导图社区 十四,教师心理 310
发展与教育心理学 是安徽师范大学自考本科 小学教育主考学科之一 本书共十四章 此为十四章教师心理
编辑于2023-04-18 11:01:11十四,教师心理
教师角色
教书
角色:教学的设计者、教学的执行者、教学的监控者
任务:激发学习动机、有效组织学习、评定学习
育人
言传育人者、身教育人者
管理
学生集体的领导者、纪律的监督和维护者
研究
知识的研究者、教学的研究者
学生心理调节
注意转变观念、自觉学习了解学生身心发展特点、教育过程中,充分了解认识学生
朋友——淡化教师的身份,多考虑与学生人格平等、平等待人,对听取学生意见
影响与作用
教师的期望对学生的影响——皮格马利翁效应
教师的教学效能感对学生的影响
教学效能感
教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断
一般教育效能感:教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法和判断
个人教学效能感:教师对自己是否能够有效指导学生, 是否有能力教好学生的一种判断
教师的领导方式对学生的影响
强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型
首先形成明确的班级群体规范,使其成为每个学生行动准则 其次合理运用学生非正式群体的积极因素为教学服务 最后在各种活动中强化正式群体规范
教师的专业成长
传统成长阶段观
新手阶段:教师常会出现教学失误 中间阶段:教师获得了更多的教学经验并自觉调控教学活动 最后阶段
德耶弗斯--五水平观
1. 新手水平:刚毕业从事教师职业或师范学校处于实习阶段的学生
2. 优秀新手水平:新手不断积累经验,具有两三年教龄,但当学生对教师权威发起挑战时,常常束手无策
工作十分认真,但教学不是很成功
3. 胜任水平:有意识选择教学内容和重点难点并制定教学计划采用对应教学方法,讲课时重难点突出,主次分明
4. 熟练水平:第五年左右进入,并具有很大直觉性作用于教育情境
5. 专家水平:教学表现轻车熟路,张口就来,至少十年教龄
专家与新手区别
教学情境的分析
教学的灵活性
解决问题的方式和特点
独特的教学风格
成为专家教师
最直接,将专家所具有的知识交给新手
教学常规和教学策略的训练
培养教师的教学监控能力
影响因素
自身因素:知识,动机、观念、情感因素等
环境因素:人际相互作用因素,学校风气、教师待遇、学校规章制度等
发展特点
由他控到自控 从不自觉经自觉达到自动化 敏感性逐渐增强 迁移性逐渐提高
培养
角色改变技术
教学反馈技术
现场指导技术
微型教学
教师的基本素质
1. 智力
指教师的一般能力:观察能力、注意能力、记忆、思维、想象能力
教师智力水平影响对教学内容的认识 ……对学生特点的认识 ……对教学策略的认识和教学的监控与反思
2. 专业知识
专业学科知识、教育教学理论知识
3. 教学能力
言语表达能力
内容
1.有新的思想内容和观念,给人以新鲜感 2.言之有情,言语中反映真挚的感情 3.言之有物,准确反映事物本质特点
表现
准确精炼、通俗明白 生动形象、严密含蓄 语速语音要有变化
独创能力
教育改革、教育情境、教育对象都需要教师有独立创造的能力
教学监控能力
教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教学过程中,将教学活动本身作为有意识的对象,不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力
构成要素
课前的计划与准备 课中的评价与反馈、调节与控制 课后的反思
体现
教师对自己教学活动的事先安排与计划 教师对自己实际教学活动进行有意识的检查、评价与反馈 教师对自己的教学活动进项调节、校正和有意识的控制
4. 教育机智
循循善诱与因势导利 实事求是与掌握分寸 灵活果断与随机应变 方式多样与对症下药
5. 个性特点
1.正确的动机、2.浓厚的兴趣、3.热烈的情感
4.坚强的意志
目的明确 坚韧不拔 沉着自制 坚决果断
5.良好的性格
公正无私 谦虚诚实 活泼开朗 独立的性格
6. 心理健康
身体健康的重要保证 教师的心理健康直接制约其工作效率 ……保证学生心理健康的前提
7. 威信
十四,教师心理
教师角色
教书
角色:教学的设计者、教学的执行者、教学的监控者
任务:激发学习动机、有效组织学习、评定学习
育人
言传育人者、身教育人者
管理
学生集体的领导者、纪律的监督和维护者
研究
知识的研究者、教学的研究者
学生心理调节
注意转变观念、自觉学习了解学生身心发展特点、教育过程中,充分了解认识学生
朋友——淡化教师的身份,多考虑与学生人格平等、平等待人,对听取学生意见
影响与作用
教师的期望对学生的影响——皮格马利翁效应
教师的教学效能感对学生的影响
教学效能感
教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断
一般教育效能感:教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法和判断
个人教学效能感:教师对自己是否能够有效指导学生, 是否有能力教好学生的一种判断
教师的领导方式对学生的影响
强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型
首先形成明确的班级群体规范,使其成为每个学生行动准则 其次合理运用学生非正式群体的积极因素为教学服务 最后在各种活动中强化正式群体规范
教师的专业成长
传统成长阶段观
新手阶段:教师常会出现教学失误 中间阶段:教师获得了更多的教学经验并自觉调控教学活动 最后阶段
德耶弗斯--五水平观
1. 新手水平:刚毕业从事教师职业或师范学校处于实习阶段的学生
2. 优秀新手水平:新手不断积累经验,具有两三年教龄,但当学生对教师权威发起挑战时,常常束手无策
工作十分认真,但教学不是很成功
3. 胜任水平:有意识选择教学内容和重点难点并制定教学计划采用对应教学方法,讲课时重难点突出,主次分明
4. 熟练水平:第五年左右进入,并具有很大直觉性作用于教育情境
5. 专家水平:教学表现轻车熟路,张口就来,至少十年教龄
专家与新手区别
教学情境的分析
教学的灵活性
解决问题的方式和特点
独特的教学风格
成为专家教师
最直接,将专家所具有的知识交给新手
教学常规和教学策略的训练
培养教师的教学监控能力
影响因素
自身因素:知识,动机、观念、情感因素等
环境因素:人际相互作用因素,学校风气、教师待遇、学校规章制度等
发展特点
由他控到自控 从不自觉经自觉达到自动化 敏感性逐渐增强 迁移性逐渐提高
培养
角色改变技术
教学反馈技术
现场指导技术
微型教学
教师的基本素质
1. 智力
指教师的一般能力:观察能力、注意能力、记忆、思维、想象能力
教师智力水平影响对教学内容的认识 ……对学生特点的认识 ……对教学策略的认识和教学的监控与反思
2. 专业知识
专业学科知识、教育教学理论知识
3. 教学能力
言语表达能力
内容
1.有新的思想内容和观念,给人以新鲜感 2.言之有情,言语中反映真挚的感情 3.言之有物,准确反映事物本质特点
表现
准确精炼、通俗明白 生动形象、严密含蓄 语速语音要有变化
独创能力
教育改革、教育情境、教育对象都需要教师有独立创造的能力
教学监控能力
教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,而在教学过程中,将教学活动本身作为有意识的对象,不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力
构成要素
课前的计划与准备 课中的评价与反馈、调节与控制 课后的反思
体现
教师对自己教学活动的事先安排与计划 教师对自己实际教学活动进行有意识的检查、评价与反馈 教师对自己的教学活动进项调节、校正和有意识的控制
4. 教育机智
循循善诱与因势导利 实事求是与掌握分寸 灵活果断与随机应变 方式多样与对症下药
5. 个性特点
1.正确的动机、2.浓厚的兴趣、3.热烈的情感
4.坚强的意志
目的明确 坚韧不拔 沉着自制 坚决果断
5.良好的性格
公正无私 谦虚诚实 活泼开朗 独立的性格
6. 心理健康
身体健康的重要保证 教师的心理健康直接制约其工作效率 ……保证学生心理健康的前提
7. 威信