七，高中生心理的发展 156

发展与教育心理学 是安徽师范大学自考本科 小学教育主考学科之一 本书共十四章 此为第七章高中生心理的发展

七，高中生心理的发展

• 生理发展
  • 性意识发展特点
    • 身心发展不平衡 对自身发育的喜悦和烦恼 对异性产生兴趣
  • 性意识发展阶段
    • 赫洛克
• 主导活动
• 个性
  • 自我意识
    • 发展特点：高中生完全意识到自己是个独立的个体，独立要求强烈 自我意识组成成分分化--理想的我、现实的我 自我形象受到空前关注 自我评价逐渐成熟 自尊心强
    • 发展类型：自我肯定型 自我否定型 自我矛盾型 自我扩张型 自我萎缩型
    • 自我评价
      • 自觉性和自主性显著提高 稳定性逐步增强 客观性有所提高 评价途径多样化 评价结果更加全面丰富
    • 人生观
      • 个体对人生目的和人生意义的根本看法和态度
      • 阶段：准备阶段，小学生 观察阶段 逐步学习观察社会、观察人生问题-初中生 探索阶段，学会在观察中思考人生真谛-大部分高中生 定向阶段，较全面认识自我与社会的关系-少部分高中生 确立阶段，个体出现人生信念人生理想的思考-个别高中生和大学生
    • 价值观
  • 气质（气质类型基本稳定）
  • 性格
    • 形成阶段
      • 性格萌芽阶段 性格形成的阶段 性格基本定型阶段
    • 发展特点
      • 高中生进入我性格发展的第二个快速期（高一前后，小学六年级前后） 高中生性格类型逐步形成 性格与其心理发展 行为倾向相互影响 对性格的历自我意识和自我控制水平提高。 个特质的外部表现形式更加丰富和复杂。
• 社会性
  • 社会化发展任务
    • 继续谋求独立，希望摆脱监护人的监护 对自我的确定有了进一步的发展 获得性别角色的继续和巩固 进一步适应性的成熟 学习适应成人社会更加的迫切
  • 同伴关系
    • 更加渴望友谊的获得 高中生友谊观逐渐成熟 在交友方面，更加的重视内心的品质 高中男女交友的标准存在一定的差异
  • 亲子关系
    • 与父母关系出现代际差异 对待父母的态度与关系更加的积极
  • 师生关系
    • 发展特点
      • 无论男女生都希望师生间有一种相互尊重，相互理解的关系
    • 良好师生关系作用
      • 促进高中生良好性格的形成 使高中生心理健康发展 使教师在学生心中树立榜样 促进高中生智慧潜力发展
• 意志
  • 意志行动发展特点
    • 采取决定的计划性和主动性不断提高 执行决定的毅力明显增长
  • 意志品质发展特点
    • 自制性、自觉性、果断性、坚韧性
• 情绪与情感
  • 情绪
    • 特点：体验更加丰富且时间持续延长 体验深刻性增强且更加的细腻 情绪发展逐渐成熟
    • 保持身体健康、对于行动的控制 消除紧张情绪，使其向无害方向转化 理智控制自己的情绪，并使之稳定
• 言语
  • 词语
  • 阅读能力
    • 注视阅读材料 先注视问题在阅读材料 先阅读材料再注视问题 阅读过程中，来回重复阅读材料 随机注视阅读材料
• 想象
  • 想象的有意性充分发展 想象的创造性水平显著提高，创造性想象日益占优势 想象的现实性明显增强。
• 思维
  • 抽象逻辑思维为主，且已具有假设性、预见性和内省性 抽象逻辑思维进入发展期 形式逻辑思维发展处于优势，辩证逻辑思维迅速发展
  • 具体运算思维 形式运算思维 比较
    • 前者是基于现实性出发解决问题，后者是基于可能性出发解决问题 前者只能进行命题内思考 后者进行命题间思考 则采用经验归纳推理，后则采用假设演绎推理
  • 内容
    • 概念
    • 推理
    • 辩证思维
      • 透过现象揭露本质的能力 全面考虑问题的能力 分清问题主次的能力 具体问题具体分析的能力
• 记忆
  • 记忆力增强 抽象记忆占优势 短时记忆稳定 视觉记忆好于听觉记忆 记忆以理解为主
• 观察
  • 自觉性提高 时间延长 概括性高度发展 精确性显著发展
• 注意
  • 注意的稳定性趋于成熟，增长速度缓慢 注意分配能力不断提高 注意转移时间降低
• 知觉
• 感觉
• 更富有目的性和系统性

七，高中生心理的发展

• 生理发展
  • 性意识发展特点
    • 身心发展不平衡 对自身发育的喜悦和烦恼 对异性产生兴趣
  • 性意识发展阶段
    • 赫洛克
• 主导活动
• 个性
  • 自我意识
    • 发展特点：高中生完全意识到自己是个独立的个体，独立要求强烈 自我意识组成成分分化--理想的我、现实的我 自我形象受到空前关注 自我评价逐渐成熟 自尊心强
    • 发展类型：自我肯定型 自我否定型 自我矛盾型 自我扩张型 自我萎缩型
    • 自我评价
      • 自觉性和自主性显著提高 稳定性逐步增强 客观性有所提高 评价途径多样化 评价结果更加全面丰富
    • 人生观
      • 个体对人生目的和人生意义的根本看法和态度
      • 阶段：准备阶段，小学生 观察阶段 逐步学习观察社会、观察人生问题-初中生 探索阶段，学会在观察中思考人生真谛-大部分高中生 定向阶段，较全面认识自我与社会的关系-少部分高中生 确立阶段，个体出现人生信念人生理想的思考-个别高中生和大学生
    • 价值观
  • 气质（气质类型基本稳定）
  • 性格
    • 形成阶段
      • 性格萌芽阶段 性格形成的阶段 性格基本定型阶段
    • 发展特点
      • 高中生进入我性格发展的第二个快速期（高一前后，小学六年级前后） 高中生性格类型逐步形成 性格与其心理发展 行为倾向相互影响 对性格的历自我意识和自我控制水平提高。 个特质的外部表现形式更加丰富和复杂。
• 社会性
  • 社会化发展任务
    • 继续谋求独立，希望摆脱监护人的监护 对自我的确定有了进一步的发展 获得性别角色的继续和巩固 进一步适应性的成熟 学习适应成人社会更加的迫切
  • 同伴关系
    • 更加渴望友谊的获得 高中生友谊观逐渐成熟 在交友方面，更加的重视内心的品质 高中男女交友的标准存在一定的差异
  • 亲子关系
    • 与父母关系出现代际差异 对待父母的态度与关系更加的积极
  • 师生关系
    • 发展特点
      • 无论男女生都希望师生间有一种相互尊重，相互理解的关系
    • 良好师生关系作用
      • 促进高中生良好性格的形成 使高中生心理健康发展 使教师在学生心中树立榜样 促进高中生智慧潜力发展
• 意志
  • 意志行动发展特点
    • 采取决定的计划性和主动性不断提高 执行决定的毅力明显增长
  • 意志品质发展特点
    • 自制性、自觉性、果断性、坚韧性
• 情绪与情感
  • 情绪
    • 特点：体验更加丰富且时间持续延长 体验深刻性增强且更加的细腻 情绪发展逐渐成熟
    • 保持身体健康、对于行动的控制 消除紧张情绪，使其向无害方向转化 理智控制自己的情绪，并使之稳定
• 言语
  • 词语
  • 阅读能力
    • 注视阅读材料 先注视问题在阅读材料 先阅读材料再注视问题 阅读过程中，来回重复阅读材料 随机注视阅读材料
• 想象
  • 想象的有意性充分发展 想象的创造性水平显著提高，创造性想象日益占优势 想象的现实性明显增强。
• 思维
  • 抽象逻辑思维为主，且已具有假设性、预见性和内省性 抽象逻辑思维进入发展期 形式逻辑思维发展处于优势，辩证逻辑思维迅速发展
  • 具体运算思维 形式运算思维 比较
    • 前者是基于现实性出发解决问题，后者是基于可能性出发解决问题 前者只能进行命题内思考 后者进行命题间思考 则采用经验归纳推理，后则采用假设演绎推理
  • 内容
    • 概念
    • 推理
    • 辩证思维
      • 透过现象揭露本质的能力 全面考虑问题的能力 分清问题主次的能力 具体问题具体分析的能力
• 记忆
  • 记忆力增强 抽象记忆占优势 短时记忆稳定 视觉记忆好于听觉记忆 记忆以理解为主
• 观察
  • 自觉性提高 时间延长 概括性高度发展 精确性显著发展
• 注意
  • 注意的稳定性趋于成熟，增长速度缓慢 注意分配能力不断提高 注意转移时间降低
• 知觉
• 感觉
• 更富有目的性和系统性