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第二章 学生指导
教育教学知识与能力（小学），介绍了小学生身心发展的规律、学生心理发展与教育、小学生的学习、小学德育、小学美育、小学生安全与心理健康教育、学校与家庭、社会的协调，一起来看。
编辑于2023-04-26 11:26:40 辽宁
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学生指导
小学生身心发展的规律
个体身心发展的概念
生理、心理
个体身心发展的动因
内发论
观点
强调遗传
人物
孟子
仁义礼智、非由外铄
弗洛伊德
性本能
威尔逊
基因复制
格塞尔
成熟势力说
霍尔
遗传胜过教育
高尔顿
优生学
外铄论
观点
外在力量
人物
荀子
化性起伪
洛克
白板说
华生
训练婴儿
多因素相互作用论
观点
内在因素
外部环境
影响人身心发展的因素
遗传
生理前提、可能性
环境
遗传变现实
学校教育
主导作用
原因
学校教育是有目的、有组织、有计划地培养人的活动。
学校教育通过受过专门训练的教师来进行的。
学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素。
学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。
简答
表现
学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性规范。
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
学校教育对个体发展的影响具有限时和延时的价值。
学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
简答
个体的主观能动性
内在动力、决定性因素
个体身心发展的一般规律和启示
顺序性
表现
由……到……
启示
循序渐进
阶段性
表现
不同阶段不同特征
启示
分阶段、针对性教育
不平衡性
表现
身心发展速度不同
启示
关键期
互补性
表现
身身互补、身心互补
启示
扬长避短、长善救失
个别差异性
表现
个体之间、群体之间
启示
因材施教
学生心理发展与教育
皮亚杰认知发展阶段理论与教育
发展的结构
图式
自己独特的认知结构
同化
不改变原有认知结构
顺应
改变原有认知结构
平衡
个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡
认知发展阶段理论
感知运动阶段
0-2岁
客体永恒性
前运算阶段
2-7岁
泛灵论
一切事物都是有生命的
自我为中心
只能考虑自己的观点
思维不可逆
只能前推，不能后退
刻板性
只能关注事物的表面特征，忽略其他特征
没有守恒性
认为形态改变，总量就变了
集中化思维
单维思维
具体运算阶段
7-11岁
守恒
去自我中心
思维可逆、去集中化
形式运算阶段
11-16岁
认识命题之间的关系
逻辑推理、归纳或演绎
能理解符号的意义、隐喻和直喻。
维果斯基的理论与教育
最近发展区
含义
现有水平与即将达到发展水平之间的差异
启示
教学要走在发展的前面
埃里克森的社会化发展理论
学前期（3-6、7岁）
建立主动感，克服内疚
学龄期（6、7-12岁）
建立勤奋感，克服自卑
青年期（12-18岁）
建立角色统一，克服混乱
小学生的学习
学习的内涵
个体
经验和反复练习
行为或行为潜能
持久的改变
学习的分类
学习的主体
动物学习、人类学习、机器学习
学习结果
言语信息
是什么
智慧技能
怎么做
认知策略
支配自己的注意、学习、记忆和思维
态度
对……态度
动作技能
运动技能
意识水平
内隐学习
不知不觉中获得的
外显学习
有意识、做出努力获得的
奥苏贝尔
学习进行方式
接受学习
知识以结论方式呈现
发现学习
知识不以结论方式呈现
学习材料与学习者原有知识关系
机械学习
有意义学习
没有建立联系
建立联系
学习内容
知识的学习
技能的学习
道德品质
行为习惯的学习
学习理论
行为主义学习理论
巴布洛夫的经典性条件作用论
实验
狗摇铃进食实验
四个概念
无条件发射
如膝跳反射
条件反射
第一信号系统
望梅生津、杯弓蛇影
第二信号系统
谈虎色变、谈梅生津
基本规律
获得
条件反射建立过程
消退
条件反应逐渐减慢，并最终消失
泛化
对相似刺激做出相同反应
分化
对相似刺激做出不同反应
桑代克的联结主义学习理论
实验
猫开笼取食实验
规律
准备率
练习率
效果率
最重要
斯金纳的操作性条件作用论
实验
白鼠的操作性条件作用
强化
正强化
给予愉快刺激
负强化
摆脱厌恶刺激
增加行为发生概率
惩罚
正惩罚
呈现厌恶刺激
负惩罚
撤销愉快刺激
消退
无如何强化物
减少行为发生概率
应用
程序教学
班杜拉观察（社会）学习理论
观察学习又称替代学习
观察学习的过程
注意过程
看见了
保持过程
记住了
复制过程
做了
动机过程
受到强化，下次还做
观察学习的分类
直接强化
自己做，自己被强化
替代性强化
看到别人做，自己被强化
自我强化
自己做，自己强化自己
认知主义学习理论
苛勒的完型—顿悟说
学习是通过顿悟实现的
学习的实质在于构造完形
布鲁纳认知—发现说
学习观
实质
主动地形成认知结构
观点
获得、转化和评价
教学观
教学目的
理解学科的基本结构
教学原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
提倡发现学习
奥苏贝尔的有意义接受学习
有意义学习
实质
将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系
条件
学习材料具有逻辑意义
学习者具有有意义学习的心向
学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
简答
先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料
建构主义学习理论
知识观
知识并不准确，只是一种解释、一种假设。
学生观
强调学生世界的丰富性和差异性。
学习观
强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。
简答
人本主义学习理论
马斯洛的学习理论
自我实现的人格观
无条件的尊重和自尊
内在学习论
罗杰斯的学习理论
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
个体差异
智力差异
智力水平的差异
正态分布
智力类型的差异
智力表现早晚的差异
智力的性别差异
男女智力的总体上平大致相等
男女的智力结构存在差异
认知方式差异
场依存性与场独立性
场依存性
外部参照
场独立性
内部参照
沉思性与冲动性
沉思性
速度慢、精度高
冲动性
速度快、精度低
辐合性与发散性
辐合性
唯一答案
发散性
多个答案
学习兴趣的激发与培养
学习兴趣的内涵
概念
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃，带有强烈的情绪色彩的因素。
学习兴趣产生要素
事物本身的性质
人们已有知识经验
人们对事物产生的愉快情感体验
学习兴趣的特点
由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。
兴趣广度逐渐扩大，但缺乏中心兴趣。
逐渐由不稳定向稳定发展。
学习兴趣的激发与培养
建立积极的心理准备状态。
充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣。
创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
在第一课堂及第二课堂中共同培养兴趣。
改进教学方法，增强学生学习兴趣。
简答
良好学习习惯的培养
小学生学习习惯的主要特点
广泛性
实践性
阶段性
模仿性
培养小学生良好学习习惯的策略
发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
课堂中正确引导
注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生良好学习习惯的合力
分层渐进，注重对学生进行个别辅导
建立小学生良好学习习惯评价体系
简答
小学德育
德育的含义
广义
社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育
狭义
学校德育
德育的内容
政治教育
思想教育
道德教育
民主法治教育
心理健康教育
皮亚杰的道德发展阶段论
研究方法
对偶故事法
10岁
儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭
阶段
前道德阶段（2-5岁）
自我中心阶段
无道德
权威阶段（5-8岁）
他律阶段
绝对服从权威，重结果
可逆性阶段（9-11岁）
自律阶段
绝对平等，重动机
公正阶段（11岁以后）
公道、公正符合个人
科尔伯格的道德发展阶段论
研究方法
道德两难故事法
内容
前习俗水平
惩罚与服从定向阶段
避免惩罚
相对功利道德定向阶段
趋利
习俗水平
寻求认可定向阶段
赞赏和认可
维护权威或秩序的道德定向阶段
刻板遵守
后习俗水平
社会契约定向阶段
多数人同意可改变
普遍原则道德定向阶段
普遍道义高于一切
德育过程的基本规律
促进学生的知、情、意、行互动发展的过程
统一体
知
基础
情
内部动力
意
精神力量
行
衡量品德的重要标志
统一发展
全面性
多端性
组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程
促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
长期的、反复的、逐步提高的过程
德育的原则
导向性原则
含义
理想性、方向性
疏导原则
含义
循循善诱、以理服人
贯彻要求
讲明道理，疏导思想。
因势利导，循循善诱。
以表扬、激励为主，坚持正面教育。
简答
尊重学生与严格要求学生相结合的原则
知行统一原则
含义
言行一致、表里如一
贯彻要求
加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。
注重实践，培养道德行为习惯。
对学生的评价和要求坚持知行统一的原则。
教育者要以身作则，严于律己。
简答
正面教育与纪律约束相结合的原则
含义
既要正面引导、说服教育，又要纪律约束
依靠积极因素、克服消极因素的原则
含义
通过优点，克服缺点
教育影响的一致性与连贯性原则
含义
协调一致、前后连贯
贯彻要求
充分发挥教师集体的作用。
争取家长和社会的配合。
保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作。
简答
因材施教原则
个性差异
德育的途径与方法
德育的途径
思想品德与其他学科教学
基本途径
社会实践活动
课外、校外活动
共青团及少先队组织的活动
校会、班会、周会、晨会
班主任工作
简答
德育的方法
说服教育法
摆事实、讲道理
基本方式
语言说服
讲解、报告、谈话
事实说服
调查、访问、参观
地位
基本方法
榜样示范法
模范行为、优异成就
情感陶冶法
潜移默化
基本方式
人格感化
环境陶冶
艺术陶冶
实际锻炼法
基本方式
常规训练
实践训练
品德评价法
肯定或否定评价
道德修养法
自我反省
德育模式
认知模式
皮亚杰、科尔伯格
主张
流行最广泛、占据主导地位
促进儿童道德判断力的发展
体谅模式
彼得•麦克费尔
主张
体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
学会关心、学会体谅
社会模仿模式
班杜拉
主张
观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道
价值澄清模式
拉斯、哈明、西蒙
主张
减少价值混乱
小学生的品德指导
品德形成的一般过程
依从
从众、服从
认同
主动接受、模仿榜样
内化
融为一体、价值体系
小学生品德不良的形成原因
客观原因
家庭的不良教育
社会的不良影响
学校教育的疏漏
主观原因
缺乏正确的道德认识。
表现异常的情感反应。
存在明显的意志薄弱。
养成不良的行为习惯。
性格上的某种缺陷。
简答
小学美育
美育的内涵
美育是全面发展教育必要的组成部分。
美育的功能
智力
品德
形体
劳动
美育的任务
培养和提高学生感受美的能力。
培养和提高学生鉴赏美的能力。
培养和提高学生表现每、创造美的能力。
培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。
美育的实施途径
通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。
通过大自然进行美育。
在日常生活中进行美育。
通过教师示范作用对学生进行美育。
实施方法
教师教导法
欣赏法
活动法和实践法
小学生安全与心理健康教育
小学生营养卫生
维生素
缺乏维生素A
眼睛干涩、夜盲症👀
缺乏维生素B1
厌食、呕吐、消化不良
缺乏维生素B2
口角溃烂、口角炎
缺乏维生素C
骨质疏松、牙床出血
缺乏维生素D
佝偻病、软骨病、头部多汗
缺乏维生素E
肌肉萎缩、头皮发干
安全防范意识
常见疾病的预防与治疗
传染病
切断传染源
找出感染源
小学生常见的外伤及意外事故的处理
意外事故的预防与处理
中暑
将患者扶到阴凉通风的地方
溺水
清理口鼻内的淤泥、杂草、分泌物
迅速倒水
人工呼吸
烫伤及烧伤
大量水冲洗烫、烧伤部位
电击
立即切断电源
骨折
先止血包扎再固定
中毒
口服
催吐
皮肤接触
脱衣
吸入
撤离现场
腐蚀性毒物
引用蛋清、牛奶、豆浆
火灾
用毛巾、口罩、衣服等将口鼻捂严
站在上风处
常见外伤处理
擦伤
清洗消毒
扭伤
先冷敷后热敷
严重出血
止血
小学生的心理健康
含义
无心理疾病
有积极发展的心理状态
小学生常见的心理障碍
多动症
活动过多、注意力不集中
强迫症
强迫观念
反复想
强迫行为
反复做
抑郁症
持久的心情低落
恐怖症
非理性惧怕
小学生的心理辅导
心理辅导概述
目标
学会调试
寻求发展
心理辅导的原则
面向全体学生
预防与发展相结合
尊重与理解学生
学生主体性
个别化对待
整体性发展
心理辅导的途径
开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程。
开设专门的心理辅导活动课。
在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
结合班级、少先队活动开展心理辅导。
开展面向全体及兼顾个体的心理辅导或咨询。
开展小组辅导。
对家长开展关于心理健康知识的宣传讲座。
简答
小学生心理辅导原则
平等性原则
发展性原则
保密性原则
心理咨询的首要原则
预防重于治疗原则
常用的心理辅导方法
行为改变
强化法
给夸奖
代币奖励法
小红花、五角星
行为塑造法
复杂行为
示范法
榜样
惩罚法
给厌恶、撤愉快
自我控制法
暂时隔离法
行为演练
全身松弛法
系统脱敏法
一步一步减轻焦虑
肯定性训练
请求别人为自己做事。
拒绝别人无理要求又不伤害对方。
真实表达自己的意见和情感。
改善认知
合理情绪疗法
ABC理论
学校与家庭、社会的协调
学校与家庭的协调
家校联系常用方式
家访
班级家长会
家长学校
家长沙龙和家长委员会
班级网络
家校合作的基本要求
教育性
发展性
针对性
有效性
学校对家庭教育的指导
一般性原则
针对性原则
分类指导
个别指导
学校与社会的协调
依托社区的教育委员会
建立校外教育基地
教育合力的形成策略
充分发挥任课教师的教育合力
经常与任课教师取得联系、沟通情况。
加强对学生的尊师教育。
在活动中加深师生情谊。
充分发挥家庭教育的作用
与家长沟通注意事项
尊重家长是沟通的第一原则。
要有较强的服务意识。
与家长联系沟通时要有理性的意识。
见面沟通时要先抑后扬，让家长的心理有一个适应过程。
家访注意事项
从思想上重视家访。
做好家访前的准备。
精心选择家访时机。
要讲究和家长谈话的策略。
要及时做好记录和总结。
拓宽与家长交流的途径
充分发挥社区教育的作用
挖掘社区教育资源，开展实践体验活动。
开展社会实践活动，增强学生社会责任感。
开展社会调查活动，提高学生思想道德素质。
建立社区假期学校，丰富学生假期生活。
学生指导
小学生身心发展的规律
个体身心发展的概念
生理、心理
个体身心发展的动因
内发论
观点
强调遗传
人物
孟子
仁义礼智、非由外铄
弗洛伊德
性本能
威尔逊
基因复制
格塞尔
成熟势力说
霍尔
遗传胜过教育
高尔顿
优生学
外铄论
观点
外在力量
人物
荀子
化性起伪
洛克
白板说
华生
训练婴儿
多因素相互作用论
观点
内在因素
外部环境
影响人身心发展的因素
遗传
生理前提、可能性
环境
遗传变现实
学校教育
主导作用
原因
学校教育是有目的、有组织、有计划地培养人的活动。
学校教育通过受过专门训练的教师来进行的。
学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素。
学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。
简答
表现
学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性规范。
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
学校教育对个体发展的影响具有限时和延时的价值。
学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
简答
个体的主观能动性
内在动力、决定性因素
个体身心发展的一般规律和启示
顺序性
表现
由……到……
启示
循序渐进
阶段性
表现
不同阶段不同特征
启示
分阶段、针对性教育
不平衡性
表现
身心发展速度不同
启示
关键期
互补性
表现
身身互补、身心互补
启示
扬长避短、长善救失
个别差异性
表现
个体之间、群体之间
启示
因材施教
学生心理发展与教育
皮亚杰认知发展阶段理论与教育
发展的结构
图式
自己独特的认知结构
同化
不改变原有认知结构
顺应
改变原有认知结构
平衡
个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡
认知发展阶段理论
感知运动阶段
0-2岁
客体永恒性
前运算阶段
2-7岁
泛灵论
一切事物都是有生命的
自我为中心
只能考虑自己的观点
思维不可逆
只能前推，不能后退
刻板性
只能关注事物的表面特征，忽略其他特征
没有守恒性
认为形态改变，总量就变了
集中化思维
单维思维
具体运算阶段
7-11岁
守恒
去自我中心
思维可逆、去集中化
形式运算阶段
11-16岁
认识命题之间的关系
逻辑推理、归纳或演绎
能理解符号的意义、隐喻和直喻。
维果斯基的理论与教育
最近发展区
含义
现有水平与即将达到发展水平之间的差异
启示
教学要走在发展的前面
埃里克森的社会化发展理论
学前期（3-6、7岁）
建立主动感，克服内疚
学龄期（6、7-12岁）
建立勤奋感，克服自卑
青年期（12-18岁）
建立角色统一，克服混乱
小学生的学习
学习的内涵
个体
经验和反复练习
行为或行为潜能
持久的改变
学习的分类
学习的主体
动物学习、人类学习、机器学习
学习结果
言语信息
是什么
智慧技能
怎么做
认知策略
支配自己的注意、学习、记忆和思维
态度
对……态度
动作技能
运动技能
意识水平
内隐学习
不知不觉中获得的
外显学习
有意识、做出努力获得的
奥苏贝尔
学习进行方式
接受学习
知识以结论方式呈现
发现学习
知识不以结论方式呈现
学习材料与学习者原有知识关系
机械学习
有意义学习
没有建立联系
建立联系
学习内容
知识的学习
技能的学习
道德品质
行为习惯的学习
学习理论
行为主义学习理论
巴布洛夫的经典性条件作用论
实验
狗摇铃进食实验
四个概念
无条件发射
如膝跳反射
条件反射
第一信号系统
望梅生津、杯弓蛇影
第二信号系统
谈虎色变、谈梅生津
基本规律
获得
条件反射建立过程
消退
条件反应逐渐减慢，并最终消失
泛化
对相似刺激做出相同反应
分化
对相似刺激做出不同反应
桑代克的联结主义学习理论
实验
猫开笼取食实验
规律
准备率
练习率
效果率
最重要
斯金纳的操作性条件作用论
实验
白鼠的操作性条件作用
强化
正强化
给予愉快刺激
负强化
摆脱厌恶刺激
增加行为发生概率
惩罚
正惩罚
呈现厌恶刺激
负惩罚
撤销愉快刺激
消退
无如何强化物
减少行为发生概率
应用
程序教学
班杜拉观察（社会）学习理论
观察学习又称替代学习
观察学习的过程
注意过程
看见了
保持过程
记住了
复制过程
做了
动机过程
受到强化，下次还做
观察学习的分类
直接强化
自己做，自己被强化
替代性强化
看到别人做，自己被强化
自我强化
自己做，自己强化自己
认知主义学习理论
苛勒的完型—顿悟说
学习是通过顿悟实现的
学习的实质在于构造完形
布鲁纳认知—发现说
学习观
实质
主动地形成认知结构
观点
获得、转化和评价
教学观
教学目的
理解学科的基本结构
教学原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
提倡发现学习
奥苏贝尔的有意义接受学习
有意义学习
实质
将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系
条件
学习材料具有逻辑意义
学习者具有有意义学习的心向
学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
简答
先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料
建构主义学习理论
知识观
知识并不准确，只是一种解释、一种假设。
学生观
强调学生世界的丰富性和差异性。
学习观
强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。
简答
人本主义学习理论
马斯洛的学习理论
自我实现的人格观
无条件的尊重和自尊
内在学习论
罗杰斯的学习理论
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
个体差异
智力差异
智力水平的差异
正态分布
智力类型的差异
智力表现早晚的差异
智力的性别差异
男女智力的总体上平大致相等
男女的智力结构存在差异
认知方式差异
场依存性与场独立性
场依存性
外部参照
场独立性
内部参照
沉思性与冲动性
沉思性
速度慢、精度高
冲动性
速度快、精度低
辐合性与发散性
辐合性
唯一答案
发散性
多个答案
学习兴趣的激发与培养
学习兴趣的内涵
概念
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃，带有强烈的情绪色彩的因素。
学习兴趣产生要素
事物本身的性质
人们已有知识经验
人们对事物产生的愉快情感体验
学习兴趣的特点
由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。
兴趣广度逐渐扩大，但缺乏中心兴趣。
逐渐由不稳定向稳定发展。
学习兴趣的激发与培养
建立积极的心理准备状态。
充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣。
创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
在第一课堂及第二课堂中共同培养兴趣。
改进教学方法，增强学生学习兴趣。
简答
良好学习习惯的培养
小学生学习习惯的主要特点
广泛性
实践性
阶段性
模仿性
培养小学生良好学习习惯的策略
发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
课堂中正确引导
注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生良好学习习惯的合力
分层渐进，注重对学生进行个别辅导
建立小学生良好学习习惯评价体系
简答
小学德育
德育的含义
广义
社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育
狭义
学校德育
德育的内容
政治教育
思想教育
道德教育
民主法治教育
心理健康教育
皮亚杰的道德发展阶段论
研究方法
对偶故事法
10岁
儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭
阶段
前道德阶段（2-5岁）
自我中心阶段
无道德
权威阶段（5-8岁）
他律阶段
绝对服从权威，重结果
可逆性阶段（9-11岁）
自律阶段
绝对平等，重动机
公正阶段（11岁以后）
公道、公正符合个人
科尔伯格的道德发展阶段论
研究方法
道德两难故事法
内容
前习俗水平
惩罚与服从定向阶段
避免惩罚
相对功利道德定向阶段
趋利
习俗水平
寻求认可定向阶段
赞赏和认可
维护权威或秩序的道德定向阶段
刻板遵守
后习俗水平
社会契约定向阶段
多数人同意可改变
普遍原则道德定向阶段
普遍道义高于一切
德育过程的基本规律
促进学生的知、情、意、行互动发展的过程
统一体
知
基础
情
内部动力
意
精神力量
行
衡量品德的重要标志
统一发展
全面性
多端性
组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程
促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
长期的、反复的、逐步提高的过程
德育的原则
导向性原则
含义
理想性、方向性
疏导原则
含义
循循善诱、以理服人
贯彻要求
讲明道理，疏导思想。
因势利导，循循善诱。
以表扬、激励为主，坚持正面教育。
简答
尊重学生与严格要求学生相结合的原则
知行统一原则
含义
言行一致、表里如一
贯彻要求
加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。
注重实践，培养道德行为习惯。
对学生的评价和要求坚持知行统一的原则。
教育者要以身作则，严于律己。
简答
正面教育与纪律约束相结合的原则
含义
既要正面引导、说服教育，又要纪律约束
依靠积极因素、克服消极因素的原则
含义
通过优点，克服缺点
教育影响的一致性与连贯性原则
含义
协调一致、前后连贯
贯彻要求
充分发挥教师集体的作用。
争取家长和社会的配合。
保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作。
简答
因材施教原则
个性差异
德育的途径与方法
德育的途径
思想品德与其他学科教学
基本途径
社会实践活动
课外、校外活动
共青团及少先队组织的活动
校会、班会、周会、晨会
班主任工作
简答
德育的方法
说服教育法
摆事实、讲道理
基本方式
语言说服
讲解、报告、谈话
事实说服
调查、访问、参观
地位
基本方法
榜样示范法
模范行为、优异成就
情感陶冶法
潜移默化
基本方式
人格感化
环境陶冶
艺术陶冶
实际锻炼法
基本方式
常规训练
实践训练
品德评价法
肯定或否定评价
道德修养法
自我反省
德育模式
认知模式
皮亚杰、科尔伯格
主张
流行最广泛、占据主导地位
促进儿童道德判断力的发展
体谅模式
彼得•麦克费尔
主张
体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
学会关心、学会体谅
社会模仿模式
班杜拉
主张
观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道
价值澄清模式
拉斯、哈明、西蒙
主张
减少价值混乱
小学生的品德指导
品德形成的一般过程
依从
从众、服从
认同
主动接受、模仿榜样
内化
融为一体、价值体系
小学生品德不良的形成原因
客观原因
家庭的不良教育
社会的不良影响
学校教育的疏漏
主观原因
缺乏正确的道德认识。
表现异常的情感反应。
存在明显的意志薄弱。
养成不良的行为习惯。
性格上的某种缺陷。
简答
小学美育
美育的内涵
美育是全面发展教育必要的组成部分。
美育的功能
智力
品德
形体
劳动
美育的任务
培养和提高学生感受美的能力。
培养和提高学生鉴赏美的能力。
培养和提高学生表现每、创造美的能力。
培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。
美育的实施途径
通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。
通过大自然进行美育。
在日常生活中进行美育。
通过教师示范作用对学生进行美育。
实施方法
教师教导法
欣赏法
活动法和实践法
小学生安全与心理健康教育
小学生营养卫生
维生素
缺乏维生素A
眼睛干涩、夜盲症👀
缺乏维生素B1
厌食、呕吐、消化不良
缺乏维生素B2
口角溃烂、口角炎
缺乏维生素C
骨质疏松、牙床出血
缺乏维生素D
佝偻病、软骨病、头部多汗
缺乏维生素E
肌肉萎缩、头皮发干
安全防范意识
常见疾病的预防与治疗
传染病
切断传染源
找出感染源
小学生常见的外伤及意外事故的处理
意外事故的预防与处理
中暑
将患者扶到阴凉通风的地方
溺水
清理口鼻内的淤泥、杂草、分泌物
迅速倒水
人工呼吸
烫伤及烧伤
大量水冲洗烫、烧伤部位
电击
立即切断电源
骨折
先止血包扎再固定
中毒
口服
催吐
皮肤接触
脱衣
吸入
撤离现场
腐蚀性毒物
引用蛋清、牛奶、豆浆
火灾
用毛巾、口罩、衣服等将口鼻捂严
站在上风处
常见外伤处理
擦伤
清洗消毒
扭伤
先冷敷后热敷
严重出血
止血
小学生的心理健康
含义
无心理疾病
有积极发展的心理状态
小学生常见的心理障碍
多动症
活动过多、注意力不集中
强迫症
强迫观念
反复想
强迫行为
反复做
抑郁症
持久的心情低落
恐怖症
非理性惧怕
小学生的心理辅导
心理辅导概述
目标
学会调试
寻求发展
心理辅导的原则
面向全体学生
预防与发展相结合
尊重与理解学生
学生主体性
个别化对待
整体性发展
心理辅导的途径
开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程。
开设专门的心理辅导活动课。
在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
结合班级、少先队活动开展心理辅导。
开展面向全体及兼顾个体的心理辅导或咨询。
开展小组辅导。
对家长开展关于心理健康知识的宣传讲座。
简答
小学生心理辅导原则
平等性原则
发展性原则
保密性原则
心理咨询的首要原则
预防重于治疗原则
常用的心理辅导方法
行为改变
强化法
给夸奖
代币奖励法
小红花、五角星
行为塑造法
复杂行为
示范法
榜样
惩罚法
给厌恶、撤愉快
自我控制法
暂时隔离法
行为演练
全身松弛法
系统脱敏法
一步一步减轻焦虑
肯定性训练
请求别人为自己做事。
拒绝别人无理要求又不伤害对方。
真实表达自己的意见和情感。
改善认知
合理情绪疗法
ABC理论
学校与家庭、社会的协调
学校与家庭的协调
家校联系常用方式
家访
班级家长会
家长学校
家长沙龙和家长委员会
班级网络
家校合作的基本要求
教育性
发展性
针对性
有效性
学校对家庭教育的指导
一般性原则
针对性原则
分类指导
个别指导
学校与社会的协调
依托社区的教育委员会
建立校外教育基地
教育合力的形成策略
充分发挥任课教师的教育合力
经常与任课教师取得联系、沟通情况。
加强对学生的尊师教育。
在活动中加深师生情谊。
充分发挥家庭教育的作用
与家长沟通注意事项
尊重家长是沟通的第一原则。
要有较强的服务意识。
与家长联系沟通时要有理性的意识。
见面沟通时要先抑后扬，让家长的心理有一个适应过程。
家访注意事项
从思想上重视家访。
做好家访前的准备。
精心选择家访时机。
要讲究和家长谈话的策略。
要及时做好记录和总结。
拓宽与家长交流的途径
充分发挥社区教育的作用
挖掘社区教育资源，开展实践体验活动。
开展社会实践活动，增强学生社会责任感。
开展社会调查活动，提高学生思想道德素质。
建立社区假期学校，丰富学生假期生活。