德育

综合D类主观题，内容有小学生品德发展特点、态度与品德的培养方式、德育的方法、德育原则、德育过程的基本规律，快来看看吧！

德育

• 小学生品德发展特点
  • 关键年龄在三年级（9岁）
  • 逐步形成和谐的道德认识能力
  • 道德言行从比较协调到逐步分化（言行不一）
  • 明显地表现出自觉纪律的形成（他律→自律，10岁）
• 态度与品德的培养方式
  • 口诀：说服 榜样 打群架 受到了惩罚
  • 有效的说服
    • 有效利用正反论据
      • 低年级，正面论据
      • 高年级，正反两面
    • 发挥情感作用
      • 金句：以理服人，以情动人，以诚待人
    • 考虑原有态度的特点
    • 逐步抬高要求
    • 说服法+疏导性原则（循循善诱）
  • 树立良好榜样
    • 良好性格培养：三观强行为 集体榜样因自我
    • 班杜拉，社会学习理论，替代强化
  • 利用群体约定
    • 平行教育原则
    • 班主任：班级平行管理
  • 价值辨析
    • 引导学生用理性思维和情绪体验，发现自身价值并选择行事（方式：澄清、讨论、辩论）
  • 给予适度的奖励和惩罚
    • 斯金纳，操作性条件作用理论，强化+惩罚
    • 品德评价法
• 德育的方法
  • 说服教育法
    • 内涵
      • 摆事实，讲道理
    • 形式
      • 语言文字说服：讲解、报告、谈话、辩论、指导阅读
      • 事实说服：参观、访问、调查
    • 要求
      • 明确目的性
      • 富有知识性、趣味性
      • 注意时机
      • 以诚待人
      • 明目时识趣，以待人
  • 榜样示范法
    • 内涵
      • 高尚思想、模范行为、卓越成就 来影响学生品德
    • 形式
      • 典范：名人
      • 示范：家长与老师
      • 典型：学生中的优秀个人
      • 典名师范个型
    • 要求
      • 选好学习的榜样
      • 激起学生对榜样的敬慕之情
      • 引导学生用榜样来调节行为，提高修养
      • 选基调
  • 实际锻炼法
    • 内涵
      • 参加各种实践活动
    • 形式
      • 练习
      • 委托任务
      • 组织活动
    • 要求
      • 目的明确，计划周密，加强指导，坚持严格要求
      • 生动活泼，灵活多样，调动学生的主动性
      • 注意检查和持之以恒，随时总结
  • 陶冶教育法（情感陶冶法）
    • 内涵
      • 创设良好情景，潜移默化地影响学生
    • 形式
      • 人格感化
      • 环境陶冶
      • 艺术陶冶
    • 要求
      • 创设良好情景
      • 与启发说服相结合
      • 引导学生参与情景的创设
  • 道德修养法
    • 内涵
      • 自我评价、自我反省
    • 形式
      • 学习
      • 自我评价
      • 座右铭等
  • 品德评价法（奖惩法）
    • 内涵
      • 对学生品德进行肯定或否定的评价
    • 形式
      • 奖励
      • 惩罚
      • 评比
      • 操行评定
    • 要求
      • 要有明确目的
      • 要客观慎重、实事求是
      • 要充分发扬民主
      • 注意对象的个别差异
  • 角色扮演法
    • 内涵
      • 设身处地 来行事、处世
• 德育原则
  • 一连二导三施四结合
  • 教育的一致性与连贯性原则
    • 协调多方教育力量，相互配合，协调一致，前后连贯
    • 1.统一学校内部各方教育力量
    • 2.统一社会各方教育影响
    • 3.对学生进行德育要有计划有系统地进行
  • 导向性原则
    • 德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确方向发展
    • 1.坚定正确政治方向
    • 2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务要求
    • 3.要把德育的理想性和现实性结合起来
  • 疏导原则（循循善诱原则）
    • 进行德育要循循善诱，以理服人、有以情动人、以诚待人，从提高学生认识入手
    • 1.讲明道理，疏导思想
    • 2.因势利导，循循善诱
    • 3.以表扬激励为主，坚持正面教育
    • 明思利诱，正面表扬
  • 因材施教原则
    • 针对个性差异，进行不同的教育
    • 1.深入了解学生的个性特点和内心世界
    • 2.根据学生的年龄特征有计划的进行教育
  • 灵活施教原则
    • 因人、因时、因境不同，有的放矢地提出不同的德育要求
    • 1.德育要求和方法，要适应学生的年龄特征、个人特点、现有道德水平
    • 2.德育要考虑最佳时间点
    • 3.教师要考虑教育情景，创设好情景让学生更好地接受德育要求
  • 依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）
    • 1.一分为二看待学生，抓住学生闪光点
    • 2.发扬积极因素，克服消极因素
    • 3.做到扬长避短，长善救失
    • 1闪2极2长
  • 尊重学生与严格要求学生相结合原则（严慈相济原则）
    • 对学生尊重与信赖 + 知行严格要求 = 易于转化为学生品德
    • 1.爱护、尊重和信赖学生
    • 2.要求做到合理正确，明确具体，严宽适度，认真执行
  • 集体教育与个别教育相结合原则（平行教育原则）
    • 集体教育 + 个别教育 辩证统一 相结合
    • 1.建立健全的学生集体
    • 2.开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用
    • 3.加强个别教育，并通过个别教育影响集体
  • 正面教育与纪律约束相结合原则
    • 即要正面引导、说服教育、启发自觉，又要辅之以必要的纪律约束
    • 1.坚持正面教育原则
    • 2.坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉
    • 3.建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则，严格管理，认真执行，督促学生约束自我行为
  • 课堂与生活相结合的原则（知行统一原则）
    • 道德理论教育 + 参加实践锻炼
    • 提高道德认知 + 养成行为习惯 = 心口如意、言行一致
    • 1.加强理论教育，提高学生的思想道德
    • 2.注重实践，增强情感体验，养成良好习惯
    • 3.对学生评价和要求坚持知行统一的原则
    • 4.教育者以身作则，严于律己，言行一致
      • 为人师表
• 德育过程的基本规律
  • 德育过程
    • 1.教育者+受教育者 借助 德育内容+方法，进行 施教传道+受教修养 的统一活动过程
    • 2.促进受教育者 道德认识、道德情感、道德意志、道德行为 发展的过程
    • 3.个体社会化 与 社会规划个体化 的统一过程（本质）
    • 基本矛盾
      • 社会通过教师向学生提出的道德要求 与 学生已有的品德水平 之间的矛盾
  • 德育规律
    • 两统两化两性
    • 1.知情意行诸因素统一发展的规律
      • 四者关系
        • 道德认识——基础
        • 道德情感——催化剂
        • 道德意志——精神力量
        • 道德行为——关键、标志
      • 启示
        • 注重全面性：晓之以理，动之以情，持之以恒，动之以情
        • 针对性方式
          • 道德认识：讲解、阅读、谈话、讨论
          • 道德情感：角色扮演、陶冶
          • 道德意志+道德行为：活动、训练、锻炼
    • 2.在活动和交往中形成思想品德的规律
      • 活动和交往是德育过程的基础
      • 具有 社会性 与 可控性
      • （活动）启示
        • 1.内容丰富，形式多样，学生喜闻乐见
        • 2.具有教育意义
        • 3.能激发主观能动性
        • 4.师生互动
    • 3.思想内部矛盾转化的规律
      • 社会道德 内化为 个体思想品德
      • 个体思想品德 外化为 社会道德行为
      • 启示
        • 提高受教育者自我教育能力，实现教育+自我教育 统一
        • 激起学生心理内部矛盾
    • 4.思想品德形成长期性和反复性的规律
      • 良好思想品德 vs 不良品德客服，长期反复，培养矫正
      • 道德行为习惯，长期反复，培养+实践
      • 启示
        • 不是一蹴而就，不是直线上升
        • 须持之以恒，善于长期抓、抓反复、反复抓
          • 金句：久久为功，久久攻