第五章 学校教育制度

第五章 学校教育制度的思维导图，要掌握制度：概述、教育制度的概念和构成、教育制度的制约因素（72）的内容，可以直接下载，有助于知识点记忆。

第五章 学校教育制度

• 识记
  • 制度概述
    • 制度属于人类的一种文化现象。人类创造的文化包括三种类型
      • 物质文化
      • 制度文化
      • 精神文化
    • 制度内涵：
      • 指要求成员共同遵守的、按统一程序办事的规程。
      • 也指控制个体行动的一系列行为准则或规则。
      • 根据诺思的观点来说，制度是一个社会的游戏规则，更规范地说，它们是决定人们的相互关系的系列约束。
      • 制度组成
        • 非正式约束（道德的约束，禁忌，习惯，传统和行为准则。）
        • 正式的法规（宪法，法令）
    • 制度构成
      • 非正式制度（软制度）
        • 是人们在长期的社会生活中逐步形成的习惯习俗、伦理道德、文化传统、价值观念及意识形态等对人们行为产生非正式约束的规则。
        • 诺思把非正式制度分成三类
          • 对正式制度的扩展、丰富和修改。
          • 社会所认可的行为准则。
          • 自我实施的行为标准。
      • 正式制度（正式规则、硬制度）
        • 是人们有意识建立起来的并以正式方式加以确定的各种制度安排。包括政治规则，经济规则和契约。以及由一系列的规则构成的一种等级结构，从宪法到成文法和不成文法，到特殊的细则，最后到个别的契约。
          • 具有强制性特征。
      • 制度的实施机制
        • 能对制度的执行者给予激励，而对制度的破坏者给予惩处，从而确保制度的实施。
  • 教育制度的概念和构成
    • 教育制度（康永久）
      • 非正式教育制度
        • 是一些观念、习惯、惯例且与教育实践活动直接相关的教育制度。
          • 这种形态的教育制度不仅存在于非正式教育或不正式教育中。
          • 而且存在于正式教育活动、机构及部门之中。
      • 正式教育制度
        • 一些成文的且与教育实践活动直接有关的教育制度。
          • 这些教育制度不仅存在于正式教育（又称正规教育，一般指学校教育或提供正式教育的机构）——学校中
          • 还存在于教育管理活动（如教育立法，教育行政等）和机构（如教育管理部门）之中
          • 在现代社会甚至还可能存在于非正式教育（又称非正规教育）中（如国家颁布的一些文教政策对社会文化教育机构也具有规约力。）
      • 教育制度的实施机制
        • 指为推行教育制度而制定的“有关制度的制度”或“元规范”，是前两种规范的支撑体系。
    • 教育制度七方面（康永久）
      • 生活惯例习俗
        • 非正式教育制度。
      • 教育教学制度
      • 学校管理体制
      • 学校教育制度
      • 教育行政体制
        • 正式教育制度。
      • 教育政策法规
      • 教育价值理念
    • 教育制度概念
      • 是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理制度。包括学校教育制度（学制）和管理学校的教育行政机构的体系。
        • 学校教育制度（学制）：作为最重要的教育制度，是现代教育制度的核心部分。是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
      • 两个基本方面
        • 各级各类教育机构与组织的体系。
          • 就教育机构与组织的体系而言，教育制度包括：
            • 教育的各种施教机构与组织
              • 学校教育机构与组织
              • 幼儿园教育机构与组织
              • 校外儿童教育机构与组织
              • 成人教育机构与组织
            • 教育的各种管理机构与组织
        • 教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。如各种各样的教育法律、规则、条例等。
  • 教育制度的制约因素（72）
    • 社会制度
    • 经济和科学技术发展水平
    • 历史文化传统
• 理解
  • 教育制度的历史发展
    • 发展方向：终身教育制度
      • 为了促进终身教育，我们国家都有哪些举措呢？ 继续教育学院、老年大学、开放各种社会教育渠道， 将文化会馆、图书馆、博物馆、活动中心等各种科学文化设施都纳入教育的范畴、 工作单位提供各种培训机会、国家为教师提供的各种进修培训机会。
    • 教育的发展分为（胡德海）
      • 自在的教育
      • 自为的教育
      • 教育演变的过程：教育从“自在之物”向“为我之物”的发展，是历史的必然。
    • 教育存在和发展两个阶段（胡德海）
      • 自在教育时期（非形式化教育或非正式教育制度）
        • 该教育与家庭、社会生产和生活紧密结合在一起。
        • 特点
          • 生活（生产）即教育
          • 教育即生活（生产）
          • 教育与生活和生产紧密结合在一起。
          • 能者为师
      • 自为教育时期（形式化教育）
        • 标志：学校的产生
        • 教育的重心开始了历史上的第一次大转移——从社会转向学校，从生活转向文字（文化）
        • 特点
          • 教育主体确定。以致生产以教育活动为专门职能的教师。
          • 教育对象相对稳定。
          • 形成系统的文化传播活动，所传播的文化逐渐规范化。
          • 大抵有固定的活动场所和或多或少的设备。
          • 由以上种种因素结合而形成独立的社会活动形态，以致成为社会风光中的一个部门。
    • 科尔曼——社会学理论——具体阐述了社会结构的历史演化。
      • 促成社会结构变化的因素主要是社会基本元素的变化，这些基本元素被视为社会行动者。
        • 行动者
          • 法人行动者
          • 自然人行动者
      • 科尔曼认为，社会结构演化的历史正是人工结构取代自然结构的历史。
  • 现代学校教育制度的形成
    • 各级教育系统的形成
      • 沿着两条相反路线发展（陈桂生）
        • 一条是从高级学校向低级学校下延而发生的系统。（下延型学校系统）
        • 一条是从低级学校向高级学校上升而发生的系统。（上伸型学校系统）
    • 各类教育系统的形成
      • 学校与学校之间的明确分工
      • 教育在类别上的多样化
      • 代表：西方中等教育的分化
        • 发展过程：先出现由文艺复兴时期兴起的人文学校和城市学校中的拉丁文法学校演变而来的古典文科中学，承担着普通教育的任务，后出现讲授实科知识的实科中学，大抵也属于普通教育，到了后期，又经历了从普通教育到职业教育的发展。
  • 现在学校教育制度的类型
    • 现代学制的结构构成
      • 纵向划分的学校系统
      • 横向切割划分的学校阶段
      • 形成了现代学制的不同类型
    • 现代学制主要有三种类型
      • 双轨（西欧）学制
        • 举例
          • 英国贵族子女接受家庭教师的启蒙教育——十二三岁后进入文法学校或公学接受教育——然后升入古典大学。
          • 一般平民子弟不接受任何学校教育，即使上学也仅仅是在教区学校。
        • 18.19世纪，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的现代学校和新产生的共劳动人民子女入学的贫民学校都得到了比较充分的发展，于是形成了现代教育的双轨学制。
        • 双轨学制
          • 一轨由上而下的结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）
          • 另一轨从下而上的结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业教育（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）
        • “一战”以后，青年知识分子组成的“新大学同志会”对当时法国所实行的双轨制学校系统提出了尖锐批评，呼吁建立统一学校。
          • “统一学校”：属于所有人并且为了所有人的共同学校。
      • 单轨（美国）学制
        • 以美国为代表
        • 在快速发展的经济和在美国没有特权传统的文化历史背景下，原来双轨学制中的学术性一轨没有得到充分发展，公立初等学校和中学迅速发展壮大，从而形成了美国的单轨学制。
        • 单轨学制自下而上的结构：小学——中学——大学
        • 单轨学制特点：一个系列、多种分段。
        • 我国1922年也采用了美国的六三三学制。
      • 分支型（前苏联）学制
        • 以苏联为代表
        • 苏联的一切学校（除高等学校外），一律命名为“统一劳动学校”。所有的儿童都应进入统一劳动学校学习。
        • 当时国民经济十分困难的现实情况的时候，会议作出了用7年学制学校。（分为两段：第一阶段4年，第二阶段3年）
        • 1930年，苏联高等和中等专业学校按照专业对口的方针进行了院系调整，形成了三种类型的高等学校
          • 综合大学
          • 多科性工学院
          • 各种专门学院
        • 经过多年的改革发展，苏联于是就形成了既有单轨学制特点，又有双轨学制的因素的苏联分支型学制。
        • 苏联型学制特点和优点
          • 前段（小学，初中阶段）是单轨
          • 后段分叉，是属介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。
          • 上通高等学校，下达初等学校。左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）贯通
  • 现代学校教育制度的改革与发展
    • 重视学前教育和小学教育的衔接
      • 应保证为五岁以下的儿童提供幼儿园，如果地方当局认为建立幼儿园不适当，可在小学内复设幼儿班。
      • 预备班
    • 普及教育向两端延长
      • 一端向下延伸到幼儿教育阶段
      • 另一端像高中后教育阶段发展
    • 普通教育职业化和职业教育普通化
      • 普通教育职业化：在普通学校中加强职业技术教育。在加强普通基础教育的同时，也要对在人生中占据重要位置的职业生活作共同的基础性的准备，既加强职业技术基础教育。
        • 生计教育（美国马兰）
          • 成为所有学生的，而不仅仅是职业学校学生的课程的一个组成部分。
          • 贯穿小学一年级到高级中学甚至大专院校的所有年级中。
          • 使中学毕业生，甚至中途退学者，都掌握某种职业技能，使他们能够维持生计。
      • 职业技术教育普通化：使职业技术教育从狭窄的、过于专业化的职业预备教育转变为广泛的、基础性的职业技术教育。
        • 这一趋势要求
          • 一方面，在职业技术学校中加强普通教育。
          • 另一方面，进行没有严格专业划分的职业技术教育。
    • 高等教育加强与实践的联系，实现教育、科学、生产一体化
      • 中国第一个国家级高新技术产业开发区——中关村科技园区
  • 我国现代学校教育制度的历史演变
    • 历史演变：始于清末，定型于民国，新中国成立后经过多次调整和改革而日益完善。
    • 我国现代学制的初创
      • 1901年，清政府拟行新政后，新式学堂雨后春笋。
      • 1902年，张百熙《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”——我国第一个以中央政府的名义制定的全国性学制系统。（但未及实施）
      • 1904年，张百熙、荣庆、张之洞《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”
        • 特点：学制主系分三段七级
          • 初等教育
          • 中等教育
          • 高等教育
        • ——我国第一个正式实施的现代学制，其以日本学制为蓝本，吸收了欧美各国学制的优点，贯彻“中学为体，西学为用”的指导思想。
      • 1906年科举考试彻底废除，也可以说是1905年（光绪31年宣布）
    • 我国现代学制的定型
      • 1912年9月“壬子学制”
      • 1913年，充实了壬子学制，形成了“壬子癸丑学制”
        • 特点：学制主系列分为三段四级
      • 1922年11月，“壬戌学制”或“六三三学制”
        • 该学制效仿美国学制，将学制分为三段。
        • 明确了“新学制”的七条标准
          • 适应社会进化之需要
          • 发扬平民教育精神
          • 谋个性之发展
          • 注意国民经济力
          • 注意生活教育
          • 使教育易于普及
          • 多留各地伸缩余地
        • 评价：是一个比较成熟的学制，充分考虑了青少年年龄特征，并依据儿童身心发展规律进行教育分段，兼顾了普通教育和职业教育。
        • 一直沿用到1951年，成为中国教育史上的一个里程碑。我国今天仍沿用了该学制的许多合理因素。
    • 我国现代学制的重建
      • 1951年的学制的组织系统
        • 幼儿教育
        • 中等教育
        • 高等教育
        • 各级政治学校及政治训练班
        • 各级各类补习学校
        • 函授学校
        • 聋哑、盲人等特种学校
      • 新学制的优越性
        • 明确和充分的保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会，体现了教育为工农服务的方针。
        • 明确规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地位，体现了教育为生产建设服务的方针。
        • 保证了新旧知识分子接受革命的政治教育的机会。
      • 20世纪50年代末到60年代初，中国学制基本上形成了两种教育制度、三类主要学校、多种形式办学的系统。
        • 全日制学校
        • 半工（农）半读学校
        • 业余学校
  • 我国现行学校教育制度的形态
    • 幼儿教育（幼儿园）
      • 招收3到7岁的幼儿
    • 初等教育
    • 中等教育
      • 初级中等教育
        • 义务教育阶段
      • 高级中等教育
        • 普通高中
        • 中等技工学校
        • 职业中学
    • 高等教育
      • 普通高等教育
        • 专科学校
        • 本科学校
        • 研究生院
          • 硕士研究生
          • 博士研究生
      • 成人高等教育
        • 函授学院
        • 广播电视大学
        • 管理干部学院
        • 教育学院
        • 教师进修学院
        • 职工大学
        • 自学考试
• 运用
  • 我国现行学校教育制度的改革
    • 2020年基本实现教育现代化，具体内容
      • 实现更高水平的普及教育
      • 形成惠及全民的公平教育
      • 提供更加丰富的优质教育
      • 构建体系完备的终身教育
      • 健全充满活力的教育体制
    • 我国现行学校制度的改革内容
      • 基本普及学前教育
        • 农村的学前教育落后，采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，支持贫困地区发展学前教育。
      • 巩固提高九年义务教育水平
        • 问题：义务教育发展不均衡、整体质量不高、优质教育资源不足、学生负担过重
        • 均衡发展是义务教育的战略性任务，建立健全义务教育均衡发展保障机制，推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。
      • 加快普及高中阶段教育
        • 高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期。要注重培养学生自主学习、自立自强和适应社会的能力。克服应试教育倾向。
        • 鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。
      • 大力发展职业教育
        • 发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供给结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。
        • 制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践。
      • 全面提高高等教育质量，优化结构办出特色
        • 提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。
        • 优化结构，办出特色。适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。
      • 加快发展继续教育，建立健全继续教育体制机制
        • 继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。

第五章 学校教育制度

• 识记
  • 制度概述
    • 制度属于人类的一种文化现象。人类创造的文化包括三种类型
      • 物质文化
      • 制度文化
      • 精神文化
    • 制度内涵：
      • 指要求成员共同遵守的、按统一程序办事的规程。
      • 也指控制个体行动的一系列行为准则或规则。
      • 根据诺思的观点来说，制度是一个社会的游戏规则，更规范地说，它们是决定人们的相互关系的系列约束。
      • 制度组成
        • 非正式约束（道德的约束，禁忌，习惯，传统和行为准则。）
        • 正式的法规（宪法，法令）
    • 制度构成
      • 非正式制度（软制度）
        • 是人们在长期的社会生活中逐步形成的习惯习俗、伦理道德、文化传统、价值观念及意识形态等对人们行为产生非正式约束的规则。
        • 诺思把非正式制度分成三类
          • 对正式制度的扩展、丰富和修改。
          • 社会所认可的行为准则。
          • 自我实施的行为标准。
      • 正式制度（正式规则、硬制度）
        • 是人们有意识建立起来的并以正式方式加以确定的各种制度安排。包括政治规则，经济规则和契约。以及由一系列的规则构成的一种等级结构，从宪法到成文法和不成文法，到特殊的细则，最后到个别的契约。
          • 具有强制性特征。
      • 制度的实施机制
        • 能对制度的执行者给予激励，而对制度的破坏者给予惩处，从而确保制度的实施。
  • 教育制度的概念和构成
    • 教育制度（康永久）
      • 非正式教育制度
        • 是一些观念、习惯、惯例且与教育实践活动直接相关的教育制度。
          • 这种形态的教育制度不仅存在于非正式教育或不正式教育中。
          • 而且存在于正式教育活动、机构及部门之中。
      • 正式教育制度
        • 一些成文的且与教育实践活动直接有关的教育制度。
          • 这些教育制度不仅存在于正式教育（又称正规教育，一般指学校教育或提供正式教育的机构）——学校中
          • 还存在于教育管理活动（如教育立法，教育行政等）和机构（如教育管理部门）之中
          • 在现代社会甚至还可能存在于非正式教育（又称非正规教育）中（如国家颁布的一些文教政策对社会文化教育机构也具有规约力。）
      • 教育制度的实施机制
        • 指为推行教育制度而制定的“有关制度的制度”或“元规范”，是前两种规范的支撑体系。
    • 教育制度七方面（康永久）
      • 生活惯例习俗
        • 非正式教育制度。
      • 教育教学制度
      • 学校管理体制
      • 学校教育制度
      • 教育行政体制
        • 正式教育制度。
      • 教育政策法规
      • 教育价值理念
    • 教育制度概念
      • 是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理制度。包括学校教育制度（学制）和管理学校的教育行政机构的体系。
        • 学校教育制度（学制）：作为最重要的教育制度，是现代教育制度的核心部分。是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
      • 两个基本方面
        • 各级各类教育机构与组织的体系。
          • 就教育机构与组织的体系而言，教育制度包括：
            • 教育的各种施教机构与组织
              • 学校教育机构与组织
              • 幼儿园教育机构与组织
              • 校外儿童教育机构与组织
              • 成人教育机构与组织
            • 教育的各种管理机构与组织
        • 教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。如各种各样的教育法律、规则、条例等。
  • 教育制度的制约因素（72）
    • 社会制度
    • 经济和科学技术发展水平
    • 历史文化传统
• 理解
  • 教育制度的历史发展
    • 发展方向：终身教育制度
      • 为了促进终身教育，我们国家都有哪些举措呢？ 继续教育学院、老年大学、开放各种社会教育渠道， 将文化会馆、图书馆、博物馆、活动中心等各种科学文化设施都纳入教育的范畴、 工作单位提供各种培训机会、国家为教师提供的各种进修培训机会。
    • 教育的发展分为（胡德海）
      • 自在的教育
      • 自为的教育
      • 教育演变的过程：教育从“自在之物”向“为我之物”的发展，是历史的必然。
    • 教育存在和发展两个阶段（胡德海）
      • 自在教育时期（非形式化教育或非正式教育制度）
        • 该教育与家庭、社会生产和生活紧密结合在一起。
        • 特点
          • 生活（生产）即教育
          • 教育即生活（生产）
          • 教育与生活和生产紧密结合在一起。
          • 能者为师
      • 自为教育时期（形式化教育）
        • 标志：学校的产生
        • 教育的重心开始了历史上的第一次大转移——从社会转向学校，从生活转向文字（文化）
        • 特点
          • 教育主体确定。以致生产以教育活动为专门职能的教师。
          • 教育对象相对稳定。
          • 形成系统的文化传播活动，所传播的文化逐渐规范化。
          • 大抵有固定的活动场所和或多或少的设备。
          • 由以上种种因素结合而形成独立的社会活动形态，以致成为社会风光中的一个部门。
    • 科尔曼——社会学理论——具体阐述了社会结构的历史演化。
      • 促成社会结构变化的因素主要是社会基本元素的变化，这些基本元素被视为社会行动者。
        • 行动者
          • 法人行动者
          • 自然人行动者
      • 科尔曼认为，社会结构演化的历史正是人工结构取代自然结构的历史。
  • 现代学校教育制度的形成
    • 各级教育系统的形成
      • 沿着两条相反路线发展（陈桂生）
        • 一条是从高级学校向低级学校下延而发生的系统。（下延型学校系统）
        • 一条是从低级学校向高级学校上升而发生的系统。（上伸型学校系统）
    • 各类教育系统的形成
      • 学校与学校之间的明确分工
      • 教育在类别上的多样化
      • 代表：西方中等教育的分化
        • 发展过程：先出现由文艺复兴时期兴起的人文学校和城市学校中的拉丁文法学校演变而来的古典文科中学，承担着普通教育的任务，后出现讲授实科知识的实科中学，大抵也属于普通教育，到了后期，又经历了从普通教育到职业教育的发展。
  • 现在学校教育制度的类型
    • 现代学制的结构构成
      • 纵向划分的学校系统
      • 横向切割划分的学校阶段
      • 形成了现代学制的不同类型
    • 现代学制主要有三种类型
      • 双轨（西欧）学制
        • 举例
          • 英国贵族子女接受家庭教师的启蒙教育——十二三岁后进入文法学校或公学接受教育——然后升入古典大学。
          • 一般平民子弟不接受任何学校教育，即使上学也仅仅是在教区学校。
        • 18.19世纪，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的现代学校和新产生的共劳动人民子女入学的贫民学校都得到了比较充分的发展，于是形成了现代教育的双轨学制。
        • 双轨学制
          • 一轨由上而下的结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）
          • 另一轨从下而上的结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业教育（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）
        • “一战”以后，青年知识分子组成的“新大学同志会”对当时法国所实行的双轨制学校系统提出了尖锐批评，呼吁建立统一学校。
          • “统一学校”：属于所有人并且为了所有人的共同学校。
      • 单轨（美国）学制
        • 以美国为代表
        • 在快速发展的经济和在美国没有特权传统的文化历史背景下，原来双轨学制中的学术性一轨没有得到充分发展，公立初等学校和中学迅速发展壮大，从而形成了美国的单轨学制。
        • 单轨学制自下而上的结构：小学——中学——大学
        • 单轨学制特点：一个系列、多种分段。
        • 我国1922年也采用了美国的六三三学制。
      • 分支型（前苏联）学制
        • 以苏联为代表
        • 苏联的一切学校（除高等学校外），一律命名为“统一劳动学校”。所有的儿童都应进入统一劳动学校学习。
        • 当时国民经济十分困难的现实情况的时候，会议作出了用7年学制学校。（分为两段：第一阶段4年，第二阶段3年）
        • 1930年，苏联高等和中等专业学校按照专业对口的方针进行了院系调整，形成了三种类型的高等学校
          • 综合大学
          • 多科性工学院
          • 各种专门学院
        • 经过多年的改革发展，苏联于是就形成了既有单轨学制特点，又有双轨学制的因素的苏联分支型学制。
        • 苏联型学制特点和优点
          • 前段（小学，初中阶段）是单轨
          • 后段分叉，是属介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。
          • 上通高等学校，下达初等学校。左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）贯通
  • 现代学校教育制度的改革与发展
    • 重视学前教育和小学教育的衔接
      • 应保证为五岁以下的儿童提供幼儿园，如果地方当局认为建立幼儿园不适当，可在小学内复设幼儿班。
      • 预备班
    • 普及教育向两端延长
      • 一端向下延伸到幼儿教育阶段
      • 另一端像高中后教育阶段发展
    • 普通教育职业化和职业教育普通化
      • 普通教育职业化：在普通学校中加强职业技术教育。在加强普通基础教育的同时，也要对在人生中占据重要位置的职业生活作共同的基础性的准备，既加强职业技术基础教育。
        • 生计教育（美国马兰）
          • 成为所有学生的，而不仅仅是职业学校学生的课程的一个组成部分。
          • 贯穿小学一年级到高级中学甚至大专院校的所有年级中。
          • 使中学毕业生，甚至中途退学者，都掌握某种职业技能，使他们能够维持生计。
      • 职业技术教育普通化：使职业技术教育从狭窄的、过于专业化的职业预备教育转变为广泛的、基础性的职业技术教育。
        • 这一趋势要求
          • 一方面，在职业技术学校中加强普通教育。
          • 另一方面，进行没有严格专业划分的职业技术教育。
    • 高等教育加强与实践的联系，实现教育、科学、生产一体化
      • 中国第一个国家级高新技术产业开发区——中关村科技园区
  • 我国现代学校教育制度的历史演变
    • 历史演变：始于清末，定型于民国，新中国成立后经过多次调整和改革而日益完善。
    • 我国现代学制的初创
      • 1901年，清政府拟行新政后，新式学堂雨后春笋。
      • 1902年，张百熙《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”——我国第一个以中央政府的名义制定的全国性学制系统。（但未及实施）
      • 1904年，张百熙、荣庆、张之洞《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”
        • 特点：学制主系分三段七级
          • 初等教育
          • 中等教育
          • 高等教育
        • ——我国第一个正式实施的现代学制，其以日本学制为蓝本，吸收了欧美各国学制的优点，贯彻“中学为体，西学为用”的指导思想。
      • 1906年科举考试彻底废除，也可以说是1905年（光绪31年宣布）
    • 我国现代学制的定型
      • 1912年9月“壬子学制”
      • 1913年，充实了壬子学制，形成了“壬子癸丑学制”
        • 特点：学制主系列分为三段四级
      • 1922年11月，“壬戌学制”或“六三三学制”
        • 该学制效仿美国学制，将学制分为三段。
        • 明确了“新学制”的七条标准
          • 适应社会进化之需要
          • 发扬平民教育精神
          • 谋个性之发展
          • 注意国民经济力
          • 注意生活教育
          • 使教育易于普及
          • 多留各地伸缩余地
        • 评价：是一个比较成熟的学制，充分考虑了青少年年龄特征，并依据儿童身心发展规律进行教育分段，兼顾了普通教育和职业教育。
        • 一直沿用到1951年，成为中国教育史上的一个里程碑。我国今天仍沿用了该学制的许多合理因素。
    • 我国现代学制的重建
      • 1951年的学制的组织系统
        • 幼儿教育
        • 中等教育
        • 高等教育
        • 各级政治学校及政治训练班
        • 各级各类补习学校
        • 函授学校
        • 聋哑、盲人等特种学校
      • 新学制的优越性
        • 明确和充分的保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会，体现了教育为工农服务的方针。
        • 明确规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地位，体现了教育为生产建设服务的方针。
        • 保证了新旧知识分子接受革命的政治教育的机会。
      • 20世纪50年代末到60年代初，中国学制基本上形成了两种教育制度、三类主要学校、多种形式办学的系统。
        • 全日制学校
        • 半工（农）半读学校
        • 业余学校
  • 我国现行学校教育制度的形态
    • 幼儿教育（幼儿园）
      • 招收3到7岁的幼儿
    • 初等教育
    • 中等教育
      • 初级中等教育
        • 义务教育阶段
      • 高级中等教育
        • 普通高中
        • 中等技工学校
        • 职业中学
    • 高等教育
      • 普通高等教育
        • 专科学校
        • 本科学校
        • 研究生院
          • 硕士研究生
          • 博士研究生
      • 成人高等教育
        • 函授学院
        • 广播电视大学
        • 管理干部学院
        • 教育学院
        • 教师进修学院
        • 职工大学
        • 自学考试
• 运用
  • 我国现行学校教育制度的改革
    • 2020年基本实现教育现代化，具体内容
      • 实现更高水平的普及教育
      • 形成惠及全民的公平教育
      • 提供更加丰富的优质教育
      • 构建体系完备的终身教育
      • 健全充满活力的教育体制
    • 我国现行学校制度的改革内容
      • 基本普及学前教育
        • 农村的学前教育落后，采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，支持贫困地区发展学前教育。
      • 巩固提高九年义务教育水平
        • 问题：义务教育发展不均衡、整体质量不高、优质教育资源不足、学生负担过重
        • 均衡发展是义务教育的战略性任务，建立健全义务教育均衡发展保障机制，推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。
      • 加快普及高中阶段教育
        • 高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期。要注重培养学生自主学习、自立自强和适应社会的能力。克服应试教育倾向。
        • 鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。
      • 大力发展职业教育
        • 发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供给结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。
        • 制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践。
      • 全面提高高等教育质量，优化结构办出特色
        • 提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。
        • 优化结构，办出特色。适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。
      • 加快发展继续教育，建立健全继续教育体制机制
        • 继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。