六，初中生心理发展特点 134

发展与教育心理学 是安徽师范大学自考本科 小学教育主考学科之一 本书共十四章 ，此为第六章初中生心理发展特点。

六，初中生心理发展特点

• 生理发展
  • 身高、体重：迅速增加，第二次生长高峰、肺活量增加、肌肉力量增加
  • 神经系统
    • 脑信息传递更快，加工信息效率更高 脑的两个发育加速期：5~6、13~14
  • 对心理发展影响
    • 1.促进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变 2.运动需要显著增强 3.心理和行为上出一些不协调现象 4.性意识的觉醒与发展
• 主导活动——学习
  • 1.学习内容显著增多 2.学习方法新的变化 3.学习动机逐渐确立，学习责任感增强，自觉性有较大提高并进行独立思考 4.学习态度认真主动独立完成作业，并注重作业质量（教师父母督促前提） 5.学习兴趣范围扩大并出现了选择性（偏科），深刻性增加，自觉性增强
• 个性
  • 自我意识
    • 自我意识
      • 十二三岁对人的精神世界和个人品质感兴趣 能够自觉评价别人和自己的个性品质 评价水平不高也不稳定
        • 自我评价由他律性向自律性发展 依据具体行为评价向应用道德原则进行评价发展 根据行为效果进行评价到效果与动机结合进行评价发展 正确评价别人的行为到正确评价自己的行为发展
          • 轻信别人>独立评价 外部行为评价>内心品质评价 比较笼统评价>比较细致评价
    • 自我批评
      • 水平一：自我批评精神很差，很少进行自我批评 水平二：自我批评精神还在发展，还不稳定对自己的缺点也没有坚决改正的决心，存在言行脱节现象 水平三：无论何时何地都能够进行自我批评，已成为其个性特点
        • 初中生自我批评能力由中级向高级转化
    • 自我体验
      • 出现成人感、自尊感增强、出现自卑感
  • 气质
    • 胆汁质 粘液质 多血质 抑郁质
  • 性格
    • 理性特征——初二到高一之间迅速发展 情绪特征——六年级发展高峰 意志特征——初二后迅速发展
• 社会性
  • 社会化发展任务与教育
    • 谋求独立、确定自我、获得性别角色、准备适应性的成熟、学习适应成人的社会
  • 同伴关系
    • 心理发展作用
      • 给他们以稳定感和归属感 给他们以健康的娱乐场所 使他们获得社交经验 使他们提高自己的宽容能力和理解能力 给他们提供学习社交技术的机会 给他们提供培养社会洞察力的机会 发展他们对集体的忠诚心 使他们获得与异性相处的能力
    • 类型
      • 七类型观
        • 知心朋友、亲密朋友、好朋友、熟人、集体内共同生活的人、集体内不共同生活的人。旁观者
      • 赫洛克--三类型观——挚友、好友、伙伴
    • 发展特点
      • 选择性，易变性，亲密性
  • 亲子关系
    • 在情感上开始脱离父母
    • 思想上与父母意见开始发生分歧
    • 行为的独立性增加
    • 父母的地位开始在初中生心中地位下降
  • 师生关系
    • 课上
      • 师生关系是教与学的关系，教师与学生单向交往，是课堂的主导者 教师与全体学生进行双向交往，既是课堂的主导者又要求学生参与教学活动 教师作为个体参与教学活动，鼓励学生之间进行交往
    • 课下
      • 不仅是教与学的关系，教师扮演辅导者和促进者的角色，对于学生性格发展有积极作用
    • 对老师态度
      • 喜欢的教师接触密切，不喜欢的很难建立良好的师生关系
• 意志
  • 意志行动的果断性提高，但仍有很大盲目性 意志行为开始调节，但仍具有冲动性 意志行动有一定的坚持性，但时间不长 意志行动动机社会性成分增多 采取和执行决定的速度由快变慢
    • 意志薄弱且容易受暗示 动机和目的具有被动型和依赖性 不善于反复思考和计划
• 情绪与情感
  • 情绪发展特点：强烈与温和、外露和含蓄、自卑与自尊、波动与稳定
  • 情感
    • 道德感:根据成人的社会道德标准来评判自己和他人的行为；初二阶段最容易变化，是道德发展的关键期 理智感 美感：开始塑造自己外表，给人美好印象、注意自己在他人心目中的形象、开始注意并提高对美的修养
• 言语
  • 初二阶段词的发展最差--“低潮期”
• 想象
  • 有意想象占主导地位 再造象高度发展 想象内容更加现实化
• 思维
  • 1.抽象逻辑思维进入发展关键期并逐渐成为优势地位 2.开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律 3.思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性缺点
  • 1.二元论阶段——只有对和错，什么是正确的答案 2.多元论阶段——每个人对问题的看法都是不一样的 3.相对论阶段——一切事情看情况来定 4.约定论阶段——这对于我来说是正确的
  • 概念
    • 初一：功用性定义或具体形象的描述水平到接近本质的定义或具体的解释水平转化 初二：逐步掌握抽象概念的本质属性，并逐步分清主次特征
    • 一级水平：不能正确分类，也不能说明分类依据 二级水平：能够正确分类，但不能确切说明分类依据 三级分类：能够正确分类，但不能从本质上说明分类依据 四级水平：能够正确分类，并能从本质上说明分类依据
  • 推理
    • 初一年级虽已具备各种推理能力，但只达到初步水平 初中生运用逻辑法则的能力逐渐提高
  • 辩证思维
    • 初一已经掌握，但是水平不高 初三辩证思维处于迅速发展阶段，是辩证思维发展的重要转折时期
  • 创造性思维
    • 总体趋势不断向前发展，高二是创造性思维发展的高潮期
• 记忆
  • 1.意义识记成为主要的记忆手段 2.有意识记在记忆发展中处于支配地位 3.短时记忆广度接近成人
• 注意
  • 初中生的有意注意发展超过了无意注意，并且处于优势地位
  • 稳定性增高，选择性增强，注意转移灵活，注意分配能力提高
• 知觉
  • 有意性和目的性进一步提高 精确性和概括性不断提高 逻辑性增强
• 感觉
  • 视觉、听觉、运动觉不断提高

六，初中生心理发展特点

• 生理发展
  • 身高、体重：迅速增加，第二次生长高峰、肺活量增加、肌肉力量增加
  • 神经系统
    • 脑信息传递更快，加工信息效率更高 脑的两个发育加速期：5~6、13~14
  • 对心理发展影响
    • 1.促进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变 2.运动需要显著增强 3.心理和行为上出一些不协调现象 4.性意识的觉醒与发展
• 主导活动——学习
  • 1.学习内容显著增多 2.学习方法新的变化 3.学习动机逐渐确立，学习责任感增强，自觉性有较大提高并进行独立思考 4.学习态度认真主动独立完成作业，并注重作业质量（教师父母督促前提） 5.学习兴趣范围扩大并出现了选择性（偏科），深刻性增加，自觉性增强
• 个性
  • 自我意识
    • 自我意识
      • 十二三岁对人的精神世界和个人品质感兴趣 能够自觉评价别人和自己的个性品质 评价水平不高也不稳定
        • 自我评价由他律性向自律性发展 依据具体行为评价向应用道德原则进行评价发展 根据行为效果进行评价到效果与动机结合进行评价发展 正确评价别人的行为到正确评价自己的行为发展
          • 轻信别人>独立评价 外部行为评价>内心品质评价 比较笼统评价>比较细致评价
    • 自我批评
      • 水平一：自我批评精神很差，很少进行自我批评 水平二：自我批评精神还在发展，还不稳定对自己的缺点也没有坚决改正的决心，存在言行脱节现象 水平三：无论何时何地都能够进行自我批评，已成为其个性特点
        • 初中生自我批评能力由中级向高级转化
    • 自我体验
      • 出现成人感、自尊感增强、出现自卑感
  • 气质
    • 胆汁质 粘液质 多血质 抑郁质
  • 性格
    • 理性特征——初二到高一之间迅速发展 情绪特征——六年级发展高峰 意志特征——初二后迅速发展
• 社会性
  • 社会化发展任务与教育
    • 谋求独立、确定自我、获得性别角色、准备适应性的成熟、学习适应成人的社会
  • 同伴关系
    • 心理发展作用
      • 给他们以稳定感和归属感 给他们以健康的娱乐场所 使他们获得社交经验 使他们提高自己的宽容能力和理解能力 给他们提供学习社交技术的机会 给他们提供培养社会洞察力的机会 发展他们对集体的忠诚心 使他们获得与异性相处的能力
    • 类型
      • 七类型观
        • 知心朋友、亲密朋友、好朋友、熟人、集体内共同生活的人、集体内不共同生活的人。旁观者
      • 赫洛克--三类型观——挚友、好友、伙伴
    • 发展特点
      • 选择性，易变性，亲密性
  • 亲子关系
    • 在情感上开始脱离父母
    • 思想上与父母意见开始发生分歧
    • 行为的独立性增加
    • 父母的地位开始在初中生心中地位下降
  • 师生关系
    • 课上
      • 师生关系是教与学的关系，教师与学生单向交往，是课堂的主导者 教师与全体学生进行双向交往，既是课堂的主导者又要求学生参与教学活动 教师作为个体参与教学活动，鼓励学生之间进行交往
    • 课下
      • 不仅是教与学的关系，教师扮演辅导者和促进者的角色，对于学生性格发展有积极作用
    • 对老师态度
      • 喜欢的教师接触密切，不喜欢的很难建立良好的师生关系
• 意志
  • 意志行动的果断性提高，但仍有很大盲目性 意志行为开始调节，但仍具有冲动性 意志行动有一定的坚持性，但时间不长 意志行动动机社会性成分增多 采取和执行决定的速度由快变慢
    • 意志薄弱且容易受暗示 动机和目的具有被动型和依赖性 不善于反复思考和计划
• 情绪与情感
  • 情绪发展特点：强烈与温和、外露和含蓄、自卑与自尊、波动与稳定
  • 情感
    • 道德感:根据成人的社会道德标准来评判自己和他人的行为；初二阶段最容易变化，是道德发展的关键期 理智感 美感：开始塑造自己外表，给人美好印象、注意自己在他人心目中的形象、开始注意并提高对美的修养
• 言语
  • 初二阶段词的发展最差--“低潮期”
• 想象
  • 有意想象占主导地位 再造象高度发展 想象内容更加现实化
• 思维
  • 1.抽象逻辑思维进入发展关键期并逐渐成为优势地位 2.开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律 3.思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性缺点
  • 1.二元论阶段——只有对和错，什么是正确的答案 2.多元论阶段——每个人对问题的看法都是不一样的 3.相对论阶段——一切事情看情况来定 4.约定论阶段——这对于我来说是正确的
  • 概念
    • 初一：功用性定义或具体形象的描述水平到接近本质的定义或具体的解释水平转化 初二：逐步掌握抽象概念的本质属性，并逐步分清主次特征
    • 一级水平：不能正确分类，也不能说明分类依据 二级水平：能够正确分类，但不能确切说明分类依据 三级分类：能够正确分类，但不能从本质上说明分类依据 四级水平：能够正确分类，并能从本质上说明分类依据
  • 推理
    • 初一年级虽已具备各种推理能力，但只达到初步水平 初中生运用逻辑法则的能力逐渐提高
  • 辩证思维
    • 初一已经掌握，但是水平不高 初三辩证思维处于迅速发展阶段，是辩证思维发展的重要转折时期
  • 创造性思维
    • 总体趋势不断向前发展，高二是创造性思维发展的高潮期
• 记忆
  • 1.意义识记成为主要的记忆手段 2.有意识记在记忆发展中处于支配地位 3.短时记忆广度接近成人
• 注意
  • 初中生的有意注意发展超过了无意注意，并且处于优势地位
  • 稳定性增高，选择性增强，注意转移灵活，注意分配能力提高
• 知觉
  • 有意性和目的性进一步提高 精确性和概括性不断提高 逻辑性增强
• 感觉
  • 视觉、听觉、运动觉不断提高