了条件。
        • 缺点：不利于人才的培养和学生迅速而全面的掌握知识。
      • 文纳特卡制
        • 时间：与道尔顿制几乎同时出现在美国。
        • 创始人：华虚朋
        • 内容：把教学内容分为两大部分，一部分是使学生获得未来生活所需知最低限度的基础知识（如读、写、算等），对每个单元的学习内容与目标有明确规定，先由学生自己练习，自己改错，教师再进行个别指导，分学科学习，分小步前进，并用各种检验办法测量学生每个单元的学习情况。另一部分则是通过活动来培养和发展学生的社会知识与社会意识（如艺术活动，运动，集会等），这种学习是随机进行的，没有考试，从教学形式来说是个别化的，就其性质来说又具有社会化特点。
      • 分组教学
      • 开放课堂制
      • 特朗普制
        • 时间：20世纪50年代。
        • 创立者：特朗普
        • 主要形式
          • 大班上课。
          • 小班讨论。
          • 个人自学。
      • 不分级制
      • 小队教学
      • 选科制
      • 合作学习
  • 教学策略的特征
    • 教学行为的指向性
      • 教学策略都指向特定的问题情境，特定的教学内容，特定的教学目标，规定着师生的教学行为。
      • 教学目标是教学整个过程的出发点和落脚点，教学策略的选择行为是指向一定的教学目标的。
    • 结构功能的整合性
      • 教学过程是由彼此之间相互联系、相互作用的多个因素共同促成的整体，在选择和制定教学策略时，必须统观教学的全过程，综合考虑其中的要素。
    • 策略制定的操作性
      • 没有可操作性的教学策略是没有实际价值的，由于教学活动元认知过程的参与，教学策略具有可操作性和调控性。
    • 具体实施的灵活性
      • 不同的策略可以解决相同的问题，同一策略也可以解决不同的问题，这说明教学策略在具体实施中具有较强的灵活性。
    • 策略制定的层次性
      • 我们把教学计划分为学期或学年的，单元或课题的，课时的三个层次的教学进度计划。
      • 不同的教学层次有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。不同层次的教学策略具有不同的适用条件和范围，具有不同的功能。
  • 教学策略的结构
    • 加涅将教学策略分为：管理策略和指导策略。
    • 教学策略结构的组成部分
      • 理论基础
        • 教学策略的理论基础能使具体的教学策略找到理论解释。
        • 当代知识的多样性丰富了教学策略的理论基础
          • 例子
            • 教育学中的人本主义
            • 社会学中的交往理论
            • 心理学中的认知心理学和行为心理学
            • 教育心理学中的建构主义的理论和信息加工理论
            • 物理学中的教育技术理论
      • 指导思想
        • 教学策略的指导思想是教学策略的灵魂
        • 教师拥有不同的教育思想，教学理念，教育教学知识等，就会导致不同的教学策略出台。
          • 例子
            • 同样是拼音教学，有的教师以学生为本位，视学生为学习的主体，通过激励措施来调动学生的学习积极性，让学生自觉、乐意的学习拼音。
            • 有的教师则可能强调控制学习者的行为达到预定的目标，视学生为被动接受的容器，教学中让学生机械地跟着教师读。
      • 实施程序
        • 教学策略是为了实现一定的教学目标而组织的程序化设计，它是按时间开展的逻辑步骤，每一步骤都有指向教学目标的主要做法，有其一整套明确易行的行为技术和操作要领的自身操作序列，要求教师对教学策略有一定的操作技术。它提示教师在采取一定的教学策略时要先做什么、后做什么、再做什么
          • 例子
            • 杜威“做中学”教学策略程序的五个步骤：创设情境——明确问题——提出假设——执行计划——检验假设
            • 抛锚式教学策略的基本程序：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价
            • 尝试法教学策略的基本程序：准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习
      • 效果评价
        • 效果评价在于确认教学策略与教学目标的一致性，与教学对象的沟通性，与教学情境的协调性，与教学过程的同步性等。
        • 每一种教学策略都有其自身的适应性，也都有其自身的优势与劣势。通过效果评价可以发现有没有发挥某一教学策略的优点，检测或调节教学策略实施的结果和步骤。
      • 实施建议
        • 就是要清楚自己在教学策略中的角色、作用、责任。
          • 例子
            • 在操作程序方面，由于教学活动的复杂性，教学策略的实施程序不是僵化的和一成不变的，而是基本的和相对稳定的，可以也必须随着教学条件的变化以及教学的程度及时调整和变换教学步骤。
            • 在教学内容方面，根据教学内容实施教学策略，并且及时对教学内容做出相应的处理。
            • 在教学手段方面，除平常教学所需的教学手段外，提供必要的学习材料和学习的辅助设施，如课本，黑板，粉笔，挂图，模型，投影仪等。
            • 在使用范围方面，熟悉不同教学策略适用的学科性质、问题性质或年级层次等。
            • 在构成部分方面，教学策略的几个基本因素相互联系、相互制约，完整的构成了一定的教学策略。
• 运用
  • 教学方法的选择与运用
    • 制约教学方法选择的因素
      • 外部因素：
        • 社会生产力和科学技术的发展水平。
        • 经济、政治制度与体制。
        • 文化传统。
      • 内部因素：
        • 间接因素。
          • 根据教育目的而制定的各专业培养目标。
          • 根据教育理论和社会需要而制定的教学原则。
          • 教师对学生学习的规律性的认识，以及对师生关系、课堂氛围的理解。
          • 学校与其他地方可能提供的条件。
          • 预计可能取得的效果。
        • 直接因素。
          • 教学目的和任务。
          • 本门学科的具体内容及教学方法的特点。
          • 教学时限。
          • 教师素质。
          • 学生可接受的水平。
    • 教学方法选择的主要依据
      • 教学规律和原则
        • 发展原则：简洁，高效，最优。
      • 教学目的和任务
      • 学科特点和具体教学内容
      • 学生的身心发展特点和学生的认知基础
      • 教师自身的素养
      • 教学时间和效率的要求
      • 学校的教学设施
    • 教学方法运用的一般要求
      • 做到优化组合和最佳选择
        • 在教学过程中，一方面要善于灵活地运用教学方法，做到优化组合。
          • 例如，直观法有利于学生的形象思维，但必须同讲授法配合使用。
        • 另一方面，要认清各种教学方法的优缺点，把握其适应性。
          • 例如，传授新知识的谈话法，是以学生的知识准备和心理准备为前提条件的，离开了这个条件，用谈话法去传授新知识是困难的。
        • 因此，教师应在以选用一两种教学方法为主的基础上，进行多种方法的结合，并根据自己的实际情况进行优化组合，充分发挥创造性，使教学方法的组合能取得最优的教学效果。
      • 做到原则性与灵活性相结合
        • 教学有法，但无定法。
          • 既要掌握教必有法的原则性，即教学一定要讲究方法。任何一种教学活动都必须掌握和运用一定的教学方法。
          • 又要领会教无定法的灵活性，即教学没有一成不变的方法。在实际教学活动中，教师要根据具体情况，因课、因人、因时灵活的运用教学方法，不能将教学方法公式化或模式化。
  • 教学工作的基本环节：备课，上课，作业的布置与批改，课外辅导，学业成绩的检查与评定。
    • 备课（备学生、教材、教法）
      • 教师在备课时要做好以下工作
        • 钻研教学材料，做到心中有书
          • 教学材料包括课程标准，教科书，课程计划以及有关的教学参考资料。
          • 钻研教学材料一般要经过懂，透，化三个阶段。只有达到了懂、透、化，我们对教学材料才算是不仅能钻进去，而且又能走出来，才算是基本掌握了教材，做到了心中有书。
            • 懂：对教材的基本思想、基本概念、基本公式等都要弄清楚。 透：对教材熟练掌握，融会贯通，将其纳入自己已有的知识体系。 化：把自己的思想感情与教材的思想性、科学性融化在一起，并用自己的语言表达出来，达到出神入化的境界。
        • 了解教学对象，做到目中有人
          • 基础教育课程改革理念指导下的教师备课要与学生对话的基本要求
            • 备课要体现预设与生成。
              • 预设：根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的经验，以多种形式有目的、有计划的设计教育活动。 生成：学生依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。
            • 备课要体现教学方式与学习方式的转变。
              • 例子：一年级教师在职教《我最爱吃的水果》的时候，不能仅仅让学生拿着水果认水果、说水果，还要设计很有情趣的活动。首先，激趣导入让学生猜有关水果的谜语。接着让学生介绍自己知道哪些水果，再接着让学生观察自己所带的水果，用眼睛看一看，用手摸一摸，用鼻子闻一闻，把自己的感受在小组交流，然后情境表演，做水果推销员，最后练习说话说说，最想将自己喜爱的水果送给谁以及为什么这么做？
            • 备课要体现教学生活化。
            • 备课要尊重学生的差异性。
        • 考虑教学方法，做到手中有法。
        • 拟定教学计划，做到胸中有数。
          • 学期或学年的教学进度计划。
          • 单元或课题的教学进度计划。
          • 课时计划（即教案）
            • 内容一般包括：学科名称，课题名称，上课日期，班级，教学目标，教学方法，课的类型，教学的进程和时间分配，教具利用和板书设计，备注以及布置作业，教师课后的自我分析。
    • 上课（教学工作的中心环节）
      • 一节好课的评价标准
        • 理念科学
        • 目标明确
          • 教学目标是一节课的出发点和归宿。
        • 内容正确
        • 语言清晰
        • 方法适当
        • 积极性高
        • 组织得当
        • 效果优秀
    • 作业的布置与批改
      • 布置作业的基本要求
        • 为减轻学生的负担，作业分量、难易要适度，以中等学习能力的学生为准，应尽量指导学生在课内完成作业。
        • 布置作业要有具体的要求和时间界限，对作业中的疑难问题要及时指导。
        • 作业内容要结合课堂教学内容，题目要有典型性，有利于学生理解和掌握课程标准和教材的基本原理。
        • 对学习能力强的学生，适当布置有一定难度的作业。
      • 批改作业的基本要求
        • 教师对学生的作业应及时检查，认真批改。
        • 批改作业时，教师应该认真分析作业错误的性质及原因，通过对作业中产生错误原因的分析，教师可以获得教学反馈信息。
        • 要写出恰当评语，以利于学生调整今后的学习。
        • 对作业中存在的有代表性的或共性的问题，教师要对全班进行分析讲评，集体订正。
    • 课外辅导
      • 释义：课外辅导是指在课外帮助和指导学生的学习活动。
      • 内容包括：答疑，指导课外作业，给缺课或学习基础差的学生补课，为优秀学生进一步学习做指导，帮助学生明确学习的目的，指出学习的优缺点，教给正确的学习方法。
      • 主要特点：从实际出发，因材施教。
      • 三种形式：个别辅导，小组辅导，集体辅导。
      • 要正确处理好课堂教学和课外辅导的关系，要集中精力抓好课堂教学，不能变相搞有偿辅导。
    • 学业成绩的检查与评定
      • 学业成绩的检查
        • 考察
          • 常用方式：口头提问，书面作业检查，书面检测。
        • 考试
          • 考试方式：考试，笔试，操作考试。
      • 学业成绩的评定
        • 两种方式：评语，评分。
  • 教学策略的运用
    • 要树立正确的教学理念
      • 正确的教学理念：以人为本，师生互尊，坚持以学生的主动、自主学习为主。
    • 要学会运用系统科学的观点
      • 教师必须学会运用系统科学的观点，注意课堂教学中各种教学策略之间的有效配合，充分发挥教学策略体系的整体综合功能。
    • 要注意教学策略的变通性
      • 教师要根据不同的教学目标、不同的教学环境、不同的教学环节等实际情况创造性的组织教学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略，使教学策略呈现动态可变性。