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第一章 教育基础
教育教学活动与能力（小学），整理了教育与教育学的产生与发展、小学教育的历史及其特点、教育与社会的发展、教育目的与教育制度、教师专业发展、小学教育科研、小学课程、心理学基础知识的内容，有兴趣的可以看看哟。
编辑于2023-04-21 17:14:48 辽宁
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教育基础
教育与教育学的产生与发展
教育的产生与发展
教育的内涵
“教育”一词的来源
孟子•尽心上
教育的概念
广义
学校、家庭、社会
狭义
学校
教育的基本要素
教育者（主导）
受教育者（主体）
教育影响（纽带、中介）
教育的属性
本质属性
教育是一种有目的的培养人的社会活动
社会属性
永恒性、历史性、继承性、相对独立性
教育的功能
对象
个体功能和社会功能
性质
正向功能和负向功能
呈现形式
显性功能和隐性功能
教育的起源
生物起源
代表人物
利托尔诺、沛西•能
观点
动物的生存本能
心理起源
代表人物
孟禄
观点
儿童无意识的模仿
劳动起源
代表人物
米丁斯基、凯洛夫
观点
生产劳动、实践活动
教育的发展
原始社会
简单、劳动、无阶级
产生了教育现象
古代社会
中国
奴隶社会
夏
产生了最早的学校
庠
商
教育场所
大学、瞽宗、小学、序
西周
教育场所
国学、乡学
教育内容
六艺
礼乐射御书数
核心
礼乐
教育特征
学在官府、政教合一
春秋
私学兴起
封建社会
战国
稷下学官
性质
官家举办，私家主持
教育特征
百家争鸣，以儒墨显学为代表
两汉
教育场所
太学
最高学府
鸿都门学
第一所文学艺术
选官制度
察举制
魏晋南北朝
教育场所
国子学、太学
选官制度
九品中正制
隋唐
教育场所
六学二馆
等级性
选官制度
科举制
隋炀帝设（进士科）
宋元
教育场所
书院
明清
1905年科举制废除
四书五经
四书
《论语》、《大学》、《孟子》、《中庸》
五经
诗书礼易春秋
西方
奴隶社会
古埃及
学校
宫廷学校
僧侣学校
职官学校
文士学校
特征
以僧为师，以吏为师
古印度
古儒学校
吠陀经
古希腊
斯巴达
尚武
雅典
崇文
封建社会
中世纪
教会学校
七艺
三科
文法、修辞、辩证法
四学
算数、几何、天文、音乐
骑士学校
七技
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
性质
特殊的家庭教养形式
教育的总体特征
古代教育
教育与生产劳动力相脱离、阶级性
道德性、专制性、刻板性、象征性
近代教育
国家加强教育干预
初等义务教育普及
世俗化
法制化
现代教育
终身化
全民化
民主化
多元化
现代化
简答
教育学的产生与发展
教育学的萌芽阶段
《学记》
地位
最早的教育专著
思想
教育的重要性和教育与政治的关系
化民成俗，其必然学。
建国君民，教学为先。
启发性原则
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
君子之教，喻也
循序渐进
学不躐等也
杂施而不孙
不陵节而施之谓孙
教学相长
是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。
孔子
道德教育
首要地位
教育功能
社会功能
庶、富、教
个体功能
性相近，习相远。
教育对象
有教无类
教育目的
学而优则仕：君子
教学方法
学思结合
学而不思则罔，思而不学则殆。
知行统一
力行而近乎仁
启发诱导
不愤不启，不悱不发。
因材施教
闻斯行诸
西方教育思想
苏格拉底
产婆术
别称
问答法
步骤
讽刺、助产、归纳和定义
柏拉图
著作
理想国
最早提出
寓学习于游戏
亚里士多德
著作
论灵魂
最早提出
教育遵循自然
昆体良
著作
论演说家的教育
别称
雄辩术原理
地位
西方最早的教育著作
教育学的创立阶段
创立派
培根
科学归纳法
近代实验学鼻祖
第一次提出教育学独立
夸美纽斯
称呼
教育学之父
著作
大教学论
教育学成为一门独立学科的标志
教育制度
第一次系统论述班级授课制
教育思想
泛智教育
反映了普及教育思想
康德
著作
康德论教育
最早在大学里讲授教育学
赫尔巴特
称呼
科学教育学之父
著作
普通教育学
标志着教育学做为规范、独立学科
原则
教育性教学
基础
伦理学
心理学
中心
教师中心
教材中心
课堂中心
阶段
明了
联想
系统
方法
杜威
称呼
实用主义接班人、进步教育代表人物
著作
民主主义与教育
中心
儿童中心
经验中心
活动中心
本质
教育即生活
教育即生长
教育即经验
学校即社会
五步教学法
创设疑难情境
确定疑难所在
提出研究假设
推断研究假设
验证研究假设
教育学的发展阶段
马克思主义教育学
马卡连柯
教育诗
集体主义教育
凯洛夫
教育学
公认的世界上第一部马克思主义教育学著作
杨贤江
新教育大纲
我国第一部马克思主义著作
中国近现代教育思想
蔡元培
学界泰斗，人世楷模
五育
军国民教育
实利主义教育
公民道德教育
世界观教育
美感教育
第一次将美育列入教育方针
陶行知
伟大的人民教育家、万世师表
教育实践
晓庄师范学校
山海工学团
小先生制
育才中学
生活教育理论
生活即教育
社会即学校
教学做合一
当代教育理论的发展
赞科夫
教育与发展
教学原则
高速度
高难度
理论知识起主导作用
理解学习过程
使全体学生获得一般发展
布鲁纳
教育过程
观点
结构主义、发现教学法
瓦根舍因
范例教学
苏霍姆林斯基
著作
给教师的一百条建议
把整个心灵献给孩子
帕夫雷什中学
观点
全面和谐教育思想
布卢姆
教育目标分类学
观点
掌握学习
巴班斯基
著作
教学过程最优化
教学过程最优化理论
小学教育的历史及其特点
概念
6-12岁儿童
任务
打好基础
发展历程
古代
近代
正蒙书院
近代小学的开端
南洋公学
最早的公立小学
现代
基本特点
启蒙性
义务性
全面性
基础性
活动性
全民性
教育与社会的发展
教育与生产力的关系
制约作用
决定着教育的规模与速度
制约着人才的培养规格和教育结构
制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
简答
促进作用
劳动力再生产的基本途径
科学知识再生产的最有效形式
进行技术创新的一个重要手段
简答
教育与经济制度的关系
制约作用
教育的性质
教育的宗旨与目的
教育的领导权
受教育的权利
教育的内容和教育管理体制
简答
影响作用
培养出政治经济制度所需要的人才
促进政治民主化
创造社会舆论
完成年轻一代社会政治化
简答
子主题
教育与社会文化的关系
制约作用
价值定向作用
教育的内容与水平
教育教学方法的使用
教育目的的确立
教育环境与教育模式
促进作用
传递和保存文化。
传播、交流和丰富文化。
选择、提升文化。
更新、创造文化。
简答
学校文化
学校物质、精神、制度文化
教育与科学技术的关系
制约与影响
影响教育者的观念。
影响受教育者观的数量与教育质量。
影响教育的内容、方法和手段。
影响教育技术。
科技功能
完成科学知识再生产。
推进科学的体制化。
具有科学研究的功能。
促进科学技术成果的开发利用。
教育与人口的关系
影响
人口数量制约着教育发展的规模。
人口质量影响着教育的质量。
人口结构影响教育结构。
人口功能
减少人口数量。
提高人口素质。
改善人口结构。
教育目的与教育制度
教育目的
概念
国家对培养人的总的要求
规定着人才的质量和规格
对教育工作具有全程性的指导作用，是一切教育工作的出发点和归宿。
单选
作用
导向作用
指名发展方向
激励作用
为实现目标努力
评价作用
评价教育活动的依据和标准
确立教育目的的有关理论
宗教本位论
社会本位论
代表人物
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
观点
满足社会发展的需要，培养合格公民
个人本位论
代表人物
卢俊、罗杰斯、福禄贝尔、斐斯泰洛齐
观点
满足人的需要
教育无目的论
代表人物
杜威
教育过程内有的目的
辩证统一论
代表人物
马克思
我国的教育目的
中华人民共和国成立以来的教育方针
我国教育目的的基本精神
培养社会主义的建设者和接班人。
培养德、智、体 、美全面发展的人。
培养具有创新精神、实践能力和独立个性的人。
确立我国教育目的的依据
特定的社会政治、经济、文化背景
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
马克思主义关于人的全面发展学说
简答
全面发展的教育的组成成分
德育
灵魂、统帅、方向
智育
前提和支持
体育
物质基础
美育
动力
劳动技术教育
综合体现
教育制度
概念
广义
国民教育制度
狭义
地位
国民教育制度的核心和主体
含义
学校的性质、任务、入学条件，修业年限的关系
学校教育制度在形式上的发展
前制度化
实体化教育
制度化
废科举，兴学堂
非制度化
不限于学堂之内，学习型社会
影响教育制度的因素
社会政治经济制度的要求
社会生产力和科技发展水平
青少年的身心发展规律
民族文化传统和外国学制的影响
简答
西方现代学制的类型
双轨学制
国家
欧洲
自上而下
学术性
自下而上
职业性
单轨学制
国家
美国
自下而上小学、中学、大学
优缺点
利于教育普及，但水平参差不齐
分支型学制
国家
苏联、中国
有利于教育普及，又使学术性较高，但不灵活
我国现代学制的发展
壬寅学制
地位
首次颁布，但未实施
癸丑学制
地位
首次实施
指导思想
中学为体，西学为用
承袭日本的学制
特点
修业年限长
标志着近代体育课程登上历史舞台
首次规定职业教育体系
正式确立师范教育制度
壬寅癸丑学制
地位
第一个具有资本主义性质的学制
特点
第一次规定男女同校
壬戌学制
地位
近代学制体系建设基本完成，使用时间较长
特点
以美国学制为蓝本
兼顾升学和就业
类别结构
普通、专业、成人教育
层次结构
学前、初等、中等、高等教育
形态
由单轨制发展而来的分支型学制
义务教育制度
概念
适龄儿童和青少年必须接受的国民教育
特点
强制性
普遍性
免费性
公共性
基础性
时间
1986年颁布
2006年实施
多种形式并存：六三制、五四制、九年一贯制
教师专业发展
教师概述
概念
教书育人
教师劳动特点
复杂性
目的的全面性
任务的多样性
对象的差异性
创造性
因材施教
不断更新教学方法
教育机智
连续性
时间
广延性
空间
长期性
人才培养周期长
间接性
不直接创造物质财富
主动性
自身可以成为榜样
示范性
学生具有向师性
个体性和群体性
劳动方式：个体劳动
劳动成果：群体合作
教育专业发展的内容
道德素养
知识素养
政治理论修养
精深的学科专业知识
广博的科学文化知识
必备的教育教学知识
简答
能力素养
语言表达能力
教育教学能力
组织管理能力
自我调控和自我反思能力
简答
心理素养
简答
教师专业发展的阶段
关注生存
人际关系
关注情境
学习成绩
关注学生
学生个体差异
教师成长的途径和方法
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
进行教学反思
反思日记
详细描述
交流讨论
行动研究
简答
《小学生教师专业标准（试行）》
基本理论
师德为先
热爱小学教育事业
关爱小学生
为人师表，教书育人
简答
学生为本
能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合
遵循小学生成长规律
不断提高专业能力
简答
终身学习
基本内容
专业理念与师德
职业理解与认识
对小学生的态度与行为
教育教学的态度与行为
个人修养行为
简答
专业知识
专业能力
师生关系
内涵
最基本、最重要的关系
模式
专制型
特征
命令、权威、疏远
学生表现
屈服、推卸责任、不愿合作
放任型
特征
无序、随意、放纵
学生表现
道德与学习都差，推卸责任、没有合作
民主型
特征
开放、平等、互助
学生表现
学习质量高，努力适中
良好师生关系的作用
是教育活动取得成功的必要保证。
是影响教师和学生学校生活质量的重要因素。
本身具有直接的教育意义。
良好师生关系建立的途径与方法
教师方面
了解和研究学生。
树立正确的学生观。
提高自身素质。
发扬教育民主。
热爱、尊重学生，公平对待学生。
主动与学生沟通。
正确处理师生矛盾。
提高法治意识。
简答
学生方面
正确认识自己。
正确认识教师。
环境方面
加强校园文化建设。
加强学风教育。
小学教育科研
小学教育科研概述
概念
运用科学的理论和方法，探索小学教育领域的客观规律的一种特殊的认识和实践活动。
基本要求
加强组织建设，选配好教研组长、备课组长。
加强制度建设，形成良好的教研风气。
提倡学习，努力提高教研水平。
鼓励写作，努力扩大教研成果。
一般过程
确定研究课题
价值性原则
别称：需要性原则
选题的重要依据和出发点
创造性原则
科学性原则
别称：合理性原则
可行性原则
查阅文献和阅读文献
文献的分类
加工程度
一次文献
别称
原始文献
例子
专著、论文、报告
二次文献
别称
检索性文献
例子
题目、书目、索引
三次文献
别称
参考性文献
例子
动态综述、专题述评、进展报告
功能
事实性文献
事实证据，例如文物、史学专著
工具性文献
检索咨询，例如工具书、网上检索查询
理论性文献
理性认识，例如教育专著、论文
政策性文献
政策依据，例如规章制度
经验性文献
感性认识
方法
顺查法
由远及近
逆查法
由近及远
抽查法
引文查找法
又称追踪法，利用引用文献查找相关话题
要求
全面性
准确性
多样性
创新性
文献资料的来源
书籍
地位
品种最大、数量最多、历史最长的一种情报源。
专著
教科书
工具书
报刊
报纸、期刊
学术会议
非文字材料
互联网
简答
提出研究假设
制定计划、方案
选择研究对象
确定研究方法
制订研究计划
收集、整理和分析资料
得出结论
撰写成文
简答
常用的教育研究方法
观察法
概念
人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统观察
地位
最早采用的、最基本的研究方法。
优缺点
优点
观察是获取原始材料的最基本的方法。
缺点
观察的结果受到局限。
类型
是否借助仪器
直接观察
用感官直接感知
间接观察
利用仪器或其他技术手段
实施方法
结构性观察
严格计划
非结构性观察
没有详细的观察项目和指标
观察者是否直接参与
参与性观察
直接参与
间接观察
不直接参与
情境条件
自然观察
自然条件
控制观察
控制条件
观察的对象及表现的取样方法
时间取样观察
特定的时间内
事件取样观察
代表性行为
是否有规律
系统观察
一系列的观察活动
非系统观察
没有规律，具有偶然性
实施步骤
训练观察人员。
获准进入现场。
实施观察。
核心阶段
做好观察记录。
资料的整理和分析。
问卷法
概念
通过分析学生答卷的情况，来了解学生的想法
优缺点
优点
省时、花费少
缺点
收集资料的表面化
实施步骤
编制问卷。
问卷的发放。
问卷的回收与审查。
回收率在70％以上。
问卷的分析及整理。
归纳总结，撰写报告。
问卷设计的原则
客观性原则
保持“价值中立”，尽可能地减少人为主观成分和影响
目的性原则
必需性原则
对象性原则
自愿性原则
具体性原则
单一性原则
访谈法
概念
2人以上（一般不超过8人）有目的地谈话
优缺点
优点
灵活性强
容易深入进行调查
缺点
需要投入较多的人力、物力和时间
类型
访谈结构化程度不同
结构性访谈
事先设计好
非结构性访谈
事先不设计
一次访谈对象的多少
个别访谈
逐一进行
集体访谈
召集一些调查对象
访谈的次数或时间不同
一次性访谈
一次性完成
重复性访谈
多次性访谈
实施步骤
准备阶段
制订访谈计划、编制访谈问卷或提纲
选择访谈对象、访谈前的预约等内容
访谈阶段
结束阶段
访谈调查应注意的问题
融洽关系
提问要通俗
诱导深入
耐心倾听
简答
教育实验法
概念
控制或创设条件，探讨因果关系
类型
实验场地
实验室实验
专门在教育实验室里进行
自然实验
自然情况下进行
教育实验的目的
探索性实验
提出新的问题，检验新的假设是否成立
鉴别性实验
加以比较以确定最优方案
验证性实验
检验在新的条件下是否会取得同样的结果
控制的程度
前实验
缺乏控制无关因子
准实验
完全控制无关因子
真实验
尽量减少误差
质与量关系
定性实验
靠经验进行定性判断
定量实验
数量值，揭示某些因素数量关系
教育实验的基本要素
自变量
原因变量
因变量
结果变量
无关变量
干扰因素
实施步骤
确定实验目的、方法和组织形式，拟订实验计划。
创造实验条件，准备实验用具。
进行实验。
处理实验结果。
简答
教育叙事研究法
概念
描述事件、讲故事
步骤
确定研究问题。
选择研究对象。
搜集故事，建构现场文本。
整理分析故事，提供意义诠释。
确定个体故事包括的主题和类属。
撰写研究文本，确认与评估研究。
行动研究法
概念
从实践中来，到实践中去
特征
为行动而研究
在行动中研究
由行动者研究
行动研究的一般程序
确立课题
查阅文献
拟订行动计划
实施行动
总结反思
评价效果
简答
个案研究法
特殊或典型案例
比较研究法
分析、比较
经验研究法
上升为理性认识
历史法
过去、现在和预测未来
作品分析法
研究作品
教育科研的成果表述
教育随笔
概念
用随笔的形式，发表自己在教育实践中的经验
特征
随手、随便、随心。
短小精悍。
迅速及时。
取材广泛。
内容
成功的喜悦。
失败的教训。
教学中的闪光点。
教学机智。
撰写
选择素材。
锤炼题材。
撰写教育随笔。
教育科学研究报告
小学教育科研成果最常用的表述形式
实证性研究报告
观察报告
题目、引言、正文、观察结果、附录。
调查报告
题目、引言、正文、讨论或建议、结论、附录。
实验报告
题目、引言、实验方法、实验结果、分析与讨论、结论、附录。
简答
经验总结报告
题目、前言、正文、结尾。
文献性研究报告
教育科学研究论文
基本结构
题目
内容提要
关键词
序言
正文
结论
参考文献
简答
小学课程
概念
广义
教育内容的总和及进程安排
狭义
某一门学科
“课程”一词的由来
斯宾塞
最早提出
博比特
《课程》
类型
内容属性
学科课程
分科设置课程
活动课程
学生的兴趣和经验
组织方式
分科课程
单科形式
综合课程
两门及两门以上学科结合在一起
实施要求
必修课程
共性
选修课程
个性
设计开发
国家课程
地方课程
满足地方社会发展的现实需要
学校课程
体现学校办学宗旨和特色
课程任务
基础型课程
培养基础能力
拓展型课程
培养特殊能力
研究型课程
培养学生探究态度和能力
呈现方式
显性课程
计划内
隐性课程
间接的、内隐的
课程层次
理想的课程
课程专家提出
正式的课程
教育行政部门提出
领悟的课程
教师对正式课程的领悟
运作的课程
教师在课堂上实施
经验的课程
学生实际体验到的
课程理论
学科中心课程理论
代表
夸美纽斯、斯宾塞、巴格莱、布鲁纳
观点
教学内容以学科为中心，分科教学
活动中心课程理论
代表
浪漫自然主义
卢俊、斐斯泰洛齐、福禄贝尔
经验自然主义
杜威
人本主义
马斯洛、罗杰斯
观点
以儿童的活动为中心
课程的组织心理学化
社会中心课程理论
社会改造主义课程理论
代表
布拉梅尔德
观点
围绕社会重大社会问题来组织课程内容
课程结构
概念
课程各部分的组织和配合
属性
客观性
有序性
可转换性
可度量性
课程内容
课程内容的文本表现形式
课程计划
概念
教学和教育工作的指导性文件。
构成
培养目标
教学科目的设置
中心和首要问题
学科顺序
课时分配
学年编制与学周安排
地位
课程设置的整体规划
对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排
课程标准
概念
学科教学内容的指导性文件
内容
前言
教学目标
内容标准
实施建议
附录
地位
教材编写、教学、评价和考试命题的依据
教材
概念
教学活动的材料
主体
教科书和讲义
编排形式
纵向组织与横向组织
纵向组织
按照知识的逻辑序列
横向组织
打破学科的知识界限
直线式与螺旋式
直线式
不重复
螺旋式
重复出现，逐渐深化
逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序
知识逻辑
心理顺序
学生心理发展
编写教科书的基本要求
思想性与科学性统一。
理论和实际相结合。
突出基础教育的特点，处理好基础知识和现代科学新成就的关系。
保证教材的系统性和教学的循序渐进性。
符合心理学、卫生学、美学要求。
简答
制约课程内容选择的因素
社会因素
学生因素
学科因素
课程资源
概念
一切对学生有帮助的资源
核心
教材
分类
来源
校内课程资源
图书馆、实验室、专用教室
校外课程资源
学生家庭、社区
存在方式
显性课程资源
看得见摸得着，可以直接运用
隐性课程资源
以潜在的方式对教育教学活动施加影响
功能特点
素材性课程资源
教材用的知识、技能、经验、活动方式和方法
条件性课程资源
实施教材的人或物
性质
自然课程资源
动植物、微生物
社会课程资源
图书馆、博物馆、展览馆
载体
文字性课程资源
非文字性课程资源
开发和利用课程资源的途径与方法
进行社会调查
审查学生活动
开发实施条件
研究学生情况
鉴别利用校外资源
建立资源数据库
简答
开发和利用学生资源的基本要求
合理选择
学生自愿
利用适度
创设机会
因地制宜
导有目的
及时调控
社区参与
了解学生
尊重学生
课程开发
影响因素
学生、社会、学科
开发模式
目标模式
泰勒
课程评价之父
《课程与教学的基本原理》
步骤
确定目标
最关键的一步
选择经验
组织经验
评价结果
过程模式
代表人物
斯腾豪斯
主要观点
学生自由探索，自由自主地活动
课程实施的基本取向
忠实取向
忠实的执行课程变革计划的过程
相互调控取向
相互调整、改变和适应
课程缔造取向
缔造新的教育经验
课程评价
目标评价模式
代表人物
泰勒
关注预期目标、预期结果
目的游离评价模式
代表人物
斯克里文
主要观点
关注非预期目标、实际结果、实际需要
CIPP评价模式
背景评价
输入评价
过程评价
成果评价
我国基础教育课程改革
理念
核心
课程改革
以人为本，以学生的发展为本
理论基础
人的全面发展理论
建构主义学习理论
多元智能理论
基础教育课程改革的目标
实现课程功能的转变
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
自主学习
合作学习
探究学习
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
立足过程，促进发展
实行三级管理制度
国家、地方、学校三级课程管理
简答
基础教育课程改革倡导的课程结构
基础教育课程结构的内容
小学阶段以综合课程为主。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
高中以分科课程为主。
小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
综合实践活动课程
性质
必修课程
小学一年级至高中三年级。
基本内容
研究性学习。
社区服务与社会实践。
劳动与技术教育。
信息技术教育。
简答
影响因素
课程目标。
教师方面。
学生方面。
学校的教育条件。
简答
实施过程
确定活动主题。
制订活动方案。
活动具体实施。
总结交流。
活动反思。
教育观念
学生观
学生是发展的人。
学生的身心发展是有规律的。
学生具有巨大的发展潜能。
学生是处于发展中的人。
学生是独特的人。
学生是完整的人。
每个学生都有自身的独特性。
学生与成人之间存在着巨大差异。
学生是具有独立意义的人。
学生不以教师的意志为转移。
学生是学习的主体。
学生是责权的主体。
教师观
教师角色的转变
从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者。
从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。
从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。
从学校与社区的关系看，教师应该是社区型开放教师。
教师行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
在对待教学上，新课程强调帮助、引导。
在对待自我上，新课程强调反思。
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
教学观
教学从“以教育者为中心”转向 “以学习者为中心”。
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
教学从“关注学科”转向“关注人”。
评价观
评价的根本目的在于促进发展。
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
评价内容综合化。
评价标准分层化。
评价方式多样化。
评价主体多元化。
关注发展过程。
心理学基础知识
心理学概述
研究对象及其结构
心理学的产生
德国莱比锡大学
世界上第一个心理学实验室
时间
1879
人物
冯特
注意
概念
指向、集中
功能
选择功能
最基本的功能
保持功能
将注意对象维持在意识中
调节和监督功能
调节注意活动
分类
无意注意
无目的、不需意志努力
有意注意
有目的、需意志努力
有意后注意
有目的、不需意志努力
注意的品质
注意的广度
数目
别称
注意的范围
注意的稳定性
时间
相反状态
注意的分散（分心）
注意的分配
一边……一边……
注意的转移
有意识的由A到B
小学生注意的培养
要善于运用无意注意的规律
善于组织和发展学生的有意注意
善于运用两种注意的相互转换
避免与控制分心
简答
感觉
概念
直接、个别属性
种类
外部
视、听、味、嗅、肤
内部
机体、运动、平衡
感觉的一般规律
感受性和感觉阈限
感受性
能力
感觉阈限
数值
感受性变化的规律
感受适应
视觉的适应
明适应
从亮到暗
暗适应
从暗到亮
嗅觉的适应
肤觉的适应
感觉对比
同时对比
鹤立鸡群
继时对比
先糖后药
感觉后像
别称
感觉后效
刺激停止、感觉保留
感觉的补偿作用
盲人听力好
感觉的相互作用——联觉
声音甜美、冷暖色调
知觉
概念
整体属性
种类
空间知觉
时间知觉
运动知觉
知觉的基本特性
选择性
对象与背景
整体性
部分与整体
理解性
已有知识经验
恒常性
外界条件变，知觉对象不变
观察力的培养
明确观察目的与任务
充分的观察准备
加强观察指导
引导讨论
简答
记忆
主要类型
记忆的内容和经验对象
形象记忆
音容笑貌、余音绕梁
逻辑记忆
概念、公式、规律
情绪记忆
一朝被蛇咬，十年怕井绳
动作记忆
运动状态和运动技能
保持的时间长短
瞬时记忆
0.25-1秒
容量较大
图像记忆和声像记忆
短时记忆
1分钟以内
5-9个组块
听觉编码和视觉编码
长时记忆
1分钟以上
容量无限
语义记忆和表象编码
记忆过程
识记
记忆过程的开端
保持和遗忘
遗忘的原因
记忆衰退说
人物
巴普洛夫和桑代克
主张
经常复习
干扰抑制说
人物
詹金斯和达伦巴希
主张
相互干扰
前摄抑制
倒摄抑制
压抑说
人物
弗洛伊德
主张
情绪、压抑
提取失败说
人物
图尔文
主张
缺线索
同化说
人物
奥苏贝尔
主张
高级代替低级
遗忘的规律
先快后慢、进程不均匀
回忆与再认
良好记忆品质的特点
敏捷性
识记的快慢
持久性
保持时间的长短
准确性
记忆的正确和精确特征
准备性
提取所需要的知识经验
提高记忆能力的方法
明确记忆的目的，增强学习的主动性
理解材料的意义，少用机械记忆
对材料进行精细加工，促进深度理解
运用组块化策略，合理组织材料
运用多重编码方式，提高加工质量
注重复习方法，防止知识遗忘
简答
思维
特征
间接性
推断/预测/猜想
概括性
概括/总结
类型
发展水平
直观动作思维
动作
具体形象水平
表象
抽象逻辑思维
概念、判断、推理
逻辑性
直觉思维
突然领悟
分析思维
逐步分析
指向性
聚合思维
一题一解
发散思维
一题多解
创造程度
再造性思维
有蓝本
创造性思维
无蓝本
基本形式
概念
思维的最基本形式
判断
推理
创造性及其培养
思维特征
变通性
随机应变、触类旁通
流畅性
数量的多少
独创性
新奇
影响创造性的因素
环境
智力
个性
创造性的培养
创设有利于创造性产生的适宜条件
创设宽松的心理环境
给学生留有充分选择的余地
注重创造性个性的塑造
保持好奇心
解除个体对答错问题的恐惧心理
开设创造性的课程，进行创造性思维训练
简答
想象
概念
新形象
分类
无意想象
有意想象
再造想象
言语/图样
创造想象
独立、首创
幻想
理想
空想
功能
预见
预见结果，指向未来
补充
补充经验，超越时空
替代
变相满足
调节
生理活动
培养学生想象力的方法
引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
引导学生积极思考，有利于打开学生想象力的大门
引导学生努力学习科学文化知识
结合学科教学
引导学生进行积极的幻想
情绪过程
心境
弥散性、长期性
优者见之而忧，喜者见之而喜
激情
短暂、强烈、爆发性的
怒发冲冠、欣喜若狂、范进中举
应激
突发/未知情况，高度紧张
踩急刹
情感过程
道德感
用道德标准评价
爱国主义情感、最美司机
理智感
智力活动中维护真理
好奇心、求知欲
美感
用审美标准评价
欣赏画作《蒙娜丽莎》
情绪与情感的关系
区别
情绪与自然需要有关，情感与社会需要有关
情绪是人和动物共有的，情感是人特有的
情绪产生早，情感产生晚
情绪具有情境性和动摇性，情感具有稳定性和深刻性
情绪具有外显性和冲动性，情感具有内隐性和持久性
联系
是同一个事物的两个方面
意志
基本特征
意志有明确的目的性
意志对活动有调节作用
克服困难是意志行动最重要的特征
意志以随意动作为基础
动机冲突
双趋式冲突
鱼和熊掌不可兼得
双避式冲突
前怕狼，后怕虎
趋避式冲突
看见美食，又怕长胖
多重趋避式冲突
大学生择业
意志品质
自觉性
受暗示性和独断性
果断性
优柔寡断和草率决定
坚持性
顽固执拗和见异思迁
自制性
任性和怯懦
良好意志品质的培养
加强生活目的性教育
培养学生的自制能力
组织实践活动
教育学生正确地面对挫折
根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施
发挥教师、班集体榜样的模范作用，给予必要的纪律约束
加强自我锻炼，从点滴小事做起
个性心理
需要
概念
人体和社会生活中所必要的事物在人脑中的反映
种类
按起源划分
生理需要
社会需要
按对象划分
物质需要
精神需要
马斯洛层次理论
缺失性需要
生理需要
最低层次
安全需要
归属与爱的需要
尊重需要
成长性需要
求知需要
审美需要
自我实现的需要
最高层次
动机
性质不同
生理性动机
社会性动机
作用不同
主导性动机
辅助性动机
能力
概念
直接影响个体的活动效率
促使活动顺利完成的个性心理特征
分类
构造
一般能力
创造力
高级表现
抽象概括能力
核心
言语表达能力
别称：智力
观察力
记忆力
想象力
特殊能力
某种专业活动所需能力
创造性程度的高低
模仿能力
创造能力
智力理论
卡特尔智力形态论
流体智力
先天禀赋
晶体智力
后天学习和经验
加德纳多元智能理论
8种能力
影响能力发展的因素
遗传因素
环境和教育
实践活动
个人的主观能动性
简答
人格
定义
性格+气质+自我调控
弗洛伊德的人格“三我”结构
本我
快乐
自我
现实
超我
道德
影响人格形成与发展的因素
生物遗传因素
社会文化因素
家庭教养因素
权威型
消极、被动、不诚实
放纵型
任性、自私、野蛮
民主型
人格健全
学校教育因素
个人主观因素
性格
概念
人较稳定的态度与习惯化了的行为方式
特征
态度特征
性格的核心
谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心
意志特征
顽强拼搏、当机立断
理智特征
思维敏捷或思维迟钝
情绪特征
兴奋、沮丧
良好性格的培养
加强人生观、世界观和价值观教育
及时强化学生的积极行为
充分利用榜样人物的示范作用
利用集体的教育力量
依据性格倾向因材施教
提高学生的自我教育能力
简答
气质
类型
胆汁质
热情直率；冲动
锻炼自制力
多血质
活泼、好交际；耐性差
磨练坚韧性
黏液质
稳重踏实；死板
耐心、时间思考
抑郁质
观察力强，敏感多疑
关爱
气质与性格的关系
区别
气质
先天、受生理影响、稳定性强、表现早
无好坏之分
性格
后天、受社会影响、可塑性强、表现晚
有优劣之分
联系
互相影响
自我调控
自我调控系统的发展
心理自我
自己内心深处的认识
第二个飞跃期：青春期
社会自我
人际关系，从相信他评转向自评
生理自我
对自我的认识停留在身体上
第一个飞跃期：3岁
成分
自我认知
自我体验
自我控制
核心：自我意识
社会心理
自我防御功能
升华
冲动→赞许
补偿
弥补缺陷
转移
以强凌弱
共情
换位思考
印象形成效应
社会刻板效应
一群人→一个人
晕论效应
光圈效应
首因效应
第一印象、最初印象
近因效应
最近效应，熟人之间
投射效应
以己度人，将心比心
教育基础
教育与教育学的产生与发展
教育的产生与发展
教育的内涵
“教育”一词的来源
孟子•尽心上
教育的概念
广义
学校、家庭、社会
狭义
学校
教育的基本要素
教育者（主导）
受教育者（主体）
教育影响（纽带、中介）
教育的属性
本质属性
教育是一种有目的的培养人的社会活动
社会属性
永恒性、历史性、继承性、相对独立性
教育的功能
对象
个体功能和社会功能
性质
正向功能和负向功能
呈现形式
显性功能和隐性功能
教育的起源
生物起源
代表人物
利托尔诺、沛西•能
观点
动物的生存本能
心理起源
代表人物
孟禄
观点
儿童无意识的模仿
劳动起源
代表人物
米丁斯基、凯洛夫
观点
生产劳动、实践活动
教育的发展
原始社会
简单、劳动、无阶级
产生了教育现象
古代社会
中国
奴隶社会
夏
产生了最早的学校
庠
商
教育场所
大学、瞽宗、小学、序
西周
教育场所
国学、乡学
教育内容
六艺
礼乐射御书数
核心
礼乐
教育特征
学在官府、政教合一
春秋
私学兴起
封建社会
战国
稷下学官
性质
官家举办，私家主持
教育特征
百家争鸣，以儒墨显学为代表
两汉
教育场所
太学
最高学府
鸿都门学
第一所文学艺术
选官制度
察举制
魏晋南北朝
教育场所
国子学、太学
选官制度
九品中正制
隋唐
教育场所
六学二馆
等级性
选官制度
科举制
隋炀帝设（进士科）
宋元
教育场所
书院
明清
1905年科举制废除
四书五经
四书
《论语》、《大学》、《孟子》、《中庸》
五经
诗书礼易春秋
西方
奴隶社会
古埃及
学校
宫廷学校
僧侣学校
职官学校
文士学校
特征
以僧为师，以吏为师
古印度
古儒学校
吠陀经
古希腊
斯巴达
尚武
雅典
崇文
封建社会
中世纪
教会学校
七艺
三科
文法、修辞、辩证法
四学
算数、几何、天文、音乐
骑士学校
七技
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗
性质
特殊的家庭教养形式
教育的总体特征
古代教育
教育与生产劳动力相脱离、阶级性
道德性、专制性、刻板性、象征性
近代教育
国家加强教育干预
初等义务教育普及
世俗化
法制化
现代教育
终身化
全民化
民主化
多元化
现代化
简答
教育学的产生与发展
教育学的萌芽阶段
《学记》
地位
最早的教育专著
思想
教育的重要性和教育与政治的关系
化民成俗，其必然学。
建国君民，教学为先。
启发性原则
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
君子之教，喻也
循序渐进
学不躐等也
杂施而不孙
不陵节而施之谓孙
教学相长
是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。
孔子
道德教育
首要地位
教育功能
社会功能
庶、富、教
个体功能
性相近，习相远。
教育对象
有教无类
教育目的
学而优则仕：君子
教学方法
学思结合
学而不思则罔，思而不学则殆。
知行统一
力行而近乎仁
启发诱导
不愤不启，不悱不发。
因材施教
闻斯行诸
西方教育思想
苏格拉底
产婆术
别称
问答法
步骤
讽刺、助产、归纳和定义
柏拉图
著作
理想国
最早提出
寓学习于游戏
亚里士多德
著作
论灵魂
最早提出
教育遵循自然
昆体良
著作
论演说家的教育
别称
雄辩术原理
地位
西方最早的教育著作
教育学的创立阶段
创立派
培根
科学归纳法
近代实验学鼻祖
第一次提出教育学独立
夸美纽斯
称呼
教育学之父
著作
大教学论
教育学成为一门独立学科的标志
教育制度
第一次系统论述班级授课制
教育思想
泛智教育
反映了普及教育思想
康德
著作
康德论教育
最早在大学里讲授教育学
赫尔巴特
称呼
科学教育学之父
著作
普通教育学
标志着教育学做为规范、独立学科
原则
教育性教学
基础
伦理学
心理学
中心
教师中心
教材中心
课堂中心
阶段
明了
联想
系统
方法
杜威
称呼
实用主义接班人、进步教育代表人物
著作
民主主义与教育
中心
儿童中心
经验中心
活动中心
本质
教育即生活
教育即生长
教育即经验
学校即社会
五步教学法
创设疑难情境
确定疑难所在
提出研究假设
推断研究假设
验证研究假设
教育学的发展阶段
马克思主义教育学
马卡连柯
教育诗
集体主义教育
凯洛夫
教育学
公认的世界上第一部马克思主义教育学著作
杨贤江
新教育大纲
我国第一部马克思主义著作
中国近现代教育思想
蔡元培
学界泰斗，人世楷模
五育
军国民教育
实利主义教育
公民道德教育
世界观教育
美感教育
第一次将美育列入教育方针
陶行知
伟大的人民教育家、万世师表
教育实践
晓庄师范学校
山海工学团
小先生制
育才中学
生活教育理论
生活即教育
社会即学校
教学做合一
当代教育理论的发展
赞科夫
教育与发展
教学原则
高速度
高难度
理论知识起主导作用
理解学习过程
使全体学生获得一般发展
布鲁纳
教育过程
观点
结构主义、发现教学法
瓦根舍因
范例教学
苏霍姆林斯基
著作
给教师的一百条建议
把整个心灵献给孩子
帕夫雷什中学
观点
全面和谐教育思想
布卢姆
教育目标分类学
观点
掌握学习
巴班斯基
著作
教学过程最优化
教学过程最优化理论
小学教育的历史及其特点
概念
6-12岁儿童
任务
打好基础
发展历程
古代
近代
正蒙书院
近代小学的开端
南洋公学
最早的公立小学
现代
基本特点
启蒙性
义务性
全面性
基础性
活动性
全民性
教育与社会的发展
教育与生产力的关系
制约作用
决定着教育的规模与速度
制约着人才的培养规格和教育结构
制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
简答
促进作用
劳动力再生产的基本途径
科学知识再生产的最有效形式
进行技术创新的一个重要手段
简答
教育与经济制度的关系
制约作用
教育的性质
教育的宗旨与目的
教育的领导权
受教育的权利
教育的内容和教育管理体制
简答
影响作用
培养出政治经济制度所需要的人才
促进政治民主化
创造社会舆论
完成年轻一代社会政治化
简答
子主题
教育与社会文化的关系
制约作用
价值定向作用
教育的内容与水平
教育教学方法的使用
教育目的的确立
教育环境与教育模式
促进作用
传递和保存文化。
传播、交流和丰富文化。
选择、提升文化。
更新、创造文化。
简答
学校文化
学校物质、精神、制度文化
教育与科学技术的关系
制约与影响
影响教育者的观念。
影响受教育者观的数量与教育质量。
影响教育的内容、方法和手段。
影响教育技术。
科技功能
完成科学知识再生产。
推进科学的体制化。
具有科学研究的功能。
促进科学技术成果的开发利用。
教育与人口的关系
影响
人口数量制约着教育发展的规模。
人口质量影响着教育的质量。
人口结构影响教育结构。
人口功能
减少人口数量。
提高人口素质。
改善人口结构。
教育目的与教育制度
教育目的
概念
国家对培养人的总的要求
规定着人才的质量和规格
对教育工作具有全程性的指导作用，是一切教育工作的出发点和归宿。
单选
作用
导向作用
指名发展方向
激励作用
为实现目标努力
评价作用
评价教育活动的依据和标准
确立教育目的的有关理论
宗教本位论
社会本位论
代表人物
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
观点
满足社会发展的需要，培养合格公民
个人本位论
代表人物
卢俊、罗杰斯、福禄贝尔、斐斯泰洛齐
观点
满足人的需要
教育无目的论
代表人物
杜威
教育过程内有的目的
辩证统一论
代表人物
马克思
我国的教育目的
中华人民共和国成立以来的教育方针
我国教育目的的基本精神
培养社会主义的建设者和接班人。
培养德、智、体 、美全面发展的人。
培养具有创新精神、实践能力和独立个性的人。
确立我国教育目的的依据
特定的社会政治、经济、文化背景
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
马克思主义关于人的全面发展学说
简答
全面发展的教育的组成成分
德育
灵魂、统帅、方向
智育
前提和支持
体育
物质基础
美育
动力
劳动技术教育
综合体现
教育制度
概念
广义
国民教育制度
狭义
地位
国民教育制度的核心和主体
含义
学校的性质、任务、入学条件，修业年限的关系
学校教育制度在形式上的发展
前制度化
实体化教育
制度化
废科举，兴学堂
非制度化
不限于学堂之内，学习型社会
影响教育制度的因素
社会政治经济制度的要求
社会生产力和科技发展水平
青少年的身心发展规律
民族文化传统和外国学制的影响
简答
西方现代学制的类型
双轨学制
国家
欧洲
自上而下
学术性
自下而上
职业性
单轨学制
国家
美国
自下而上小学、中学、大学
优缺点
利于教育普及，但水平参差不齐
分支型学制
国家
苏联、中国
有利于教育普及，又使学术性较高，但不灵活
我国现代学制的发展
壬寅学制
地位
首次颁布，但未实施
癸丑学制
地位
首次实施
指导思想
中学为体，西学为用
承袭日本的学制
特点
修业年限长
标志着近代体育课程登上历史舞台
首次规定职业教育体系
正式确立师范教育制度
壬寅癸丑学制
地位
第一个具有资本主义性质的学制
特点
第一次规定男女同校
壬戌学制
地位
近代学制体系建设基本完成，使用时间较长
特点
以美国学制为蓝本
兼顾升学和就业
类别结构
普通、专业、成人教育
层次结构
学前、初等、中等、高等教育
形态
由单轨制发展而来的分支型学制
义务教育制度
概念
适龄儿童和青少年必须接受的国民教育
特点
强制性
普遍性
免费性
公共性
基础性
时间
1986年颁布
2006年实施
多种形式并存：六三制、五四制、九年一贯制
教师专业发展
教师概述
概念
教书育人
教师劳动特点
复杂性
目的的全面性
任务的多样性
对象的差异性
创造性
因材施教
不断更新教学方法
教育机智
连续性
时间
广延性
空间
长期性
人才培养周期长
间接性
不直接创造物质财富
主动性
自身可以成为榜样
示范性
学生具有向师性
个体性和群体性
劳动方式：个体劳动
劳动成果：群体合作
教育专业发展的内容
道德素养
知识素养
政治理论修养
精深的学科专业知识
广博的科学文化知识
必备的教育教学知识
简答
能力素养
语言表达能力
教育教学能力
组织管理能力
自我调控和自我反思能力
简答
心理素养
简答
教师专业发展的阶段
关注生存
人际关系
关注情境
学习成绩
关注学生
学生个体差异
教师成长的途径和方法
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
进行教学反思
反思日记
详细描述
交流讨论
行动研究
简答
《小学生教师专业标准（试行）》
基本理论
师德为先
热爱小学教育事业
关爱小学生
为人师表，教书育人
简答
学生为本
能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合
遵循小学生成长规律
不断提高专业能力
简答
终身学习
基本内容
专业理念与师德
职业理解与认识
对小学生的态度与行为
教育教学的态度与行为
个人修养行为
简答
专业知识
专业能力
师生关系
内涵
最基本、最重要的关系
模式
专制型
特征
命令、权威、疏远
学生表现
屈服、推卸责任、不愿合作
放任型
特征
无序、随意、放纵
学生表现
道德与学习都差，推卸责任、没有合作
民主型
特征
开放、平等、互助
学生表现
学习质量高，努力适中
良好师生关系的作用
是教育活动取得成功的必要保证。
是影响教师和学生学校生活质量的重要因素。
本身具有直接的教育意义。
良好师生关系建立的途径与方法
教师方面
了解和研究学生。
树立正确的学生观。
提高自身素质。
发扬教育民主。
热爱、尊重学生，公平对待学生。
主动与学生沟通。
正确处理师生矛盾。
提高法治意识。
简答
学生方面
正确认识自己。
正确认识教师。
环境方面
加强校园文化建设。
加强学风教育。
小学教育科研
小学教育科研概述
概念
运用科学的理论和方法，探索小学教育领域的客观规律的一种特殊的认识和实践活动。
基本要求
加强组织建设，选配好教研组长、备课组长。
加强制度建设，形成良好的教研风气。
提倡学习，努力提高教研水平。
鼓励写作，努力扩大教研成果。
一般过程
确定研究课题
价值性原则
别称：需要性原则
选题的重要依据和出发点
创造性原则
科学性原则
别称：合理性原则
可行性原则
查阅文献和阅读文献
文献的分类
加工程度
一次文献
别称
原始文献
例子
专著、论文、报告
二次文献
别称
检索性文献
例子
题目、书目、索引
三次文献
别称
参考性文献
例子
动态综述、专题述评、进展报告
功能
事实性文献
事实证据，例如文物、史学专著
工具性文献
检索咨询，例如工具书、网上检索查询
理论性文献
理性认识，例如教育专著、论文
政策性文献
政策依据，例如规章制度
经验性文献
感性认识
方法
顺查法
由远及近
逆查法
由近及远
抽查法
引文查找法
又称追踪法，利用引用文献查找相关话题
要求
全面性
准确性
多样性
创新性
文献资料的来源
书籍
地位
品种最大、数量最多、历史最长的一种情报源。
专著
教科书
工具书
报刊
报纸、期刊
学术会议
非文字材料
互联网
简答
提出研究假设
制定计划、方案
选择研究对象
确定研究方法
制订研究计划
收集、整理和分析资料
得出结论
撰写成文
简答
常用的教育研究方法
观察法
概念
人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统观察
地位
最早采用的、最基本的研究方法。
优缺点
优点
观察是获取原始材料的最基本的方法。
缺点
观察的结果受到局限。
类型
是否借助仪器
直接观察
用感官直接感知
间接观察
利用仪器或其他技术手段
实施方法
结构性观察
严格计划
非结构性观察
没有详细的观察项目和指标
观察者是否直接参与
参与性观察
直接参与
间接观察
不直接参与
情境条件
自然观察
自然条件
控制观察
控制条件
观察的对象及表现的取样方法
时间取样观察
特定的时间内
事件取样观察
代表性行为
是否有规律
系统观察
一系列的观察活动
非系统观察
没有规律，具有偶然性
实施步骤
训练观察人员。
获准进入现场。
实施观察。
核心阶段
做好观察记录。
资料的整理和分析。
问卷法
概念
通过分析学生答卷的情况，来了解学生的想法
优缺点
优点
省时、花费少
缺点
收集资料的表面化
实施步骤
编制问卷。
问卷的发放。
问卷的回收与审查。
回收率在70％以上。
问卷的分析及整理。
归纳总结，撰写报告。
问卷设计的原则
客观性原则
保持“价值中立”，尽可能地减少人为主观成分和影响
目的性原则
必需性原则
对象性原则
自愿性原则
具体性原则
单一性原则
访谈法
概念
2人以上（一般不超过8人）有目的地谈话
优缺点
优点
灵活性强
容易深入进行调查
缺点
需要投入较多的人力、物力和时间
类型
访谈结构化程度不同
结构性访谈
事先设计好
非结构性访谈
事先不设计
一次访谈对象的多少
个别访谈
逐一进行
集体访谈
召集一些调查对象
访谈的次数或时间不同
一次性访谈
一次性完成
重复性访谈
多次性访谈
实施步骤
准备阶段
制订访谈计划、编制访谈问卷或提纲
选择访谈对象、访谈前的预约等内容
访谈阶段
结束阶段
访谈调查应注意的问题
融洽关系
提问要通俗
诱导深入
耐心倾听
简答
教育实验法
概念
控制或创设条件，探讨因果关系
类型
实验场地
实验室实验
专门在教育实验室里进行
自然实验
自然情况下进行
教育实验的目的
探索性实验
提出新的问题，检验新的假设是否成立
鉴别性实验
加以比较以确定最优方案
验证性实验
检验在新的条件下是否会取得同样的结果
控制的程度
前实验
缺乏控制无关因子
准实验
完全控制无关因子
真实验
尽量减少误差
质与量关系
定性实验
靠经验进行定性判断
定量实验
数量值，揭示某些因素数量关系
教育实验的基本要素
自变量
原因变量
因变量
结果变量
无关变量
干扰因素
实施步骤
确定实验目的、方法和组织形式，拟订实验计划。
创造实验条件，准备实验用具。
进行实验。
处理实验结果。
简答
教育叙事研究法
概念
描述事件、讲故事
步骤
确定研究问题。
选择研究对象。
搜集故事，建构现场文本。
整理分析故事，提供意义诠释。
确定个体故事包括的主题和类属。
撰写研究文本，确认与评估研究。
行动研究法
概念
从实践中来，到实践中去
特征
为行动而研究
在行动中研究
由行动者研究
行动研究的一般程序
确立课题
查阅文献
拟订行动计划
实施行动
总结反思
评价效果
简答
个案研究法
特殊或典型案例
比较研究法
分析、比较
经验研究法
上升为理性认识
历史法
过去、现在和预测未来
作品分析法
研究作品
教育科研的成果表述
教育随笔
概念
用随笔的形式，发表自己在教育实践中的经验
特征
随手、随便、随心。
短小精悍。
迅速及时。
取材广泛。
内容
成功的喜悦。
失败的教训。
教学中的闪光点。
教学机智。
撰写
选择素材。
锤炼题材。
撰写教育随笔。
教育科学研究报告
小学教育科研成果最常用的表述形式
实证性研究报告
观察报告
题目、引言、正文、观察结果、附录。
调查报告
题目、引言、正文、讨论或建议、结论、附录。
实验报告
题目、引言、实验方法、实验结果、分析与讨论、结论、附录。
简答
经验总结报告
题目、前言、正文、结尾。
文献性研究报告
教育科学研究论文
基本结构
题目
内容提要
关键词
序言
正文
结论
参考文献
简答
小学课程
概念
广义
教育内容的总和及进程安排
狭义
某一门学科
“课程”一词的由来
斯宾塞
最早提出
博比特
《课程》
类型
内容属性
学科课程
分科设置课程
活动课程
学生的兴趣和经验
组织方式
分科课程
单科形式
综合课程
两门及两门以上学科结合在一起
实施要求
必修课程
共性
选修课程
个性
设计开发
国家课程
地方课程
满足地方社会发展的现实需要
学校课程
体现学校办学宗旨和特色
课程任务
基础型课程
培养基础能力
拓展型课程
培养特殊能力
研究型课程
培养学生探究态度和能力
呈现方式
显性课程
计划内
隐性课程
间接的、内隐的
课程层次
理想的课程
课程专家提出
正式的课程
教育行政部门提出
领悟的课程
教师对正式课程的领悟
运作的课程
教师在课堂上实施
经验的课程
学生实际体验到的
课程理论
学科中心课程理论
代表
夸美纽斯、斯宾塞、巴格莱、布鲁纳
观点
教学内容以学科为中心，分科教学
活动中心课程理论
代表
浪漫自然主义
卢俊、斐斯泰洛齐、福禄贝尔
经验自然主义
杜威
人本主义
马斯洛、罗杰斯
观点
以儿童的活动为中心
课程的组织心理学化
社会中心课程理论
社会改造主义课程理论
代表
布拉梅尔德
观点
围绕社会重大社会问题来组织课程内容
课程结构
概念
课程各部分的组织和配合
属性
客观性
有序性
可转换性
可度量性
课程内容
课程内容的文本表现形式
课程计划
概念
教学和教育工作的指导性文件。
构成
培养目标
教学科目的设置
中心和首要问题
学科顺序
课时分配
学年编制与学周安排
地位
课程设置的整体规划
对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排
课程标准
概念
学科教学内容的指导性文件
内容
前言
教学目标
内容标准
实施建议
附录
地位
教材编写、教学、评价和考试命题的依据
教材
概念
教学活动的材料
主体
教科书和讲义
编排形式
纵向组织与横向组织
纵向组织
按照知识的逻辑序列
横向组织
打破学科的知识界限
直线式与螺旋式
直线式
不重复
螺旋式
重复出现，逐渐深化
逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序
知识逻辑
心理顺序
学生心理发展
编写教科书的基本要求
思想性与科学性统一。
理论和实际相结合。
突出基础教育的特点，处理好基础知识和现代科学新成就的关系。
保证教材的系统性和教学的循序渐进性。
符合心理学、卫生学、美学要求。
简答
制约课程内容选择的因素
社会因素
学生因素
学科因素
课程资源
概念
一切对学生有帮助的资源
核心
教材
分类
来源
校内课程资源
图书馆、实验室、专用教室
校外课程资源
学生家庭、社区
存在方式
显性课程资源
看得见摸得着，可以直接运用
隐性课程资源
以潜在的方式对教育教学活动施加影响
功能特点
素材性课程资源
教材用的知识、技能、经验、活动方式和方法
条件性课程资源
实施教材的人或物
性质
自然课程资源
动植物、微生物
社会课程资源
图书馆、博物馆、展览馆
载体
文字性课程资源
非文字性课程资源
开发和利用课程资源的途径与方法
进行社会调查
审查学生活动
开发实施条件
研究学生情况
鉴别利用校外资源
建立资源数据库
简答
开发和利用学生资源的基本要求
合理选择
学生自愿
利用适度
创设机会
因地制宜
导有目的
及时调控
社区参与
了解学生
尊重学生
课程开发
影响因素
学生、社会、学科
开发模式
目标模式
泰勒
课程评价之父
《课程与教学的基本原理》
步骤
确定目标
最关键的一步
选择经验
组织经验
评价结果
过程模式
代表人物
斯腾豪斯
主要观点
学生自由探索，自由自主地活动
课程实施的基本取向
忠实取向
忠实的执行课程变革计划的过程
相互调控取向
相互调整、改变和适应
课程缔造取向
缔造新的教育经验
课程评价
目标评价模式
代表人物
泰勒
关注预期目标、预期结果
目的游离评价模式
代表人物
斯克里文
主要观点
关注非预期目标、实际结果、实际需要
CIPP评价模式
背景评价
输入评价
过程评价
成果评价
我国基础教育课程改革
理念
核心
课程改革
以人为本，以学生的发展为本
理论基础
人的全面发展理论
建构主义学习理论
多元智能理论
基础教育课程改革的目标
实现课程功能的转变
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
自主学习
合作学习
探究学习
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
立足过程，促进发展
实行三级管理制度
国家、地方、学校三级课程管理
简答
基础教育课程改革倡导的课程结构
基础教育课程结构的内容
小学阶段以综合课程为主。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
高中以分科课程为主。
小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
综合实践活动课程
性质
必修课程
小学一年级至高中三年级。
基本内容
研究性学习。
社区服务与社会实践。
劳动与技术教育。
信息技术教育。
简答
影响因素
课程目标。
教师方面。
学生方面。
学校的教育条件。
简答
实施过程
确定活动主题。
制订活动方案。
活动具体实施。
总结交流。
活动反思。
教育观念
学生观
学生是发展的人。
学生的身心发展是有规律的。
学生具有巨大的发展潜能。
学生是处于发展中的人。
学生是独特的人。
学生是完整的人。
每个学生都有自身的独特性。
学生与成人之间存在着巨大差异。
学生是具有独立意义的人。
学生不以教师的意志为转移。
学生是学习的主体。
学生是责权的主体。
教师观
教师角色的转变
从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者。
从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。
从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。
从学校与社区的关系看，教师应该是社区型开放教师。
教师行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
在对待教学上，新课程强调帮助、引导。
在对待自我上，新课程强调反思。
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
教学观
教学从“以教育者为中心”转向 “以学习者为中心”。
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
教学从“关注学科”转向“关注人”。
评价观
评价的根本目的在于促进发展。
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
评价内容综合化。
评价标准分层化。
评价方式多样化。
评价主体多元化。
关注发展过程。
心理学基础知识
心理学概述
研究对象及其结构
心理学的产生
德国莱比锡大学
世界上第一个心理学实验室
时间
1879
人物
冯特
注意
概念
指向、集中
功能
选择功能
最基本的功能
保持功能
将注意对象维持在意识中
调节和监督功能
调节注意活动
分类
无意注意
无目的、不需意志努力
有意注意
有目的、需意志努力
有意后注意
有目的、不需意志努力
注意的品质
注意的广度
数目
别称
注意的范围
注意的稳定性
时间
相反状态
注意的分散（分心）
注意的分配
一边……一边……
注意的转移
有意识的由A到B
小学生注意的培养
要善于运用无意注意的规律
善于组织和发展学生的有意注意
善于运用两种注意的相互转换
避免与控制分心
简答
感觉
概念
直接、个别属性
种类
外部
视、听、味、嗅、肤
内部
机体、运动、平衡
感觉的一般规律
感受性和感觉阈限
感受性
能力
感觉阈限
数值
感受性变化的规律
感受适应
视觉的适应
明适应
从亮到暗
暗适应
从暗到亮
嗅觉的适应
肤觉的适应
感觉对比
同时对比
鹤立鸡群
继时对比
先糖后药
感觉后像
别称
感觉后效
刺激停止、感觉保留
感觉的补偿作用
盲人听力好
感觉的相互作用——联觉
声音甜美、冷暖色调
知觉
概念
整体属性
种类
空间知觉
时间知觉
运动知觉
知觉的基本特性
选择性
对象与背景
整体性
部分与整体
理解性
已有知识经验
恒常性
外界条件变，知觉对象不变
观察力的培养
明确观察目的与任务
充分的观察准备
加强观察指导
引导讨论
简答
记忆
主要类型
记忆的内容和经验对象
形象记忆
音容笑貌、余音绕梁
逻辑记忆
概念、公式、规律
情绪记忆
一朝被蛇咬，十年怕井绳
动作记忆
运动状态和运动技能
保持的时间长短
瞬时记忆
0.25-1秒
容量较大
图像记忆和声像记忆
短时记忆
1分钟以内
5-9个组块
听觉编码和视觉编码
长时记忆
1分钟以上
容量无限
语义记忆和表象编码
记忆过程
识记
记忆过程的开端
保持和遗忘
遗忘的原因
记忆衰退说
人物
巴普洛夫和桑代克
主张
经常复习
干扰抑制说
人物
詹金斯和达伦巴希
主张
相互干扰
前摄抑制
倒摄抑制
压抑说
人物
弗洛伊德
主张
情绪、压抑
提取失败说
人物
图尔文
主张
缺线索
同化说
人物
奥苏贝尔
主张
高级代替低级
遗忘的规律
先快后慢、进程不均匀
回忆与再认
良好记忆品质的特点
敏捷性
识记的快慢
持久性
保持时间的长短
准确性
记忆的正确和精确特征
准备性
提取所需要的知识经验
提高记忆能力的方法
明确记忆的目的，增强学习的主动性
理解材料的意义，少用机械记忆
对材料进行精细加工，促进深度理解
运用组块化策略，合理组织材料
运用多重编码方式，提高加工质量
注重复习方法，防止知识遗忘
简答
思维
特征
间接性
推断/预测/猜想
概括性
概括/总结
类型
发展水平
直观动作思维
动作
具体形象水平
表象
抽象逻辑思维
概念、判断、推理
逻辑性
直觉思维
突然领悟
分析思维
逐步分析
指向性
聚合思维
一题一解
发散思维
一题多解
创造程度
再造性思维
有蓝本
创造性思维
无蓝本
基本形式
概念
思维的最基本形式
判断
推理
创造性及其培养
思维特征
变通性
随机应变、触类旁通
流畅性
数量的多少
独创性
新奇
影响创造性的因素
环境
智力
个性
创造性的培养
创设有利于创造性产生的适宜条件
创设宽松的心理环境
给学生留有充分选择的余地
注重创造性个性的塑造
保持好奇心
解除个体对答错问题的恐惧心理
开设创造性的课程，进行创造性思维训练
简答
想象
概念
新形象
分类
无意想象
有意想象
再造想象
言语/图样
创造想象
独立、首创
幻想
理想
空想
功能
预见
预见结果，指向未来
补充
补充经验，超越时空
替代
变相满足
调节
生理活动
培养学生想象力的方法
引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
引导学生积极思考，有利于打开学生想象力的大门
引导学生努力学习科学文化知识
结合学科教学
引导学生进行积极的幻想
情绪过程
心境
弥散性、长期性
优者见之而忧，喜者见之而喜
激情
短暂、强烈、爆发性的
怒发冲冠、欣喜若狂、范进中举
应激
突发/未知情况，高度紧张
踩急刹
情感过程
道德感
用道德标准评价
爱国主义情感、最美司机
理智感
智力活动中维护真理
好奇心、求知欲
美感
用审美标准评价
欣赏画作《蒙娜丽莎》
情绪与情感的关系
区别
情绪与自然需要有关，情感与社会需要有关
情绪是人和动物共有的，情感是人特有的
情绪产生早，情感产生晚
情绪具有情境性和动摇性，情感具有稳定性和深刻性
情绪具有外显性和冲动性，情感具有内隐性和持久性
联系
是同一个事物的两个方面
意志
基本特征
意志有明确的目的性
意志对活动有调节作用
克服困难是意志行动最重要的特征
意志以随意动作为基础
动机冲突
双趋式冲突
鱼和熊掌不可兼得
双避式冲突
前怕狼，后怕虎
趋避式冲突
看见美食，又怕长胖
多重趋避式冲突
大学生择业
意志品质
自觉性
受暗示性和独断性
果断性
优柔寡断和草率决定
坚持性
顽固执拗和见异思迁
自制性
任性和怯懦
良好意志品质的培养
加强生活目的性教育
培养学生的自制能力
组织实践活动
教育学生正确地面对挫折
根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施
发挥教师、班集体榜样的模范作用，给予必要的纪律约束
加强自我锻炼，从点滴小事做起
个性心理
需要
概念
人体和社会生活中所必要的事物在人脑中的反映
种类
按起源划分
生理需要
社会需要
按对象划分
物质需要
精神需要
马斯洛层次理论
缺失性需要
生理需要
最低层次
安全需要
归属与爱的需要
尊重需要
成长性需要
求知需要
审美需要
自我实现的需要
最高层次
动机
性质不同
生理性动机
社会性动机
作用不同
主导性动机
辅助性动机
能力
概念
直接影响个体的活动效率
促使活动顺利完成的个性心理特征
分类
构造
一般能力
创造力
高级表现
抽象概括能力
核心
言语表达能力
别称：智力
观察力
记忆力
想象力
特殊能力
某种专业活动所需能力
创造性程度的高低
模仿能力
创造能力
智力理论
卡特尔智力形态论
流体智力
先天禀赋
晶体智力
后天学习和经验
加德纳多元智能理论
8种能力
影响能力发展的因素
遗传因素
环境和教育
实践活动
个人的主观能动性
简答
人格
定义
性格+气质+自我调控
弗洛伊德的人格“三我”结构
本我
快乐
自我
现实
超我
道德
影响人格形成与发展的因素
生物遗传因素
社会文化因素
家庭教养因素
权威型
消极、被动、不诚实
放纵型
任性、自私、野蛮
民主型
人格健全
学校教育因素
个人主观因素
性格
概念
人较稳定的态度与习惯化了的行为方式
特征
态度特征
性格的核心
谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心
意志特征
顽强拼搏、当机立断
理智特征
思维敏捷或思维迟钝
情绪特征
兴奋、沮丧
良好性格的培养
加强人生观、世界观和价值观教育
及时强化学生的积极行为
充分利用榜样人物的示范作用
利用集体的教育力量
依据性格倾向因材施教
提高学生的自我教育能力
简答
气质
类型
胆汁质
热情直率；冲动
锻炼自制力
多血质
活泼、好交际；耐性差
磨练坚韧性
黏液质
稳重踏实；死板
耐心、时间思考
抑郁质
观察力强，敏感多疑
关爱
气质与性格的关系
区别
气质
先天、受生理影响、稳定性强、表现早
无好坏之分
性格
后天、受社会影响、可塑性强、表现晚
有优劣之分
联系
互相影响
自我调控
自我调控系统的发展
心理自我
自己内心深处的认识
第二个飞跃期：青春期
社会自我
人际关系，从相信他评转向自评
生理自我
对自我的认识停留在身体上
第一个飞跃期：3岁
成分
自我认知
自我体验
自我控制
核心：自我意识
社会心理
自我防御功能
升华
冲动→赞许
补偿
弥补缺陷
转移
以强凌弱
共情
换位思考
印象形成效应
社会刻板效应
一群人→一个人
晕论效应
光圈效应
首因效应
第一印象、最初印象
近因效应
最近效应，熟人之间
投射效应
以己度人，将心比心