青少年成长阶段矛盾冲突事件

本图整理了一年级到高三的青少年成长阶段中的相关心理特征、教育目标、习惯、矛盾冲突事件等内容，希望对你有帮助。

青少年成长发展

• 一年级
  • 心理特征：小学生活新鲜好奇，好奇，好动，喜欢模仿
  • 教育目标：适应、培养学习兴趣、引导孩子愉快的学习
  • 培养独立自主、热爱学习的好习惯
  • 适应、学习兴趣、习惯
• 二年级
  • 心理特征：培养自信心关键期，情绪不稳定，自控力不强
  • 教育目标：及时对不良行为进行矫正，培养学习兴趣
  • 习惯培养以及基础知识的把握
  • 行为矫正、学习兴趣、习惯、情绪控制、自控
• 三年级
  • 心理特征：情感变化的转折期，情绪外漏，浅显且不自觉
  • 学习与人际交往中，情绪控制能力有限
  • 教育目标：交往范围的扩大，家长陪伴引导及时纠正马虎，磨蹭等习惯
  • 人际关系、情绪控制、行为矫正
• 四年级
  • 心理特征：10-11岁成长的关键期，从被动向主动转变，辨别能力有限
  • 教育目标：及时帮助发现问题，解决问题，培养孩子的验算、书写、检查习惯
  • 通过教育，激发自然社会的探索和求知欲望
  • 习惯、思维训练
• 五年级
  • 心理特征：竞争意识增强，对优秀的学生产生敬佩，独立能力增强，自发小团体，不轻易追捧，自控能力增强
  • 教育目标：积极进取的人生态度，促进自我意识发展
  • 主动学习，迎接挑战
  • 学习、自控、态度
• 六年级
  • 心理特征：青春期早期进入，自主意识强烈，批判眼光看待事物，有时会对家长干涉进行反抗抵制，初步形成性格和价值
  • 教育目标：家长密切关注心理变化，健康心理发展，逐步为小升初准备，对心仪学校考试范围特点进行了解
  • 性格、价值观、学习
• 初一
  • 心理特征：少年期，身体发育知识经验以及心理品质仍然存有小学生的特点，顺利时盲目自满，挫折时产生自卑从众，不想让大人管，学习和生活遇到困难，希望得到帮助
  • 教育目标：关注适应性，环境、教学方法、生活节奏都需要适应、帮助孩子适应新学习生活；养成学习习惯，重视养成教育养成良好的学习习惯，思维习惯，养成正确的方法；重视基础知识，重视概念的学习，剖析、应用，基础巩固
  • 抗逆力、学习、适应、习惯、自信
• 初二
  • 心理特征：身体出现变化，心理生理发展不平衡，不同的对抗情绪出现，表面上表不在乎，从众心理较重，既想标新立异，又担心脱离群体
  • 教育目标：引导认识爱情，青春期性成熟产生的好奇心与探究欲，促进青少年性意识的发展引导认识爱情处理好对异性的好感，正确引导；重视沟通，青春期逆反，了解沟通心理变化；鼓励孩子迎接挑战承上启下的关键期学习任务压力替阿达，鼓励提前预习迎接挑战。
  • 同一性、情绪、自我意识、学习、压力
• 初三
  • 心理特征：独立性获得发展，喜欢和老师平等的讨论问题，更加自由独立的组织开展活动，成人感更加明显，自尊心增强，渴望和老师家长的尊重和理解
  • 教育目标：紧追不舍，给中考溜足够的时间，及时复习，解决问题
  • 查漏补缺，初中已经完成三分之二，有计划的对薄弱的只是进行重点突破，查漏补缺
  • 压力调节，专业人士进行帮助
  • 独立、自尊、学习、压力
• 高一
  • 心理特征：身体迅速发育，自我意识明显增强，高中生以及心理行为上的强烈自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来，外部表现不明显
  • 教育目标：重视高一，成就高考；发现漏洞及时弥补，知识之间的内在逻辑不要影响其他知识的联系和运用；成绩波动，正确看待，适应了讲课方式就可以看待成绩波动
  • 自我意识、学习、压力、情绪
• 高二
  • 心理特征：偏科，孤独感和焦虑感较强，容易出现茫然，遇到挫折容易自我打击产生自我焦虑怀疑
  • 教育目标：均衡发展，提前备考，强化基础
  • 学习、情绪、抗逆力
• 高三
  • 心理特征：社会意识成熟，逐渐形成自己的人生观和价值观，心理上出现信心型，迷茫型与放弃型：
  • 信心型：思想上明确目标远大理想，浓厚的学习兴趣，有良好的心理素质，基础扎实，学习能力强，历次考试成绩稳定
  • 迷茫型：思想上渴望考上理想大学，但基础不扎实，学习方法不恰当，成绩有波动，对前途感到迷茫
  • 放弃型；基础很差，经过努力成绩没有进步，学科不平衡，大学没指望的误区
  • 教育目标：家长调节自己心态的同时，关注孩子的心理状态，切勿因为自己的焦虑影响到孩子，给孩子提供力所能及的帮助，重视孩子的营养健康
  • 价值观、人生观、学习、抗逆力、情绪
• 策略
  • 心理咨询建议，父母与孩子的交流应做到以下几点： 1、多听，少说，与朋友交谈，与朋友说话， 2、与时俱进，学会微信，脸书，这样才能与孩子有共同语言； 3、创造与孩子交谈的机会，如开车，吃饭； 4、聊天时不要预先设定话题； 5、挑选出孩子感兴趣的话题与其交谈； 6、身教胜于言传； 7、换位思考，尊重孩子的隐私权； 8、及时表扬和鼓励孩子的每一点进步。
• 亲子冲突
  • 命令式冲突【不顾及实际感受，没有适当过渡，立刻执行式】
    • 使用强制命令迫使孩子屈服：“快把电视关掉，立刻回房睡觉！”
  • 武断式冲突【武断的结论，自以为是，引起委屈和不满】
    • “哭什么哭！你肯定是和小朋友打架了。” 　　“我没有打架！是小朋友把我撞疼了。”
  • 威胁式冲突【说狠话，不仅不妥协反而逆反】
    • “下次你再和小朋友打架，就不许你回家！” 　　“不回来更好，我去奶奶家！反正你们老是骂我。”
  • 说教式冲突【重复说教，我行我素】
    • “告诉你多少次了，星期天晚上要早点睡。你看我上班又要迟到了。” 　　“……”
  • 无知式冲突【父母并非所有都知道，实现询问和倾听减少冲突】
    • “看你怎么画的老鼠！只有一只耳朵。” 　　“动画片中有只老鼠就叫一只耳。”
  • 斥责式冲突【不宜挫伤孩子自尊的方式】
    • “这么简单的问题都不会回答，简直是笨猪！” 　　“我不是猪，你才是猪！”
  • 厌烦式冲突【不打击孩子的好奇好问】
    • “自己到一边玩去，我要做事情。每天都要问那么多的为什么！” 　　孩子悻悻地走开。
  • 出气筒式冲突【不要拿孩子当出气筒】
    • “每次接你，都得挨老师的批评，你让妈妈的脸往哪儿搁？我怎么生出你这么个儿子！……” 　　孩子吓得不敢做声。
  • 顶牛式冲突【毫不留情的指出问题】
    • “你在幼儿园又闯祸了。今天看我不教训你！” 　　“你又要打我。老师说打人不是好孩子。”
  • 不了解式冲突【尊重孩子的好奇心求知欲】
    • “你怎么每天都要翻抽屉里的东西，弄得乱七八糟！”
  • 亲子冲突属于一种人际冲突。引发人际冲突的诱因是多种多样的， 当相互关联的人们在态度、动机、价值观或实际行动等方面存在不一致或不相容时， 人际冲突就发生了。可以将亲子冲突理解为在亲子交往中发生的， 亲代与子代之间的紧张、不和谐、敌视甚至斗争的关系。