第十二章 班主任工作

第十二章 班主任工作的思维导图，本章节需要掌握： 班主任工作的任务、 班主任的基本素质、 班级与班集体基本概念。

第十二章 班主任工作

• 识记
  • 班主任工作的任务
    • 管理班级
      • 学习活动管理
        • 包括
          • 上课
          • 课外作业
          • 考试
          • 学生的集体自修
        • 班主任应经常与科任老师联系，了解和研究学生的思想及学习情况，教育学生明确学习目的，端正学习态度，改进学习方法，学好各门功课，不断提高学习成绩。
      • 生活管理
        • 包括
          • 考勤
          • 日常作息安排
          • 维持各种活动纪律
          • 清洁卫生
          • 执行守则
          • 保持学校正常秩序
        • 班主任因关心学生的生活和身体健康，加强生活管理，组织和指导本班学生参加文体活动，搞好清洁卫生，培养学生良好的生活习惯。
      • 班级组织管理
        • 主要指班主任全面负责班级的各项管理工作
          • 班委会管理
          • 计划管理
          • 评价管理
          • 偶发事件管理
      • 课外活动管理
        • 负责组织、领导本班学生参加生产劳动，指导学生的课外活动，配合有关科任教师开展课外科技活动。
    • 指导班级活动
      • 包括
        • 指导日常学习活动
        • 指导团队活动
        • 组织文化体育活动
        • 社会实践活动
        • 班会活动
        • 公益活动
        • 课外科技特长兴趣
        • 参观访问调查活动
    • 教育影响学生
      • 思想政治方面的教育
      • 伦理道德方面的教育
      • 适应社会方面的教育
      • 班主任应热情关怀、热爱学生，负责做好本班学生的思想政治工作，教育学生遵守中小学学生守则，努力使本班形成一个遵守纪律、团结向上、勤奋学习、朝气蓬勃的集体，使学生在德育、智育、体育几个方面得到发展
    • 联系社会
      • 班主任要与学生、家庭和社会有关方面取得联系，加强学生的思想政治工作。
        • 借助社会力量到学校来影响学生。
        • 把学生有组织、有目的的放到社会上去接受积极影响。
        • 学校与社会合作，形成有组织的来往，使其成为班级活动的一部分。
    • 服务学生
      • 生活服务
        • 关心学生在校的生活
          • 在校食宿
          • 冷暖
          • 卫生
          • 学生身心保健
          • 生活环境状况
      • 文化服务
        • 负责给学生介绍好书籍、好文章、好电影，指点学生美化生活，帮助学生参加校内外文化活动。
      • 学习服务
        • 为学生提供学习参考书，对学生进行课外辅导，帮助学生解决升学择业以及学生遇到学习方面的困难，甚至教室的光线、空气流通、座位距离等
  • 班主任的基本素质
    • 心理素质
      • 丰富的情感
        • 班主任应该有一个稳定的情绪和丰富的情感
        • 积极乐观的态度可以感染学生，足够的亲和力易于拉近师生关系，一定的移情能力可以使班主任能站在他人立场思考问题。
      • 坚强的意志力
        • 随时会遇到不可预知的困难和挑战
          • 家长的指责
          • 学生的恶作剧
          • 社会的不理解
          • 繁重的工作压力
          • 需要坚强的意志力来支撑
      • 良好的性格和广泛的兴趣爱好
        • 良好的性格可以被学生接纳从而产生向师性。
        • 广泛的兴趣爱好可以感染学生、也可以影响学生，达到潜移默化、润物无声的教育效果。
    • 道德素质
      • 坚定正确的教育方向
        • 有鲜明的教育立场
        • 从实际出发，实事求是，因势利导。
        • 紧密配合学校有关部门开展各种丰富多彩的活动，去点燃学生的爱国主义热情。
        • 教会学生认识真、善、美与假、恶、丑，——这是对班主任的基本要求
      • 关心热爱学生
        • 班主任要有对事业的强烈责任感和对学生的关爱之心。
        • 热爱学生可促进学生智力和个性的健康成长。
      • 为人师表、严格要求
        • 班主任作为塑造人的灵魂的工程师，必须严于律己，以身作则，为人师表。
        • 必须具备诚实、正直、言行一致、表里如一、言传身教的良好道德品质。
    • 知识素质
      • 一个称职的班主任不仅要精通自己所授学课的专业基础知识，还应该认真学习和掌握心理学、教育学、管理学的有关知识，并在教育实践中不断总结和运用知识解决问题。
    • 能力素质
      • 班主任必须具备一些特殊的能力
        • 了解和研究学生的能力
          • 运用观察、访谈、调查等多种方法了解学生
        • 教育学生的能力
          • 班主任必须具有一定教育理论和方法，有效解决学生中产生的问题。
          • 要遵循一定的教育原则
            • 尊重的原则
            • 民主平等的原则
            • 时空原则
          • 运用恰当的方法
            • 说服教育法
            • 人格熏陶法
            • 榜样示范法
            • 行为训练法
        • 组织管理学生的能力
          • 培养良好的班风——班主任工作的中心环节
          • 具备自我调控的能力
            • 班主任的工作中随时会遇到复杂的、意外的或者棘手的问题。
            • 在没有弄清楚或者不完全清楚整个事态的发展的全过程之前，必须要冷静，不能感情用事，更不能凭一时冲动做出轻率的决定，而导致不良后果。
            • 应该客观的分析情况，实事求是的解决问题，表现出处事不惊的城府。
          • 敏锐的观察力
            • ——班主任必须具备的能力素质之一。
            • 班主任要善于从学生言行中发现了解学生的内心世界和个性特点。
          • 较强的信息处理能力
            • 学生是生活在一个巨大的信息社会里，因此，班主任要有较强的信息处理能力，应对扑面而来的信息潮。
          • 教育智慧
            • 几乎每个班都会有后进生或者问题学生的存在，对于这些学生的教育转化，主要在于班主任的教育智慧和能力差别。
              • 转化后进生案例
            • 对于后进生或者问题学生的教育方法
              • 首先要给予最多的关心
              • 鼓励
              • 帮助指导学习方法
  • 班级与班集体基本概念
    • 班级：在一个教室里学习，但关系不是很密切的一群学生。
    • 班集体：随着共同学习活动的增多和班主任工作的开展，班级产生了班委会、活动小组等组织，同学之间开始彼此相识，逐渐产生认同感和归属感后，班级便开始走向集体。
    • 班集体形成标志
      • 共同的奋斗目标
      • 有力的领导集体
      • 健全的规章制度
      • 健康的舆论和良好的班风（最重要）
    • 班集体的五大结构要素
      • 共同目标是方向
      • 人际关系是基础
      • 组织机构是骨架
        • 班级机构组织包括
          • 班主任（核心领导力）
          • 班委会
          • 少先队
          • 团支部委员会
        • 班主任必须做好统领，发挥核心领导力的作用。
      • 良好规范是保障
        • 显性规范
          • 能实际操作的规章制度
        • 隐性规范
          • 班风
            • 积极向上的学习氛围
            • 和谐融洽的师生关系
            • 同学友情
      • 丰富的活动是助推器
      • 优秀班集体的重要特征
• 理解
  • 班主任的产生与发展
    • 我国学校自1952年起，在中小学设立此职。
    • 在中国近代，虽然第一个学制一经产生，就有设置班主任的思想，而在实践过程中却是断断续续。
    • 演变过程
      • 清末训务部成立
        • 明末清初时期
          • 学制模式：“学监制”
            • “学监”：统管教务和管训事宜
        • 五四运动后，学监制被分部制替代
          • 设立独立的训育部，专门负责学生的管理工作。
      • 民国初年“级任教师制”出现
        • 1904年，我国第一个学制——《奏定学堂章程》规定：一个教师担任一个学级（一个班级）的全部学科或主要学科的教学，这种制度被称为“级任制”
        • 教师称为级任教师，并兼任班级的管训之责。
        • 民国成立不久
          • 北京高师附中首次安排“学级主任”统一负责一级或一般的学生训育工作。
        • 20世纪30年代初
          • 上有“训育主任”，下有“级任教师”成为中学训育组织的基本模式。
      • 民国初年其他一些管训制度
        • 指导制
          • 以学业指导和生活指导为主。
          • 1919年
            • 诞生“指导制”
            • 学校全体人员共同参与学生训育工作，每个教职员都是学生生活学习的指导员。
          • 指导主要分两类
            • 分类指导
              • 教师根据自己的兴趣和特长，参加和指导学生相应组织的活动，以学生活动类型为中心。
            • 共同指导
              • 教职员在自己主职范围内分工合作，对学生全体进行指导，具体指导学习方法、行为标准、体育卫生。
              • 全体教师随时随地的对学生指导
                • 这类指导教师必须受专门训练，侧重对学生行为的引导，弱化了管理和德育功能。
        • 导师制
          • 以训育为中心
          • 赋予任课教师以分别指导学生行为的责任，由任课教师在自己所教学生中认领一批学生（不超过20人，不必再同一班）进行专责指导，更强调德育功能。
        • 学级指导员
          • 学级指导员是革命根据地的“班主任”
          • 当时的中学行政组织是“校长下分设教导、事务两处”
            • 教导处主要负责教务和生活指导。相关的德育即学生管理工作由教导处统领。
            • 教导处内设主任一人，协助校长处理全校教务及生活指导事宜。
      • 现代班主任制
        • 我国学校自1952年起在中小学设立此职。
        • 学校挑选工作好、思想好、作风好，具有一定教学水平、管理学生经验和组织能力的教师担任。
  • 班主任角色定位及误区
    • 班主任的角色承担
      • 主要表现
        • 与任课教师进行有效的沟通
        • 全面负责学生的成长
        • 有效班级管理
        • 陪伴学生一起成长
          • 对学生的德智体美各方面发展情况进行综合评价。
          • 公正客观地记录学生成长的点滴进步，做学生成长的见证人。
    • 班主任角色定位的误区
      • 师道尊严，唯我独尊
        • 这种教育情况，显然不利于民主平等的班级自治氛围，形成不利于学生的思想品德素质培养。
      • 事无巨细，事必躬亲
        • 学生是管理班级真正的主人。要科学的进行班级自治管理，就要善于调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性。
      • 枯燥乏味，缺乏情趣
      • 解决问题，依靠家长
        • 班主任应尽量依靠学校及自身力量解决问题，如有可能也可选择适当的时间家访
        • 共同配合，共同寻求育人良方。
      • 对待学生，不能一视同仁
        • 不能以分数论英雄，同一个班的学生，不分成绩好与差，相互之间是平等的，应互相尊重。
  • 外国班主任制
    • 美国的班主任制
      • 小学阶段——班主任包班制
      • 中学——多主体管理模式
        • 辅导老师：在每个学生一入学时就分配到的一个辅导老师，负责选修课、联系家长、心理辅导等，他们有严格的行业资格，有专业化的工作领域和独立的薪资待遇。
        • 家房老师：学校把同一年级入学的学生聚在一起，为方便进行一些学生管理活动而设的任课老师。他们只负责维持秩序，不负责成绩和纪律，经济上没有特殊待遇。
        • 训导主任：全校学生大总管，处理比较严重的学生违规事件，与警方和法院合作。
        • 学生自己
        • 社会力量
        • 共同参与
      • 关系如图
      • 负责学生管理与指导工作的不是固定的班主任，而是由辅导老师、家房老师和训导主任以及学生自己、社会力量多方分别执行，共同负责。
    • 法国的班主任制
      • 学校学生管理与指导系统
        • 校长
        • 副校长
        • 年级委员会（校务委员会）
          • 校务委员会——最高的集体性决策机构。决定调整学校的生活，解决与家长联系的问题。
          • 年级委员会——执行重要的教学任务
            • 成员
              • 该年级任教的全体教师
              • 两名家长代表
              • 两名学生代表
              • 负责方向指导工作的顾问
              • 负责教育工作的顾问
        • 教育工作顾问（或称督学、学监）
        • 方向指导顾问
      • 系统如图
        • 多层次、多维度的网状结构
      • 法国中等教育中帮助学生选择升学方向和就业出路的重要教学管理机制叫——“方向指导”
        • 目的：力求帮助学生面对教育制度的多样化结构，根据自身能力和兴趣，找到适合个人发展和社会需要的学业选择和职业出路。
    • 日本的班主任制
      • 实行中央集权制的公立学校管理体制。
      • 教育改革：改变以往的教育委员会与学校之间垂直的上命下服的关系。
      • 学校行政管理为班主任减负
        • 地方教育委员会
          • ——法定的学校管理责任者。
          • 权限：包括学校管理规则的制定。
            • 校长只是受教育委员会委托，掌管具体的日常校务和监督教职员工作。
      • 在班级管理中培养学生自立
        • 强调集体合作性
        • 培养学生自主合作意识，注重学生主体发展。
        • 召开班级会议
        • 班级小组活动常态化
      • PTA协会——班级管理向家庭延伸
        • PTA
          • P（家长）
          • T（老师）
          • A（孩子的幸福成长自发组织的团体）——共同目标
            • Association
        • 协会特点
          • 事无巨细都有周密的组织和领导机构参与
          • 立足社区、学校、家庭三个领域，密切合作完成管理和德育功能
          • 有丰富的活动设置和宣传途径供学生、教师、家长及各界人士交流
    • 值得我们注意的地方
      • 学生管理、指导与教育三大职能随年级递进渐呈分化。
        • 西方国家按照需要，把职能工作具体划分
          • 管理系统
          • 教育系统
          • 指导系统
          • 每个系统均有具体负责人，各司其职。
        • 如美国的辅导员教师专门负责学生的心理与学业。 法国的方向指导教师专事升学与就业的选择指导。
        • 而我国通常是按照行政机构逐级分摊工作任务。
      • 学校管理主体多元。
        • 首先是家长的参与。
          • 家长成为学校的合作伙伴。
          • 虽然我国也有家长委员会，但缺乏制度支持和良好的运营方式。
        • 其次是社会力量介入。
          • 形成全社会关心教育、参与办学的良好氛围。
        • 最后是学生自主管理。
          • 成为优质教育不可或缺的资源。
      • 重视学生多方面的指导。
        • 学业指导
        • 职业指导
        • 心理辅导
        • 相比美法日三国，我国的学业指导不规范不专业，职业教育比较薄弱，心理辅导没有大量普及到位。
          • 如何在普通教育阶段引入职业指导课程，如何加强学业指导和心理辅导工作成为当务之急。
      • 多途径实现德育职能。
        • 与我国班主任一人主抓德育局面不同，其他国家德育实现了途径的多样化与多方力量的整合，提高了德育效果
        • 如美国学生可以直接对校长负责，避免层层上报拖延时间降低效果
        • 法国有方向指导老师专门负责学生的升学和就业。
        • 日本有民间组织直接参与。
  • 中国的班主任制
    • 我国当前班主任制现状
      • 当前，我国中小学学校对学生的管理是一种双重管理体制。
      • 校长（学校的总管）：全面负责学校的各种事务——书记（规模较大的学校会单设书记，有的由校长兼任）——教学（业务）副校长、后勤副校长、德育副校长（三类校长并不都同时存在于一所学校）——德育处、政教处、教导处——团委、学生处——大队辅导员（有的学校会配备，主要负责学生的各种课外活动）——班主任（中队辅导员，负责学生的日常生活和思想教育工作）
        • 目前，我国中小学的学生工作主要由班主任直接管理。
      • 存在问题表现
        • 岗位身份难以确认，一岗多职。
          • 学校是一个科层制比较完备的教育机构，实行自上而下的集中管理体制。
          • 班主任作为最低管理层，在实际工作中，身兼多职，多头领导。
          • 如分管德育的学校领导、学生处主任、年级组长，以及教务处、总务处、办公室等都可以对班主任下达各种任务。
        • 专职兼职尚无定论，分工不明。
          • 班主任首先是一位科任教师，其次才是班主任。
          • 班主任这一职位明显处于兼职状态，却承担着专职人员的工作。
        • 指导职能难以胜任，教育低效。
          • 学校的指导工作主要有心理辅导、职业指导和升学指导三个方面。
          • 而我国的学校几乎没有专职教师存在，类似的工作由班主任承担。
          • 班主任缺乏专业的指导培训，对学生将来的职业意向，个人的发展特长的知道也只能按照自己的经验和理解提出一己之见，导致班主任工作劳累且指导效果难以保证。
    • 班主任命运的理论纷争
      • 存在两种观点
        • 终结说
          • 随着教师专业化的发展，教师素质的整体提高，人人都可成为班主任，家、校、社协调工作落实，学校管理直接关怀每个学生，班主任的使命逐渐瓦解，升学指导、职业指导、心理健康教育师资配置及专职教师的出现，班主任职能空间将会逐渐萎。
        • 专业化说
          • 班主任工作的不可替代性及专业化的必然性和可能性。
          • 没有专业素养的教师不能胜任班主任工作。
    • 班主任制困境的归因分析
      • 现代学制发展的必然产物
        • 现代学制产生之后，教学逐渐从教育中分化出。
        • 需要有人分别承担教学与育人工作
        • 个别教学被班级授课制取代，拉开了教师与各个学生间的距离，需要有人对此进行协调。
        • 一生多师被一师多生取代，削弱了各个教师的权威。
      • 班主任在学校管理中的特殊行政地位
        • 班主任作为学校的基层行政人员，处于校长——各（科）室主任——年级组长——班主任管理模式中的最底层。
        • 多头领导
        • 首先没有明显的冲突对立面，他们的多重身份使自己难以找到主要的对立面。
        • 其次，班主任缺乏冲突意识。教师才是他们更主要的身份。班主任不过是自己附加的一种身份，可有可无。
        • 更重要的是，班主任缺乏为自己命运抗争的动力。我国班主任没有成为一种专门职业。做不做对教师并没有更多的实惠和利益，因此，他们不必为此而奋斗。
      • 传统教育价值观念根深蒂固
        • 班主任制的历史演变“级任教师”“指导制”“导师制”以及“班主任制”都是不同教育理念下的产物。
        • 教育观念主要包括
          • 学生观
          • 教师观
          • 管理观
          • 德育观
        • 在不少人尤其是家长和老师看来，教师仍然是管教人的，学生依然是需要被管教的，管理仍然是控制的，德育仍然是无所不包的。
    • 班主任制的应然追求
      • 重新定位：确立班主任学生管理者身份，专岗专职
        • 分离出班主任适合承担的职能。去除掉班主任岗位的附加职能，切实为班主任减负
        • 随着心理辅导、职业指导工作的专业化发展，这些工作必然由专业人员从事，所以班主任可以放手一些，如学业指导与心理辅导。
        • 德育作为教育的目标之一，是一项巨大的工程，需要所有教师和社会各界共同参与，班主任一人难以担当德育工作的全部。
        • 把班主任定位为学生管理人员，专岗专职，看似简单的工作仍需要更大的投入。
        • 学生管理包括
          • 学习管理
          • 生活管理
          • 课外活动管理
          • 负责与家长、社区的联系
          • 具体要参与班级建设与良好的班风，组织管理班级，培养学生的自治能力。
      • 学校放权：赋予班主任管理教师集体的权利，强化责任感
        • 作为班集体的管理者，班主任不仅仅要管理学生集体，更要注重培养教师集体。
        • 学校要授予班主任对班级教师评价的权利（仅限于评价班级教师的合作能力和参与程度，不包括班级教师的学科教学水平与能力）
        • 将学科教师的评价标准与班级整体表现结合起来，让学科教师把参与班级管理从当做一种帮助转变为一种责任。
        • 班主任可采取多种方式，增强学生与各任课教师交流的机会
          • 如制定学科教师进班制
          • 召开班级教师交流会
          • 以此形成教育合力，强化学科教师的班级管理责任与班级归属感
      • 学生培养：提高学生自主意识，推行民主自治
        • 班主任除了与学科教师共同管理班级之外，还要吸引学生参与管理，既培养学生的自主意识，同时也为自己减负。
        • 采取学生自治的形式。
        • 从培养能力和创造环境两方面入手
          • 尝试教导学生自我管理
          • 帮助学生制定自治规范
          • 监督学生遵守规范
          • 良好的班风和校风的建设
• 运用
  • 班集体的组建
    • 班集体发展阶段
      • 班级不一定是班集体，从班级到班集体有一个量变到质变的过程。
      • 第一阶段：初步探索阶段。
        • 开学初期，一个新的班级刚刚形成，师生之间，同学之间尚不熟悉。班主任按课表上课，师生之间心理保持一定距离，彼此都在相互探索。
      • 第二阶段：逐渐聚合阶段。
        • 学生个体间有了一些了解，开始根据自己的兴趣爱好以及其他因素不断分化聚合。班主任在初步了解学生的基础上，也开始建立班干部组织机构，确立共同奋斗目标。（但此时的共同目标还没有深入学生心灵）
      • 第三阶段：班集体雏形建立阶段。
        • 学生彼此了解和熟悉，团结友爱，班级核心建立，骨干力量形成，即使班主任不在，班级活动也能正常进行，班风逐渐形成，学生以及家长满意度不断提高。
      • 第四阶段：优秀班集体形成阶段。
        • 经过一段时间的磨合和努力，绝大多数学生成了集体的主人。他们的班级荣誉感和集体感明显增强，在各种活动中，开始有了集体观念，能够高质量的完成教育教学任务。班风舆论形成，学生的个性充分发展。此时，班主任基本完成了一个由班级到班集体的创建工作。
    • 班集体建设基本步骤
      • 第一步：方法并用，摸清班情。
        • 摸清班里每个学生的基本情况。
        • 了解研究学生的开始。
        • 采用访谈、谈话、问卷、调查等方法进行。
      • 第二步：提出目标，明确任务。
        • 与学生共同制定班级目标，成为学生成长的导向。
        • 目标
          • 远期目标
          • 中期目标
          • 近期目标
        • 目标设定步骤
          • 发挥学生主动性，积极鼓励学生参与目标制定。
          • 全面了解班级实际情况。
          • 结合学校要求，对照标准找出差距。
          • 确定班集体建设目标。
      • 第三步：有的放矢，开展活动。
        • 活动的开展要有利于推动班级的发展，有利于完成教学任务，有利于提高学生素质。
        • 活动的开展要和学习、劳动及游戏结合，寓教于乐，易于被接受。
      • 第四步：单元评价，多元公正。
        • 当围绕目标开展活动后，要及时对活动做出总结和评价。
        • 评价时要注意评价主体多元，不仅是教师进行评价，还要让同学们自我评价和相互评价，甚至家长参与评价。
        • 评价要客观、准确、公正，既要肯定成绩，指出问题，更要大家集体反思，提出建设性的意见。
      • 第五步：螺旋发展，心中有数。
        • 发展的过程不会是一直顺利的，有可能会出现前进、停止、后退状况，会遭遇不可预知的困难和打击。——非线性发展的特征。
      • 第六步：达标验收，步入正轨。
        • 经过较长时间的筹备和努力工作，良好班集体逐渐形成。
    • 班级奋斗目标的制定
      • 注意问题
        • 目标分类
          • 按时间分
            • 近期目标
            • 中期目标
            • 远期目标
          • 按层次分
            • 班级总体目标
            • 分项目标
          • 按内容分
            • 学习目标
            • 纪律目标
            • 生活目标
            • 活动目标
        • 制定步骤
          • 四个环节
            • 分析问题原因
            • 确定奋斗目标（包括奋斗目标的性质）
            • 分析影响奋斗目标的因素
            • 制定实现奋斗目标的方式方法
    • 班级工作计划的制定
      • 班级工作计划：是学年或学期开学前，班主任根据国家培养目标和学校要求以及班级具体情况，为完成某种任务、达到某种状况而制定的工作安排和行动步骤。
      • 分类
        • 按时间分
          • 周计划
          • 月计划
          • 学期计划
        • 按范围分
          • 个人计划
          • 小组计划
          • 班级计划
        • 按性质分
          • 单项计划
          • 综合计划
      • 班级计划包括
        • 标题：点出计划的单位、时间、内容
        • 正文：包括班级基本情况分析，本学期的目标要求，活动安排，注意事项，检查办法。
  • 班级的日常管理
    • 教学常规
      • 教学秩序、请假制度、自习纪律、考试纪律、违纪处分、偶发事件。
    • 教学环境
      • 教室规则、教室布置、黑板报、座位编排
    • 生活卫生
      • 天冷提醒学生加衣服，天热提醒学生注意个人卫生和宿舍、环境卫生。
    • 假期生活
      • 提醒学生安全问题，生活习惯问题以及学习与生活的关系。
    • 档案资料
      • 班级日志、学生周记、学生档案
    • 组织好学生参加升旗和做操
    • 检查本班学生值日生工作
    • 组织好放学
  • 班集体的培养途径
    • 了解和研究学生
      • 两个方面
        • 了解和研究班集体（集体的基本情况，班级的基本情况，班级的其他方面）
        • 了解和研究学生个人（学生的基本情况，学生的家庭情况，学生的思想品德和学习情况，学生的个性情况）
      • 方法
        • 观察法
        • 谈话法（确定谈话目的和内容，安排谈话计划，谈话态度，谈话技巧，启发引导，耐心倾听，反思写笔记）
        • 问卷法
        • 作品分析法
        • 调查法
        • 测量法
    • 提出集体奋斗目标
      • 目标是集体的发展前景，它具有很强的导向和激励作用。
      • 班风、舆论对学生有很大的教育作用。
    • 选拔和培养班干部
    • 营造优雅的班级环境和良好的人际交往环境
    • 形成班集体的正确舆论和良好的班风
    • 协调和统筹教育力量
      • 班主任作为核心人物，要发挥统筹作用
        • 协调班级内的各种组织和成员关系
        • 协调与各任课教师及学校其他部门、班级的关系
        • 协调班级与社会、家庭的关系
        • 协调好班级内的各种活动和事务
    • 做好个别学生的教育工作
      • 两类
        • 先进生
          • 先进生的教育工作
            • 班主任对他们既要体现培养和爱护，又要体现严格管理和严格要求。
            • 加强理想教育，让他们端正学习动机，不断向他们提出新要求，引导他们向更高的目标奋斗。
            • 客观评价、一分为二的看待，不能产生光环效应。
        • 后进生
          • 后进生的转化教育工作
            • 教育理论：马斯洛——需要层次理论
            • 一些特殊行为的学生并不是品德有问题，而是心理上有缺失，比如安全感缺失、归属感缺失、爱与被尊重感缺失以及自我实现需要的缺失。
            • 善于发现其身上的闪光点，并借此大做文章，使长期被冷落的他们感受到关爱，对班级产生归属感。
            • 培养后进生的自尊心个自信心，做到动之以情，晓之以理。
            • 找出个别学生的问题根源所在。如有的学生学习成绩不理想，有很强的自卑感，造成性格孤僻，不合群。
            • 要区别对待：以爱动其心、以理服其人、以智导其行。
    • 构建“开放、多维、有序”的班级活动体系
      • 班级活动可分为
        • 日常性活动
        • 主题性活动
      • 见过一个由自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造性的社会实践活动有机组合的，开放、多维、有序的共同活动体系，从而为每一个成员提供发现、尝试、锻炼和表现自己天赋和才能的自由实现的空间。
      • 避免形式主义。

第十二章 班主任工作

• 识记
  • 班主任工作的任务
    • 管理班级
      • 学习活动管理
        • 包括
          • 上课
          • 课外作业
          • 考试
          • 学生的集体自修
        • 班主任应经常与科任老师联系，了解和研究学生的思想及学习情况，教育学生明确学习目的，端正学习态度，改进学习方法，学好各门功课，不断提高学习成绩。
      • 生活管理
        • 包括
          • 考勤
          • 日常作息安排
          • 维持各种活动纪律
          • 清洁卫生
          • 执行守则
          • 保持学校正常秩序
        • 班主任因关心学生的生活和身体健康，加强生活管理，组织和指导本班学生参加文体活动，搞好清洁卫生，培养学生良好的生活习惯。
      • 班级组织管理
        • 主要指班主任全面负责班级的各项管理工作
          • 班委会管理
          • 计划管理
          • 评价管理
          • 偶发事件管理
      • 课外活动管理
        • 负责组织、领导本班学生参加生产劳动，指导学生的课外活动，配合有关科任教师开展课外科技活动。
    • 指导班级活动
      • 包括
        • 指导日常学习活动
        • 指导团队活动
        • 组织文化体育活动
        • 社会实践活动
        • 班会活动
        • 公益活动
        • 课外科技特长兴趣
        • 参观访问调查活动
    • 教育影响学生
      • 思想政治方面的教育
      • 伦理道德方面的教育
      • 适应社会方面的教育
      • 班主任应热情关怀、热爱学生，负责做好本班学生的思想政治工作，教育学生遵守中小学学生守则，努力使本班形成一个遵守纪律、团结向上、勤奋学习、朝气蓬勃的集体，使学生在德育、智育、体育几个方面得到发展
    • 联系社会
      • 班主任要与学生、家庭和社会有关方面取得联系，加强学生的思想政治工作。
        • 借助社会力量到学校来影响学生。
        • 把学生有组织、有目的的放到社会上去接受积极影响。
        • 学校与社会合作，形成有组织的来往，使其成为班级活动的一部分。
    • 服务学生
      • 生活服务
        • 关心学生在校的生活
          • 在校食宿
          • 冷暖
          • 卫生
          • 学生身心保健
          • 生活环境状况
      • 文化服务
        • 负责给学生介绍好书籍、好文章、好电影，指点学生美化生活，帮助学生参加校内外文化活动。
      • 学习服务
        • 为学生提供学习参考书，对学生进行课外辅导，帮助学生解决升学择业以及学生遇到学习方面的困难，甚至教室的光线、空气流通、座位距离等
  • 班主任的基本素质
    • 心理素质
      • 丰富的情感
        • 班主任应该有一个稳定的情绪和丰富的情感
        • 积极乐观的态度可以感染学生，足够的亲和力易于拉近师生关系，一定的移情能力可以使班主任能站在他人立场思考问题。
      • 坚强的意志力
        • 随时会遇到不可预知的困难和挑战
          • 家长的指责
          • 学生的恶作剧
          • 社会的不理解
          • 繁重的工作压力
          • 需要坚强的意志力来支撑
      • 良好的性格和广泛的兴趣爱好
        • 良好的性格可以被学生接纳从而产生向师性。
        • 广泛的兴趣爱好可以感染学生、也可以影响学生，达到潜移默化、润物无声的教育效果。
    • 道德素质
      • 坚定正确的教育方向
        • 有鲜明的教育立场
        • 从实际出发，实事求是，因势利导。
        • 紧密配合学校有关部门开展各种丰富多彩的活动，去点燃学生的爱国主义热情。
        • 教会学生认识真、善、美与假、恶、丑，——这是对班主任的基本要求
      • 关心热爱学生
        • 班主任要有对事业的强烈责任感和对学生的关爱之心。
        • 热爱学生可促进学生智力和个性的健康成长。
      • 为人师表、严格要求
        • 班主任作为塑造人的灵魂的工程师，必须严于律己，以身作则，为人师表。
        • 必须具备诚实、正直、言行一致、表里如一、言传身教的良好道德品质。
    • 知识素质
      • 一个称职的班主任不仅要精通自己所授学课的专业基础知识，还应该认真学习和掌握心理学、教育学、管理学的有关知识，并在教育实践中不断总结和运用知识解决问题。
    • 能力素质
      • 班主任必须具备一些特殊的能力
        • 了解和研究学生的能力
          • 运用观察、访谈、调查等多种方法了解学生
        • 教育学生的能力
          • 班主任必须具有一定教育理论和方法，有效解决学生中产生的问题。
          • 要遵循一定的教育原则
            • 尊重的原则
            • 民主平等的原则
            • 时空原则
          • 运用恰当的方法
            • 说服教育法
            • 人格熏陶法
            • 榜样示范法
            • 行为训练法
        • 组织管理学生的能力
          • 培养良好的班风——班主任工作的中心环节
          • 具备自我调控的能力
            • 班主任的工作中随时会遇到复杂的、意外的或者棘手的问题。
            • 在没有弄清楚或者不完全清楚整个事态的发展的全过程之前，必须要冷静，不能感情用事，更不能凭一时冲动做出轻率的决定，而导致不良后果。
            • 应该客观的分析情况，实事求是的解决问题，表现出处事不惊的城府。
          • 敏锐的观察力
            • ——班主任必须具备的能力素质之一。
            • 班主任要善于从学生言行中发现了解学生的内心世界和个性特点。
          • 较强的信息处理能力
            • 学生是生活在一个巨大的信息社会里，因此，班主任要有较强的信息处理能力，应对扑面而来的信息潮。
          • 教育智慧
            • 几乎每个班都会有后进生或者问题学生的存在，对于这些学生的教育转化，主要在于班主任的教育智慧和能力差别。
              • 转化后进生案例
            • 对于后进生或者问题学生的教育方法
              • 首先要给予最多的关心
              • 鼓励
              • 帮助指导学习方法
  • 班级与班集体基本概念
    • 班级：在一个教室里学习，但关系不是很密切的一群学生。
    • 班集体：随着共同学习活动的增多和班主任工作的开展，班级产生了班委会、活动小组等组织，同学之间开始彼此相识，逐渐产生认同感和归属感后，班级便开始走向集体。
    • 班集体形成标志
      • 共同的奋斗目标
      • 有力的领导集体
      • 健全的规章制度
      • 健康的舆论和良好的班风（最重要）
    • 班集体的五大结构要素
      • 共同目标是方向
      • 人际关系是基础
      • 组织机构是骨架
        • 班级机构组织包括
          • 班主任（核心领导力）
          • 班委会
          • 少先队
          • 团支部委员会
        • 班主任必须做好统领，发挥核心领导力的作用。
      • 良好规范是保障
        • 显性规范
          • 能实际操作的规章制度
        • 隐性规范
          • 班风
            • 积极向上的学习氛围
            • 和谐融洽的师生关系
            • 同学友情
      • 丰富的活动是助推器
      • 优秀班集体的重要特征
• 理解
  • 班主任的产生与发展
    • 我国学校自1952年起，在中小学设立此职。
    • 在中国近代，虽然第一个学制一经产生，就有设置班主任的思想，而在实践过程中却是断断续续。
    • 演变过程
      • 清末训务部成立
        • 明末清初时期
          • 学制模式：“学监制”
            • “学监”：统管教务和管训事宜
        • 五四运动后，学监制被分部制替代
          • 设立独立的训育部，专门负责学生的管理工作。
      • 民国初年“级任教师制”出现
        • 1904年，我国第一个学制——《奏定学堂章程》规定：一个教师担任一个学级（一个班级）的全部学科或主要学科的教学，这种制度被称为“级任制”
        • 教师称为级任教师，并兼任班级的管训之责。
        • 民国成立不久
          • 北京高师附中首次安排“学级主任”统一负责一级或一般的学生训育工作。
        • 20世纪30年代初
          • 上有“训育主任”，下有“级任教师”成为中学训育组织的基本模式。
      • 民国初年其他一些管训制度
        • 指导制
          • 以学业指导和生活指导为主。
          • 1919年
            • 诞生“指导制”
            • 学校全体人员共同参与学生训育工作，每个教职员都是学生生活学习的指导员。
          • 指导主要分两类
            • 分类指导
              • 教师根据自己的兴趣和特长，参加和指导学生相应组织的活动，以学生活动类型为中心。
            • 共同指导
              • 教职员在自己主职范围内分工合作，对学生全体进行指导，具体指导学习方法、行为标准、体育卫生。
              • 全体教师随时随地的对学生指导
                • 这类指导教师必须受专门训练，侧重对学生行为的引导，弱化了管理和德育功能。
        • 导师制
          • 以训育为中心
          • 赋予任课教师以分别指导学生行为的责任，由任课教师在自己所教学生中认领一批学生（不超过20人，不必再同一班）进行专责指导，更强调德育功能。
        • 学级指导员
          • 学级指导员是革命根据地的“班主任”
          • 当时的中学行政组织是“校长下分设教导、事务两处”
            • 教导处主要负责教务和生活指导。相关的德育即学生管理工作由教导处统领。
            • 教导处内设主任一人，协助校长处理全校教务及生活指导事宜。
      • 现代班主任制
        • 我国学校自1952年起在中小学设立此职。
        • 学校挑选工作好、思想好、作风好，具有一定教学水平、管理学生经验和组织能力的教师担任。
  • 班主任角色定位及误区
    • 班主任的角色承担
      • 主要表现
        • 与任课教师进行有效的沟通
        • 全面负责学生的成长
        • 有效班级管理
        • 陪伴学生一起成长
          • 对学生的德智体美各方面发展情况进行综合评价。
          • 公正客观地记录学生成长的点滴进步，做学生成长的见证人。
    • 班主任角色定位的误区
      • 师道尊严，唯我独尊
        • 这种教育情况，显然不利于民主平等的班级自治氛围，形成不利于学生的思想品德素质培养。
      • 事无巨细，事必躬亲
        • 学生是管理班级真正的主人。要科学的进行班级自治管理，就要善于调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性。
      • 枯燥乏味，缺乏情趣
      • 解决问题，依靠家长
        • 班主任应尽量依靠学校及自身力量解决问题，如有可能也可选择适当的时间家访
        • 共同配合，共同寻求育人良方。
      • 对待学生，不能一视同仁
        • 不能以分数论英雄，同一个班的学生，不分成绩好与差，相互之间是平等的，应互相尊重。
  • 外国班主任制
    • 美国的班主任制
      • 小学阶段——班主任包班制
      • 中学——多主体管理模式
        • 辅导老师：在每个学生一入学时就分配到的一个辅导老师，负责选修课、联系家长、心理辅导等，他们有严格的行业资格，有专业化的工作领域和独立的薪资待遇。
        • 家房老师：学校把同一年级入学的学生聚在一起，为方便进行一些学生管理活动而设的任课老师。他们只负责维持秩序，不负责成绩和纪律，经济上没有特殊待遇。
        • 训导主任：全校学生大总管，处理比较严重的学生违规事件，与警方和法院合作。
        • 学生自己
        • 社会力量
        • 共同参与
      • 关系如图
      • 负责学生管理与指导工作的不是固定的班主任，而是由辅导老师、家房老师和训导主任以及学生自己、社会力量多方分别执行，共同负责。
    • 法国的班主任制
      • 学校学生管理与指导系统
        • 校长
        • 副校长
        • 年级委员会（校务委员会）
          • 校务委员会——最高的集体性决策机构。决定调整学校的生活，解决与家长联系的问题。
          • 年级委员会——执行重要的教学任务
            • 成员
              • 该年级任教的全体教师
              • 两名家长代表
              • 两名学生代表
              • 负责方向指导工作的顾问
              • 负责教育工作的顾问
        • 教育工作顾问（或称督学、学监）
        • 方向指导顾问
      • 系统如图
        • 多层次、多维度的网状结构
      • 法国中等教育中帮助学生选择升学方向和就业出路的重要教学管理机制叫——“方向指导”
        • 目的：力求帮助学生面对教育制度的多样化结构，根据自身能力和兴趣，找到适合个人发展和社会需要的学业选择和职业出路。
    • 日本的班主任制
      • 实行中央集权制的公立学校管理体制。
      • 教育改革：改变以往的教育委员会与学校之间垂直的上命下服的关系。
      • 学校行政管理为班主任减负
        • 地方教育委员会
          • ——法定的学校管理责任者。
          • 权限：包括学校管理规则的制定。
            • 校长只是受教育委员会委托，掌管具体的日常校务和监督教职员工作。
      • 在班级管理中培养学生自立
        • 强调集体合作性
        • 培养学生自主合作意识，注重学生主体发展。
        • 召开班级会议
        • 班级小组活动常态化
      • PTA协会——班级管理向家庭延伸
        • PTA
          • P（家长）
          • T（老师）
          • A（孩子的幸福成长自发组织的团体）——共同目标
            • Association
        • 协会特点
          • 事无巨细都有周密的组织和领导机构参与
          • 立足社区、学校、家庭三个领域，密切合作完成管理和德育功能
          • 有丰富的活动设置和宣传途径供学生、教师、家长及各界人士交流
    • 值得我们注意的地方
      • 学生管理、指导与教育三大职能随年级递进渐呈分化。
        • 西方国家按照需要，把职能工作具体划分
          • 管理系统
          • 教育系统
          • 指导系统
          • 每个系统均有具体负责人，各司其职。
        • 如美国的辅导员教师专门负责学生的心理与学业。 法国的方向指导教师专事升学与就业的选择指导。
        • 而我国通常是按照行政机构逐级分摊工作任务。
      • 学校管理主体多元。
        • 首先是家长的参与。
          • 家长成为学校的合作伙伴。
          • 虽然我国也有家长委员会，但缺乏制度支持和良好的运营方式。
        • 其次是社会力量介入。
          • 形成全社会关心教育、参与办学的良好氛围。
        • 最后是学生自主管理。
          • 成为优质教育不可或缺的资源。
      • 重视学生多方面的指导。
        • 学业指导
        • 职业指导
        • 心理辅导
        • 相比美法日三国，我国的学业指导不规范不专业，职业教育比较薄弱，心理辅导没有大量普及到位。
          • 如何在普通教育阶段引入职业指导课程，如何加强学业指导和心理辅导工作成为当务之急。
      • 多途径实现德育职能。
        • 与我国班主任一人主抓德育局面不同，其他国家德育实现了途径的多样化与多方力量的整合，提高了德育效果
        • 如美国学生可以直接对校长负责，避免层层上报拖延时间降低效果
        • 法国有方向指导老师专门负责学生的升学和就业。
        • 日本有民间组织直接参与。
  • 中国的班主任制
    • 我国当前班主任制现状
      • 当前，我国中小学学校对学生的管理是一种双重管理体制。
      • 校长（学校的总管）：全面负责学校的各种事务——书记（规模较大的学校会单设书记，有的由校长兼任）——教学（业务）副校长、后勤副校长、德育副校长（三类校长并不都同时存在于一所学校）——德育处、政教处、教导处——团委、学生处——大队辅导员（有的学校会配备，主要负责学生的各种课外活动）——班主任（中队辅导员，负责学生的日常生活和思想教育工作）
        • 目前，我国中小学的学生工作主要由班主任直接管理。
      • 存在问题表现
        • 岗位身份难以确认，一岗多职。
          • 学校是一个科层制比较完备的教育机构，实行自上而下的集中管理体制。
          • 班主任作为最低管理层，在实际工作中，身兼多职，多头领导。
          • 如分管德育的学校领导、学生处主任、年级组长，以及教务处、总务处、办公室等都可以对班主任下达各种任务。
        • 专职兼职尚无定论，分工不明。
          • 班主任首先是一位科任教师，其次才是班主任。
          • 班主任这一职位明显处于兼职状态，却承担着专职人员的工作。
        • 指导职能难以胜任，教育低效。
          • 学校的指导工作主要有心理辅导、职业指导和升学指导三个方面。
          • 而我国的学校几乎没有专职教师存在，类似的工作由班主任承担。
          • 班主任缺乏专业的指导培训，对学生将来的职业意向，个人的发展特长的知道也只能按照自己的经验和理解提出一己之见，导致班主任工作劳累且指导效果难以保证。
    • 班主任命运的理论纷争
      • 存在两种观点
        • 终结说
          • 随着教师专业化的发展，教师素质的整体提高，人人都可成为班主任，家、校、社协调工作落实，学校管理直接关怀每个学生，班主任的使命逐渐瓦解，升学指导、职业指导、心理健康教育师资配置及专职教师的出现，班主任职能空间将会逐渐萎。
        • 专业化说
          • 班主任工作的不可替代性及专业化的必然性和可能性。
          • 没有专业素养的教师不能胜任班主任工作。
    • 班主任制困境的归因分析
      • 现代学制发展的必然产物
        • 现代学制产生之后，教学逐渐从教育中分化出。
        • 需要有人分别承担教学与育人工作
        • 个别教学被班级授课制取代，拉开了教师与各个学生间的距离，需要有人对此进行协调。
        • 一生多师被一师多生取代，削弱了各个教师的权威。
      • 班主任在学校管理中的特殊行政地位
        • 班主任作为学校的基层行政人员，处于校长——各（科）室主任——年级组长——班主任管理模式中的最底层。
        • 多头领导
        • 首先没有明显的冲突对立面，他们的多重身份使自己难以找到主要的对立面。
        • 其次，班主任缺乏冲突意识。教师才是他们更主要的身份。班主任不过是自己附加的一种身份，可有可无。
        • 更重要的是，班主任缺乏为自己命运抗争的动力。我国班主任没有成为一种专门职业。做不做对教师并没有更多的实惠和利益，因此，他们不必为此而奋斗。
      • 传统教育价值观念根深蒂固
        • 班主任制的历史演变“级任教师”“指导制”“导师制”以及“班主任制”都是不同教育理念下的产物。
        • 教育观念主要包括
          • 学生观
          • 教师观
          • 管理观
          • 德育观
        • 在不少人尤其是家长和老师看来，教师仍然是管教人的，学生依然是需要被管教的，管理仍然是控制的，德育仍然是无所不包的。
    • 班主任制的应然追求
      • 重新定位：确立班主任学生管理者身份，专岗专职
        • 分离出班主任适合承担的职能。去除掉班主任岗位的附加职能，切实为班主任减负
        • 随着心理辅导、职业指导工作的专业化发展，这些工作必然由专业人员从事，所以班主任可以放手一些，如学业指导与心理辅导。
        • 德育作为教育的目标之一，是一项巨大的工程，需要所有教师和社会各界共同参与，班主任一人难以担当德育工作的全部。
        • 把班主任定位为学生管理人员，专岗专职，看似简单的工作仍需要更大的投入。
        • 学生管理包括
          • 学习管理
          • 生活管理
          • 课外活动管理
          • 负责与家长、社区的联系
          • 具体要参与班级建设与良好的班风，组织管理班级，培养学生的自治能力。
      • 学校放权：赋予班主任管理教师集体的权利，强化责任感
        • 作为班集体的管理者，班主任不仅仅要管理学生集体，更要注重培养教师集体。
        • 学校要授予班主任对班级教师评价的权利（仅限于评价班级教师的合作能力和参与程度，不包括班级教师的学科教学水平与能力）
        • 将学科教师的评价标准与班级整体表现结合起来，让学科教师把参与班级管理从当做一种帮助转变为一种责任。
        • 班主任可采取多种方式，增强学生与各任课教师交流的机会
          • 如制定学科教师进班制
          • 召开班级教师交流会
          • 以此形成教育合力，强化学科教师的班级管理责任与班级归属感
      • 学生培养：提高学生自主意识，推行民主自治
        • 班主任除了与学科教师共同管理班级之外，还要吸引学生参与管理，既培养学生的自主意识，同时也为自己减负。
        • 采取学生自治的形式。
        • 从培养能力和创造环境两方面入手
          • 尝试教导学生自我管理
          • 帮助学生制定自治规范
          • 监督学生遵守规范
          • 良好的班风和校风的建设
• 运用
  • 班集体的组建
    • 班集体发展阶段
      • 班级不一定是班集体，从班级到班集体有一个量变到质变的过程。
      • 第一阶段：初步探索阶段。
        • 开学初期，一个新的班级刚刚形成，师生之间，同学之间尚不熟悉。班主任按课表上课，师生之间心理保持一定距离，彼此都在相互探索。
      • 第二阶段：逐渐聚合阶段。
        • 学生个体间有了一些了解，开始根据自己的兴趣爱好以及其他因素不断分化聚合。班主任在初步了解学生的基础上，也开始建立班干部组织机构，确立共同奋斗目标。（但此时的共同目标还没有深入学生心灵）
      • 第三阶段：班集体雏形建立阶段。
        • 学生彼此了解和熟悉，团结友爱，班级核心建立，骨干力量形成，即使班主任不在，班级活动也能正常进行，班风逐渐形成，学生以及家长满意度不断提高。
      • 第四阶段：优秀班集体形成阶段。
        • 经过一段时间的磨合和努力，绝大多数学生成了集体的主人。他们的班级荣誉感和集体感明显增强，在各种活动中，开始有了集体观念，能够高质量的完成教育教学任务。班风舆论形成，学生的个性充分发展。此时，班主任基本完成了一个由班级到班集体的创建工作。
    • 班集体建设基本步骤
      • 第一步：方法并用，摸清班情。
        • 摸清班里每个学生的基本情况。
        • 了解研究学生的开始。
        • 采用访谈、谈话、问卷、调查等方法进行。
      • 第二步：提出目标，明确任务。
        • 与学生共同制定班级目标，成为学生成长的导向。
        • 目标
          • 远期目标
          • 中期目标
          • 近期目标
        • 目标设定步骤
          • 发挥学生主动性，积极鼓励学生参与目标制定。
          • 全面了解班级实际情况。
          • 结合学校要求，对照标准找出差距。
          • 确定班集体建设目标。
      • 第三步：有的放矢，开展活动。
        • 活动的开展要有利于推动班级的发展，有利于完成教学任务，有利于提高学生素质。
        • 活动的开展要和学习、劳动及游戏结合，寓教于乐，易于被接受。
      • 第四步：单元评价，多元公正。
        • 当围绕目标开展活动后，要及时对活动做出总结和评价。
        • 评价时要注意评价主体多元，不仅是教师进行评价，还要让同学们自我评价和相互评价，甚至家长参与评价。
        • 评价要客观、准确、公正，既要肯定成绩，指出问题，更要大家集体反思，提出建设性的意见。
      • 第五步：螺旋发展，心中有数。
        • 发展的过程不会是一直顺利的，有可能会出现前进、停止、后退状况，会遭遇不可预知的困难和打击。——非线性发展的特征。
      • 第六步：达标验收，步入正轨。
        • 经过较长时间的筹备和努力工作，良好班集体逐渐形成。
    • 班级奋斗目标的制定
      • 注意问题
        • 目标分类
          • 按时间分
            • 近期目标
            • 中期目标
            • 远期目标
          • 按层次分
            • 班级总体目标
            • 分项目标
          • 按内容分
            • 学习目标
            • 纪律目标
            • 生活目标
            • 活动目标
        • 制定步骤
          • 四个环节
            • 分析问题原因
            • 确定奋斗目标（包括奋斗目标的性质）
            • 分析影响奋斗目标的因素
            • 制定实现奋斗目标的方式方法
    • 班级工作计划的制定
      • 班级工作计划：是学年或学期开学前，班主任根据国家培养目标和学校要求以及班级具体情况，为完成某种任务、达到某种状况而制定的工作安排和行动步骤。
      • 分类
        • 按时间分
          • 周计划
          • 月计划
          • 学期计划
        • 按范围分
          • 个人计划
          • 小组计划
          • 班级计划
        • 按性质分
          • 单项计划
          • 综合计划
      • 班级计划包括
        • 标题：点出计划的单位、时间、内容
        • 正文：包括班级基本情况分析，本学期的目标要求，活动安排，注意事项，检查办法。
  • 班级的日常管理
    • 教学常规
      • 教学秩序、请假制度、自习纪律、考试纪律、违纪处分、偶发事件。
    • 教学环境
      • 教室规则、教室布置、黑板报、座位编排
    • 生活卫生
      • 天冷提醒学生加衣服，天热提醒学生注意个人卫生和宿舍、环境卫生。
    • 假期生活
      • 提醒学生安全问题，生活习惯问题以及学习与生活的关系。
    • 档案资料
      • 班级日志、学生周记、学生档案
    • 组织好学生参加升旗和做操
    • 检查本班学生值日生工作
    • 组织好放学
  • 班集体的培养途径
    • 了解和研究学生
      • 两个方面
        • 了解和研究班集体（集体的基本情况，班级的基本情况，班级的其他方面）
        • 了解和研究学生个人（学生的基本情况，学生的家庭情况，学生的思想品德和学习情况，学生的个性情况）
      • 方法
        • 观察法
        • 谈话法（确定谈话目的和内容，安排谈话计划，谈话态度，谈话技巧，启发引导，耐心倾听，反思写笔记）
        • 问卷法
        • 作品分析法
        • 调查法
        • 测量法
    • 提出集体奋斗目标
      • 目标是集体的发展前景，它具有很强的导向和激励作用。
      • 班风、舆论对学生有很大的教育作用。
    • 选拔和培养班干部
    • 营造优雅的班级环境和良好的人际交往环境
    • 形成班集体的正确舆论和良好的班风
    • 协调和统筹教育力量
      • 班主任作为核心人物，要发挥统筹作用
        • 协调班级内的各种组织和成员关系
        • 协调与各任课教师及学校其他部门、班级的关系
        • 协调班级与社会、家庭的关系
        • 协调好班级内的各种活动和事务
    • 做好个别学生的教育工作
      • 两类
        • 先进生
          • 先进生的教育工作
            • 班主任对他们既要体现培养和爱护，又要体现严格管理和严格要求。
            • 加强理想教育，让他们端正学习动机，不断向他们提出新要求，引导他们向更高的目标奋斗。
            • 客观评价、一分为二的看待，不能产生光环效应。
        • 后进生
          • 后进生的转化教育工作
            • 教育理论：马斯洛——需要层次理论
            • 一些特殊行为的学生并不是品德有问题，而是心理上有缺失，比如安全感缺失、归属感缺失、爱与被尊重感缺失以及自我实现需要的缺失。
            • 善于发现其身上的闪光点，并借此大做文章，使长期被冷落的他们感受到关爱，对班级产生归属感。
            • 培养后进生的自尊心个自信心，做到动之以情，晓之以理。
            • 找出个别学生的问题根源所在。如有的学生学习成绩不理想，有很强的自卑感，造成性格孤僻，不合群。
            • 要区别对待：以爱动其心、以理服其人、以智导其行。
    • 构建“开放、多维、有序”的班级活动体系
      • 班级活动可分为
        • 日常性活动
        • 主题性活动
      • 见过一个由自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造性的社会实践活动有机组合的，开放、多维、有序的共同活动体系，从而为每一个成员提供发现、尝试、锻炼和表现自己天赋和才能的自由实现的空间。
      • 避免形式主义。