十三，学习动机 288

发展与教育心理学 是安徽师范大学自考本科 小学教育主考学科之一 本书共十四章 此为十三章学习动机

十三，学习动机

• 动机
  • 定义：引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的心理状态。
  • 功能：激发功能：动机唤起某一行为 导向功能：使行为指向一定的目标 维持调节功能:提高行动的坚持性，情况发生改变时，理性调节目标
  • 性质
    • 先天因素与后天因素的结合
      • 动机是先天的需要为基础，后天获得的需要为条件，经历后天的学习，逐渐习得的
    • 内因与外因的结合
      • 内因
        • 需要：维持个体生存的必要事物在人脑中的反应，包括生理需要和心理需要
        • 内驱力：原始内驱力、习得内驱力
      • 外因
        • 目标：满足需要的物体、情景或事件 诱因：能激起个体定向行为的目标 强化物：
• 学习动机 （与学习是一种 辩证关系）
  • 定义：引起个体学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的心理状态
  • 对学习的影响
    • 学习过程
      • 加强注意 降低学习过程中的知觉阀限 适中的学习动机的再现效果最好 提高学习的坚持性，从而增进学习效果
    • 学习效果
      • 学习动机本身的强弱对学习的影响 学习者行为的质量，对学生后续的学习行为影响
        • 复杂的学习，学习效率高则学习动机偏低
• 形成
  • 外部条件激发
  • 内部需要转化
• 变化
  • 外部学习动机与内部学习动机相互交替转化
  • 近景性学习动机与远景性学习动机相结合
  • 成就动机中的三种内驱力的组成比率随着年龄变化而变化
  • 主导性学习动机与辅导性学习动机协调作用
  • 学习动机可以迁移
• 理论
  • 认知理论
    • 成就动机论
      • 追求成功和避免失败的动机组成
    • 归因理论
      • 韦纳——三维度六因素
      • 归因方式对人的影响
        • 成功与失败的情感反应 对以后成功与失败的期望 所投入的努力 自我概念
      • 归因训练
      • 归因作用
        • 有利于了解心理活动发生的因果关系 有助于根据行为以及结果推断个体的个性 有助于从特定的行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的行为
    • 奥苏贝尔
      • 认知内驱力：把求知当做目标，指向学习任务本身的动机，表达对知识的渴望 自我提高内驱力：通过自己的努力获得地位的需要 附属内驱力：为了得到某人的称赞、夸奖或认可，而把学习搞好。
  • 人本理论
    • 马斯洛需要层次理论
      • 生理需要（最原始、最基本的需求） 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要（最高层次的需求）
  • 强化理论
    • 强化： 正强化： 负强化：
    • 班杜拉
      • 直接强化、替代性强化、自我强化
    • 斯金纳——强化时程表
• 学习动机的培养
  • 途径
    • 创设外部客观条件，激发学习动机
    • 引起内部心理需要，转化学习动机
    • 强化各种内外因素，维持学习动机
  • 培养
    • 近景性学习动机教育与远景性学习动机教育相结合
    • 创设问题情境以激发求知欲
    • 充分利用评价与反馈
      • 反馈作用：激励动机、提供信息 反馈注意：应及时反馈、反馈提供信息要全面
      • 评价：采用面批与鼓励结合的措施，效果更大 轮流面批，有助于提高学习成绩
    • 科学运用奖励与惩罚
    • 合理开展学习竞赛活动
      • 竞赛不可多次滥用，会增加学生心理过度紧张，加重学习负担 个人竞赛有可能造成学生自私，助长不合作行为，集体观念淡薄 竞赛造成的学习动机水平过高，对复杂的学习课题有影响
    • 引导学生对学习成败进行积极归因

十三，学习动机

• 动机
  • 定义：引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的心理状态。
  • 功能：激发功能：动机唤起某一行为 导向功能：使行为指向一定的目标 维持调节功能:提高行动的坚持性，情况发生改变时，理性调节目标
  • 性质
    • 先天因素与后天因素的结合
      • 动机是先天的需要为基础，后天获得的需要为条件，经历后天的学习，逐渐习得的
    • 内因与外因的结合
      • 内因
        • 需要：维持个体生存的必要事物在人脑中的反应，包括生理需要和心理需要
        • 内驱力：原始内驱力、习得内驱力
      • 外因
        • 目标：满足需要的物体、情景或事件 诱因：能激起个体定向行为的目标 强化物：
• 学习动机 （与学习是一种 辩证关系）
  • 定义：引起个体学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的心理状态
  • 对学习的影响
    • 学习过程
      • 加强注意 降低学习过程中的知觉阀限 适中的学习动机的再现效果最好 提高学习的坚持性，从而增进学习效果
    • 学习效果
      • 学习动机本身的强弱对学习的影响 学习者行为的质量，对学生后续的学习行为影响
        • 复杂的学习，学习效率高则学习动机偏低
• 形成
  • 外部条件激发
  • 内部需要转化
• 变化
  • 外部学习动机与内部学习动机相互交替转化
  • 近景性学习动机与远景性学习动机相结合
  • 成就动机中的三种内驱力的组成比率随着年龄变化而变化
  • 主导性学习动机与辅导性学习动机协调作用
  • 学习动机可以迁移
• 理论
  • 认知理论
    • 成就动机论
      • 追求成功和避免失败的动机组成
    • 归因理论
      • 韦纳——三维度六因素
      • 归因方式对人的影响
        • 成功与失败的情感反应 对以后成功与失败的期望 所投入的努力 自我概念
      • 归因训练
      • 归因作用
        • 有利于了解心理活动发生的因果关系 有助于根据行为以及结果推断个体的个性 有助于从特定的行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的行为
    • 奥苏贝尔
      • 认知内驱力：把求知当做目标，指向学习任务本身的动机，表达对知识的渴望 自我提高内驱力：通过自己的努力获得地位的需要 附属内驱力：为了得到某人的称赞、夸奖或认可，而把学习搞好。
  • 人本理论
    • 马斯洛需要层次理论
      • 生理需要（最原始、最基本的需求） 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要（最高层次的需求）
  • 强化理论
    • 强化： 正强化： 负强化：
    • 班杜拉
      • 直接强化、替代性强化、自我强化
    • 斯金纳——强化时程表
• 学习动机的培养
  • 途径
    • 创设外部客观条件，激发学习动机
    • 引起内部心理需要，转化学习动机
    • 强化各种内外因素，维持学习动机
  • 培养
    • 近景性学习动机教育与远景性学习动机教育相结合
    • 创设问题情境以激发求知欲
    • 充分利用评价与反馈
      • 反馈作用：激励动机、提供信息 反馈注意：应及时反馈、反馈提供信息要全面
      • 评价：采用面批与鼓励结合的措施，效果更大 轮流面批，有助于提高学习成绩
    • 科学运用奖励与惩罚
    • 合理开展学习竞赛活动
      • 竞赛不可多次滥用，会增加学生心理过度紧张，加重学习负担 个人竞赛有可能造成学生自私，助长不合作行为，集体观念淡薄 竞赛造成的学习动机水平过高，对复杂的学习课题有影响
    • 引导学生对学习成败进行积极归因