导图社区 教育学第七章
《教育学》第七章教学知识结构和相关知识分享！本思维导图整理归纳了教学的含义意义任务、教学过程、教学原则和方法。导图列出的内容详细、重点突出，适合考前复习！
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第七章：教学
一、教学概述
含义
是教育目的规范下的、教师的教 和学生的学 共同组成的一种活动
特点
以培养全面发展的人为目的
由教和学组成，是师生双方共同的活动
学生的认识活动是教学中的重要组成部分
有多种形态，是共性与多样性的统一
意义
是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
是贯彻教育方针、实施全面发展教育、实现教育目的的基本途径
任务
引导学生掌握科学文化基础知识、形成基本技能
基础
发展学生智力
核心
发展学生体力，提高学生的健康水平（提高体能）
保证
培养社会主义思想品德和审美情趣 奠定学生的科学世界观的基础
方向
关注学生的个性发展（良好的个性心里品质）
理想目标
五项教学任务相互联系、相互促进
二、教学过程
含义及要素
基本要素
教师，学生和教学内容
本质
主要是一种 认识过程
学生认识过程的矛盾
教学过程的主要矛盾：教师提出的教学任务和学生实际水平之间的矛盾
一种特殊的 认识过程
是认识的一种特殊形式
目的
在T的指导下，S把社会历史经验变为个体的精神财富 不仅获得知识，也使个体获得发展
基本规律
间接经验和直接经验相结合（间接性规律）
学生以学习间接经验为主
学间接经验以直接经验为基础
坚持直接经验与间接经验相统一
掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）
掌握知识是发展智力的基础
智力发展是掌握知识的重要条件
二者既相互联系又相互区别
掌握知识到发展智力需要条件，需带有启发意义的讲授
教学中要防止两种倾向
形式教育论
起源于古希腊，洛克，裴斯泰洛齐
教育目的在于发展学生的各种官能或者能力 发展了思维，忽视了知识的学习
实质教育论
源于古希腊和古罗马，赫尔巴特和斯宾塞
教育为了向学生传授与生活相关的广泛知识内容 忽视了能力的训练
传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
知识是思想品德形成的基础
教学永远具有教育性
思德的提高为积极的学习奠定基础
传授知识与思德教育有机结合
教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
教师充分发挥教师的主导作用（T处于组织者的地位）
学生充分发挥主管能动性（学生处于学习主体地位地位）
T的主导作用与S的主体作用的辩证统一关系
建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系
基本阶段（结构）
学生掌握知识的基本阶段
引起求知欲（激发学习动机）
感知教材
理解教材（教学过程的中心环节）
对感性材料进行加工，上升为理性认识
我国把二者归为 领会知识（教学过程的中心环节）
巩固知识
运用知识
检查知识、技能和技巧
三、教学原则
指导教学工作的基本准则和要求
我国中小学主要的教学原则
直观性原则
手段
实物直观
模象直观
言语直观
启发性原则
教师注意调动学生的学习主动性，引导其独立思考..
思想
孔子：不愤不启，不悱不发
《学记》“君子之教，喻也” “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
苏格拉底，产婆术
巩固性原则
引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能
孔子“学而时习之”
乌申斯基“复习是学习之母”
循序渐进原则
个体身心发展的顺序性和阶段性
《学记》“学不躐等”“不陵节而施” “杂施而不孙，则坏乱而不修”
孟子“盈科而后进”
朱熹“循序而渐进，熟读而精思”
夸美纽斯“应当循序渐进的来学习一切...”
因材施教原则
个体身心发展的个别差异性
理论联系实际原则
以学习基础知识为指导，从理论与实际的联系上去理解知识，学以致用 间接经验与直接经验相统一
科学性与教育性（思想性）相结合原则
传授现代科学的基础知识和基本技能 同时对学生进行政治、思想道德教育
量力性原则
个体身心发展的阶段性 防止教学难度低于/高于学生实际程度
孔子“中人以上可以语上也...”
《学记》“语之而不知，虽舍之可也”
墨子“夫智者必量其力所能至而如从事焉”
夸美纽斯“一切事情的安排都适合学生的能力.....”
四、教学方法
为完成教学任务而采用的方法 ： 教的方法和学的方法 是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法
我国中小学常用的
讲授法
世界范围内应用最广最普遍
四种模式：讲读、讲述、讲演、讲解
有利于发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识 但不利于学生自动、自觉的学习
谈话法
问答法，向学生提出问题要求回答
复习谈话
启发谈话
有利于促进学生独立思考及语言表达能力的提高 但需要更多的时间，人多时很难照顾到每一个人
读书指导法
教师指导学生通过阅读教科书或者其他参考书以获得知识，培养学生的自学能力
讨论法
在教师指导下小组讨论解决问题
有利于激发学生的学习兴趣、活跃思维，促进学生口头语言表达能力 但讨论容易脱离主题，流于形式
演示法
加强教学的直观性
手段/方法
实物、标本、模型、图片、图表示意图、实验演示、幻灯片电影录像....
参观教学法
组织/指导学生进行实地观察、调查、研究和学习从而学新知识或者巩固旧知识
要求学生做好笔记，写报告，将感性认识升华为理性认识
在教师指导下获得直接经验
准备性参观
并行性参观
总结性参观
练习法
在教师的指导下运用知识去完成一定的操作
按培养不同的能力分
口头练习、书面练习、实际操作练习
按学生掌握技巧的进程分
模仿性联系、独立性联系、创造性联系
实验法
在教师指导下做实验进行观察和分析以获得知识和技能
一般在 物理、化学、生物等自然科学的教学中运用的最多
实习作业法
教师引导学生运用知识从事一定的工作或者进行一定的操作， 如：数学课的测量联系、生物课的植物栽培
基本形式：学生用书本知识解决实际问题
实践活动法
让学生参加社会实践活动
学生是中心，教师是顾问 教师必须保证学生主动参与，不越俎代庖
欣赏教学与情境教学法
欣赏：引导学生体验客观事物的真善美 欣赏自然、人生、艺术等唤起他们对事物的认识和情感的体验
情境：通过生活展现的情境、图画再现、实物演示、音乐渲染、言语描述的情境引起学生一定的情感体验，从而更好的理解教材获得知识，心理机能获得发展
发现法
问题法、探索法、研究法、启发法
不直接提供知识 为学生创设问题情境，引导学生探讨，从而发现新知识和新问题
有利于激发学习兴趣，发挥主观能动性，培养学生智力以及加深其记忆 但受师资、教材、时间的限制
类型
以语言传递为主
以直观感知为主
以实际训练为主
以探究活动（引导探究）为主
以情感陶冶（体验）为主
国外主要的教学方法
暗示教学法
源于外语教学，又被称为 启发式外语教学，保加利亚，罗扎诺夫20世纪60年代提出
范例教学法
德，瓦根舍因等人提出
程序教学法
斯金纳根据 行为主义学习理论提出，程序教学论及其教学模式
非指导教学法
美，罗杰斯。 强调人际接触和人际关系在教学中的地位
探究-研讨教学法
掌握学习教学法
美，卡罗尔和布卢姆 因材施教
纲要图示教学法
教学方法的选择与运用
选择的主要依据
教学目标和任务的要求 课程性质和特点（教学内容） 学生年龄特征 教学时间、设备、条件 教师业务水平、实际经验、个性特点
当代运用教学方法的指导思想
启发式教学
特征
客观性
主动性
互动性
发展性
衡量的关键
教师能否促进学生积极主动地去学习
注入式教学/填鸭式教学
五、教学组织形式
怎么教，一对一还是一对多的问题
常见的教学组织形式
古代
个别教学制
办学规模小、速度慢、效率低， 但 很好的适应了个别差异性
现代
基本组织形式
班级授课制
班级上课制/班级教学。 “班”“时”“课”
产生与发展
17世纪，捷克教育家夸美纽斯《大教学论》首先对班级进行了研究并 确定了班级授课制的基本框架 19世纪，赫尔巴特教学过程四阶段理论（明了，联想，系统，方法） 20世纪中叶，苏联凯洛夫等人完善 我国，始于 清代同治元年1862，北京开办的京师同文馆
具体形式
课堂教学
班级授课（全班上课）
班内分组教学
班内个别教学
优缺点
优点
有利于经济有效地大面积地培养人才
有利于发挥教师的主导作用
有利于发挥班集体的教学作用
缺点
不利于因材施教
容易产生理论与实际脱节的问题
辅助形式
作业，参观，讲座，辅导等
我国还有：个别指导（个别教学）、现场教学、分组教学
特殊组织形式
复试教学
＞＝2个不同年级的学生编在一个教室，一个老师分别用不同的教材在一节课对不同的学生上课
适用于 学生少，教师少，校舍和教学设备较差的农村及偏远地区
组织的好，学生的基本训练和自学能力会更强
要求
合理编班，灵活编排
编复试班课表
老师要培养小助手
教师要建立良好的课堂常规
国外
贝尔-兰喀斯特制/导生制
道尔顿制
自学辅导式
教师为学生分别指定自学参考书、布置作业，有学生独立作业，有不会的再向老师请教
设计教学法
教师知道学生根据自有的知识和兴趣，自行组成学习单元自己设计学习
特朗普制/灵活的课程表
结合大班上课，小班讨论和个人独立研究
文纳特卡制
1919，美，华虚朋， 课程分为 学科课程，和活动课程（音乐艺术开办商店等活动）
它的改革
分组教学（分层教学）
按成绩或者能力把学生分组 外部分组，内部分组，能力分组，作业分组...
小组合作学习
小班教学
六、教学工作的基本环节
备课
含义及意义
根据课标的要求和本门课的特点，结合学生具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习
是上好课的先决条件
可以加强教学的计划性，有利于教师充分发挥主导作用
内容
做好三方面的工作
钻研教材
了解学生
设计教法（考虑教法）
写好三个计划
学年/学期教学进度计划
课题/单元计划
课时计划/教案
上课
教学工作的 中心环节
课的类型
单一课
一节课内主要完成一种任务的课
新授课、巩固课、练习课、检查课
综合课
一节课内完成≥两种教学任务的课
课的结构
一节课会包含哪些组成部分以及组成部分的顺序
组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业
上好课的基本要求
目标明确
内容正确
方法得当
结构合理
语言艺术
板书有序
态度从容
充分发挥学生的主体性
课外作业的布置与批改
巩固、运用、消化所学的知识，以及使知识转化为技能、技巧
形式
阅读教科书和参考书（复习，预习）
口头作业
书面作业
实践作业
布置的要求
内容要符合教科书的要求，有启发性
量适当，难度适度
提出明确要求，规定完成时间
经常检查和批改并反馈结果给学生
作业的批改
为了了解学生的情况并检查教学成果发现问题。
教师要做记录以便讲评，并有针对性的改进自己的教学工作
课外铺导
是课堂教学的必要补充
贯彻因材施教的重要措施
学生学业成绩的检查和评定
是了解学生学习质量与教师教学质量的重要手段 有助于校领导加强对教学工作的管理 使家长了解子女的学习情况便于配合
方式
考查
日常性
阶段性
总结性
口头提问，检查书面作业，书面检测
考试
学期/学年/毕业考试
对学生学业成绩进行的阶段性或者总结性的检查与评定
其中一个方法是测验
三个环节
命题，监考，阅卷
成绩检查的基本要求
坚持科学性、有效性、可靠性
力求全面，反映对课程知识的掌握程度和学生的认知结构的情况
方法要灵活多样
评定的基本要求
坚持客观公正的原则，严格遵守评定标准
应明确学生的优缺点和努力方向
这是主要目的
鼓励学生创新，不仅看答案，还要看思路，重视创新性
七、教学模式
教学活动结构框架和活动程序
我国的
传递-接受式
引起动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查评价
自学-辅导式
自学——讨论交流——启发知道——练习总结
引导-发现式
问题——假设——验证——总结提高
情境-陶冶式
创设情境——参与各类活动——总结转化
示范-模仿式
定向练习——参与性练习——自主练习
国外的
探究式
问题——假设——推理——验证——总结提高
抛锚式
创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价
理论基础是 建构主义
掌握学习
定向——单元掌握——形成性测验——终结性测验
非指导性
教师是 助产士/催化剂 学生自己创设情境，自己选择学习目标
当代的尝试与改革
翻转课堂
教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生上课前看，课堂上答疑，协作探究和互动交流
微课
记录教师在课堂内外教育教学过程中的围绕某个点的精彩的教与学的活动
微格教学
以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20min）进行小型的课堂教学 录制影像，课后分析，训练新教师提高教学水平的重要途径
慕课
MOOC——massive open online courses
大规模的网络开放课程
主题教学法
引出话题——梳理话题——确定主题——自主探究——反馈交流——赏读领悟
八、教学评价
概述
对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程
功能
诊断教学问题
提供反馈信息
调控教学方向
检验教学效果
原则
整体性
指导性
基本类型
按评价标准分
相对评价
绝对评价
个体内差异评价
按评价功能分
诊断性
形成性/过程性
总结性/终结性
按评价主体
自我评价
他人评价
方法
测验法
笔试，是考核、测定学生成绩的基本方法
种类
按测验时机
准备性测验
形成性测验
终结性测验
按试题类型
客观性测验
主观性测验
按解释分数的标准
常模参照测验
标准参照测验
按编制程序的严格程度
标准化测验
教师自编测验
质量指标
信度
效度
难度
区分度
档案袋评价
成长记录袋
优点：有助于形成性评价与终结性评价的有机结合，有助于教师针对性指导
缺点：效度很难保证，工作量太大，教师难以完成
表现性评价
通过学生完成特定任务的外部行为表现来评价学生的评价方法
观察法
调查法
