五，小学生心理的发展 110

发展与教育心理学 是安徽师范大学自考本科 小学教育主考学科之一 本书共十四章 此为第五章小学生心理的发展。

五，小学生心理的发展

• 生理发展
  • 身高、体重随年龄增长稳步增加
  • 神经系统
    • 神经系统结构
      • 1.成人脑重的90% 2.大脑皮层成熟顺序：枕叶>颞叶>顶叶>额叶
    • 神经系统机能
      • 神经兴奋与抑制机能进一步加强 抑制性条件反射进一步增强 兴奋条件容易形成，不易泛化 第二系统在发展中日益占主要地位 左右脑机能不断分化
• 主导活动的发展--学校学习（P113）
  • 游戏>学习
  • 学习动机发展趋势：具体的学习动机>抽象的学习动机 不稳定的......>稳定的....... 短近，狭隘....>远大，自觉.....
  • 学校学习特点：1.学习要超越直接经验 2.学习是在教师指导下进行的 3.动机是学习的动力源泉 4.学习以获得知识、技能和发展能力为主
  • 学习活动作用：1.促进学生责任感和义务感发展 2.促进学生心理活动有意性和自觉性发展 3.促进学生自我意识发展和性格形成
  • 小学生学习特点
    • 学习动机发展特点：为得到表扬而学习 为完成集体任务而学习 为地位而学习 为祖国前途学习
    • 学习动机发展趋势：短近的、狭隘的>远大的、自觉地 具体的>抽象的、不稳定的>稳定的
• 个性
  • 自我意识
    • 自我评价由他律性向自律性发展 依据具体行为评价向应用道德原则进行评价发展 根据行为效果进行评价到效果与动机结合进行评价发展 正确评价别人的行为到正确评价自己的行为发展
      • 轻信别人>独立评价 外部行为评价>内心品质评价 比较笼统评价>比较细致评价
        • 幼儿自我意识
  • 气质——胆汁质、粘液质、多血质、抑郁质
  • 性格
    • 在遗传的基础上通过社会环境的影响进行塑造 1.发展水平随着年纪升高而提高 2.二到四年级相对稳定 3.四道六年级快速增长
    • 影响因素：家庭教育、学校教育、社会传统文化、父母和老师的期望
• 社会性
  • 同伴关系 （小学生社会化的一个重要手段）
    • 同伴团体类型
      • 特点：在一定规则基础上进行相互交往 为了一共同目标而共同努力 有一定的行为规范 限制其他成员对其他团体的归属感
      • 有组织的集体（班集体）
      • 自发的团体
        • 亲社会团体：社会肯定的团体，如志愿者小组 非社会团体：各种共同兴趣小组，如课外兴趣小组 反社会团体：社会所反对的团体，如盗窃团体
    • 社会认知
      • 指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和集体组织间的关系认识
      • 特点：表面的到内部的，外部特征的注意>深刻的品质特征的注意 具体的到抽象的 简单的到复杂的，某方面发展看>多方面多角度发展看 呆板的思维>灵活的思维 个人事件的关心>关心他人利益和长远利益 弥漫间断的想法>系统有组织综合的思想
• 意志
  • 意志薄弱且容易受暗示 动机和目的具有被动型和依赖性 不善于反复思考和计划
• 情感情绪
  • 表情丰富但不善于控制自己 情感的内容不断扩大与加深 冲动性减少而稳定性增强
  • 道德感
    • 1.处于不断发展过程中 2.具有不平衡性，不同道的范畴的情感体验有所不同 3.客观现实引起的情感体验以及具有高度概括性并带有激励作用的高道德观，对小学生的道德观发展有重要意义。
• 言语
  • 口头言语
    • 一年级口头对话为主 二三年级独白言语开始发展 四五年级口头言语表达能力初步完善
  • 书面言语
    • 阅读能力
      • 分析阶段 综合阶段 分析综合阶段
    • 写作能力 （书面言语高级形式）
      • 口述阶段 过渡阶段 独立写作阶段
  • 内部言语的发展
    • 出声思维阶段 过渡阶段 无声思维阶段
• 想象，幻想
  • 有意性迅速增长 内容逐渐符合客观现实 存在一定的直观性和具体性 创造性成分日益增多
  • 直观性和虚构性>抽象性和现实性发展 笼统性和肤浅性>分化性和深刻性发展 易变性>稳定性发展 非社会性>社会性发展
• 思维
  • 具体形象性向抽象逻辑性过渡
  • 推理
    • 直接推理是指由一个前提本身引出某一结论的推理 间接推理是由几个前提推出某一结论，包括演绎推理和归纳推理
  • 特点：抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大具体性 抽象逻辑思维自觉性开始发展，但仍有很大的不自觉性 具体逻辑思维过渡到抽象逻辑思维时，存在着不平衡性 ……也会出现质的飞跃或质变，主要在四年级
  • 概括
    • 直观形象概括水平（7-8岁） 形象-抽象概括水平（8-10岁） 初步的本质抽象概括水平（10-12岁）
  • 判断
    • 随着年级的增长逐渐提高的
• 记忆
  • 有意识记逐渐超过无意识记 意义识记逐渐超过机械识记 抽象记忆迅速发展
• 注意
  • 有意性、广度、分配、转移、稳定性
• 观察
  • 发展过程
    • 认识“个别对象”阶段 认识“空间联系”阶段 认识“因果联系”阶段 认识“对象总体”阶段
  • 品质发展
    • 精确性、目的性、顺序性、判断力
• 知觉
  • 特点：知觉的有意性、目的性明显发展 知觉的分析与综合水平提高
  • 方位知觉
    • 阶段一：比较固化辨认自己左右方位 阶段二：初步地、具体掌握左右方位相对性 阶段三：概括、灵活掌握左右概念
• 感觉
  • 视觉逐渐丰富，听力逐渐接近成人

五，小学生心理的发展

• 生理发展
  • 身高、体重随年龄增长稳步增加
  • 神经系统
    • 神经系统结构
      • 1.成人脑重的90% 2.大脑皮层成熟顺序：枕叶>颞叶>顶叶>额叶
    • 神经系统机能
      • 神经兴奋与抑制机能进一步加强 抑制性条件反射进一步增强 兴奋条件容易形成，不易泛化 第二系统在发展中日益占主要地位 左右脑机能不断分化
• 主导活动的发展--学校学习（P113）
  • 游戏>学习
  • 学习动机发展趋势：具体的学习动机>抽象的学习动机 不稳定的......>稳定的....... 短近，狭隘....>远大，自觉.....
  • 学校学习特点：1.学习要超越直接经验 2.学习是在教师指导下进行的 3.动机是学习的动力源泉 4.学习以获得知识、技能和发展能力为主
  • 学习活动作用：1.促进学生责任感和义务感发展 2.促进学生心理活动有意性和自觉性发展 3.促进学生自我意识发展和性格形成
  • 小学生学习特点
    • 学习动机发展特点：为得到表扬而学习 为完成集体任务而学习 为地位而学习 为祖国前途学习
    • 学习动机发展趋势：短近的、狭隘的>远大的、自觉地 具体的>抽象的、不稳定的>稳定的
• 个性
  • 自我意识
    • 自我评价由他律性向自律性发展 依据具体行为评价向应用道德原则进行评价发展 根据行为效果进行评价到效果与动机结合进行评价发展 正确评价别人的行为到正确评价自己的行为发展
      • 轻信别人>独立评价 外部行为评价>内心品质评价 比较笼统评价>比较细致评价
        • 幼儿自我意识
  • 气质——胆汁质、粘液质、多血质、抑郁质
  • 性格
    • 在遗传的基础上通过社会环境的影响进行塑造 1.发展水平随着年纪升高而提高 2.二到四年级相对稳定 3.四道六年级快速增长
    • 影响因素：家庭教育、学校教育、社会传统文化、父母和老师的期望
• 社会性
  • 同伴关系 （小学生社会化的一个重要手段）
    • 同伴团体类型
      • 特点：在一定规则基础上进行相互交往 为了一共同目标而共同努力 有一定的行为规范 限制其他成员对其他团体的归属感
      • 有组织的集体（班集体）
      • 自发的团体
        • 亲社会团体：社会肯定的团体，如志愿者小组 非社会团体：各种共同兴趣小组，如课外兴趣小组 反社会团体：社会所反对的团体，如盗窃团体
    • 社会认知
      • 指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和集体组织间的关系认识
      • 特点：表面的到内部的，外部特征的注意>深刻的品质特征的注意 具体的到抽象的 简单的到复杂的，某方面发展看>多方面多角度发展看 呆板的思维>灵活的思维 个人事件的关心>关心他人利益和长远利益 弥漫间断的想法>系统有组织综合的思想
• 意志
  • 意志薄弱且容易受暗示 动机和目的具有被动型和依赖性 不善于反复思考和计划
• 情感情绪
  • 表情丰富但不善于控制自己 情感的内容不断扩大与加深 冲动性减少而稳定性增强
  • 道德感
    • 1.处于不断发展过程中 2.具有不平衡性，不同道的范畴的情感体验有所不同 3.客观现实引起的情感体验以及具有高度概括性并带有激励作用的高道德观，对小学生的道德观发展有重要意义。
• 言语
  • 口头言语
    • 一年级口头对话为主 二三年级独白言语开始发展 四五年级口头言语表达能力初步完善
  • 书面言语
    • 阅读能力
      • 分析阶段 综合阶段 分析综合阶段
    • 写作能力 （书面言语高级形式）
      • 口述阶段 过渡阶段 独立写作阶段
  • 内部言语的发展
    • 出声思维阶段 过渡阶段 无声思维阶段
• 想象，幻想
  • 有意性迅速增长 内容逐渐符合客观现实 存在一定的直观性和具体性 创造性成分日益增多
  • 直观性和虚构性>抽象性和现实性发展 笼统性和肤浅性>分化性和深刻性发展 易变性>稳定性发展 非社会性>社会性发展
• 思维
  • 具体形象性向抽象逻辑性过渡
  • 推理
    • 直接推理是指由一个前提本身引出某一结论的推理 间接推理是由几个前提推出某一结论，包括演绎推理和归纳推理
  • 特点：抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大具体性 抽象逻辑思维自觉性开始发展，但仍有很大的不自觉性 具体逻辑思维过渡到抽象逻辑思维时，存在着不平衡性 ……也会出现质的飞跃或质变，主要在四年级
  • 概括
    • 直观形象概括水平（7-8岁） 形象-抽象概括水平（8-10岁） 初步的本质抽象概括水平（10-12岁）
  • 判断
    • 随着年级的增长逐渐提高的
• 记忆
  • 有意识记逐渐超过无意识记 意义识记逐渐超过机械识记 抽象记忆迅速发展
• 注意
  • 有意性、广度、分配、转移、稳定性
• 观察
  • 发展过程
    • 认识“个别对象”阶段 认识“空间联系”阶段 认识“因果联系”阶段 认识“对象总体”阶段
  • 品质发展
    • 精确性、目的性、顺序性、判断力
• 知觉
  • 特点：知觉的有意性、目的性明显发展 知觉的分析与综合水平提高
  • 方位知觉
    • 阶段一：比较固化辨认自己左右方位 阶段二：初步地、具体掌握左右方位相对性 阶段三：概括、灵活掌握左右概念
• 感觉
  • 视觉逐渐丰富，听力逐渐接近成人