导图社区 心理学第四章
大学心理学学习笔记分享!一图带你读懂个性心理。这份思维导图整理了心理学第四章个性心理的主要知识点和考点,内容覆盖需要、动机、兴趣、能力、人格这几个方面。心理学学习复习超实用,快来学习吧!
编辑于2020-02-17 09:56:07第四章:个性心理
一、需要、动机与兴趣
需要
含义
是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态
需要层次理论
基本内容
🇺🇸马斯洛
生理需要
安全需要
爱和归属需要
尊重需要
缺失需要/低级需要
求知需要
审美需要
自我实现的需要
成长需要/高级需要
缺失需要与成长
缺失需要
成长需要,高级需要
个层次需要之间的关系
人的需要从低到高有一定层次性,但不是绝对固有的
人的行为是由优势需要决定的
各层次需要彼此依赖
人的需要满足程度和健康程度成正比
动机
含义
激起和维持个体的活动并使活动朝向某目标的 内部推动力量
在需要的基础上产生
产生的条件
内在条件
需要
需要达到一定程度时产生动机 动机不等于需要
外在条件
诱因
能够引发个体动机并满足个体需要的外在刺激
种类
根据动机的性质
生理性动机/驱力
饥,渴,缺氧,疼痛,睡眠...
社会性动机
权力动机,交往动机...
根据动机的来源
外部动机
为了得到父母或教师的嘉奖而学习 为了避免受到处罚而学习
内部动机
有了兴趣,积极主动地去学习
功能
激活功能
饥饿推动择食活动
指向功能
在学习动机的支配下,人们可能去图书馆或者教室看书学习
维持和调整功能(强化功能)
动机激发某种活动后,活动能否坚持下去 要受到动机的调节和支配
兴趣
含义
人们对事物的一种认识倾向,伴随着积极的情绪体验
种类
根据目的
直接兴趣
间接兴趣
对课程没兴趣,但对结果有兴趣 很可能转化成直接兴趣
根据兴趣的广度
中心兴趣
对某一方面的事物或者活动有浓厚兴趣
广泛兴趣
根据产生的条件、持续的时间、对个体产生的影响
个体兴趣
长期的,相对稳定的兴趣
情境兴趣
短暂的,一种唤醒状态的兴趣
某人最近突然对游泳感兴趣
二、能力
能力概述
能力的含义
是指直接影响个体的活动效率,促使活动顺利完成的个性心理特征。
从事某种活动必须以一定的能力为前提 几种相关的、结合在一起的能力统称为才能
能力与知识、技能的关系
联系
能力是前提
能力是掌握只适合技能的过程中发展起来的 掌握系统的知识有助于能力的增长和发挥
区别
三者有不同的概括水平
知识是人类社会历史经验的概括和总结
技能是对一系列活动方式的概括
能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括
一个人的知识和技能的发展是无止境的,而能力的发展则有一定的限度
三者发展并不同步,知识增加,能力不一定提高
能力的分类
根据适应活动范围的大小
一般能力/智力
是从事一切活动所必备的能力的综合
观察力
记忆力
思维力
核心成分
核心:抽象概括能力
想象力
注意力
特殊能力
特殊领域的能力
演唱能力,绘画能力,数学能力等
根据能力的功能
认知能力/智力
人脑 储存、加工和提取信息的能力
操作能力
社会交往能力
根据从事活动的创造性程度的高低
模仿能力
创造能力
卡特尔提出的
流体能力/流体智力
是信息加工和问题解决过程中所表现出的能力
类比演绎推理 形成抽象概念的能力等
相对来说决定于个人的遗传素质
20岁之后达到顶峰,30岁后逐渐降低
晶体能力/智力
长期学习的结果
对词汇的掌握和理解, 用已有的知识技能解决问题的能力
随着知识和技能的增长而增长,与年龄无关
取决于个体后天的实践与学习
智力的构成因素
斯皮尔曼的智力二因素论
人的智力包括两种因素
一般因素(G因素)
智力结构的关键和基础
特殊因素(S因素)
🇺🇸吉尔福特的智力三维结构论
内容
听觉、视觉、符号、语义、行为
操作
认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价
产品
单元、类别、关系、体系、转换、蕴涵
人的智力在理论上: 5×5×6=150种
🇺🇸加德纳多元智力理论
言语智力
逻辑-数学智力
视觉-空间智力
音乐智力
身体-运动智力
人际智力
自知智力
自然智力
认识、感知自然界事物的智力
后来还加了 “存在智力”
沉思关于生命、死亡和存在等重大问题的能力
🇺🇸斯腾伯格智力三元理论
智力成分亚理论
元成分
操作成分
知识获得成分
智力情境亚理论
智力是指获得与情境拟合的心理活动
有目的的适应环境、塑造环境、选择新环境
智力经验亚理论
核心
处理新任务和新环境时所要求的能力
信息加工过程自动化的能力
智力测验
比纳-西蒙智力量表
20世纪初,🇫🇷心理学家比纳,医生西蒙提出
世界上第一个实用的智力测验,1905。
奠定了智力测验编制的科学基础
首创了心理年龄(智力年龄)的概念
斯坦福-比纳智力量表
斯坦福教授对比纳的表四次修改
将原来表示智力高低的心理年龄 改用智力商数来表示
智商(IQ)=心理年龄(智力年龄)/实际年龄×100
韦克斯勒智力量表
韦氏成人智力量表(WAIS)
评定≥16的智力
韦氏儿童智力量表(WISC-R)
评定6~16岁少年儿童
韦氏幼儿智力量表(WPPSI)
评定4~6岁半儿童
“离差智商” 对个体智力在同龄人当中相对位置的度量
离差智商(IQ)=100+15Z=100+15(X-M)/S
X为某人所得的实际分数, M为某人所在年龄组的平均分数, S为该年龄组分数的标准差。 Z是标准分数
智力的影响因素
遗传
环境
实践活动
个性品质
勤能补拙
营养因素
学生能力的培养
注重对学生早期能力的培养
在教学中的要加强知识与技能的学习与训练
在教学中要针对学生的能力差异因材施教
在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
元认知:教会学生如何去学习和评价自己的学习能力
社会实践活动是培养学生能力的基本途径
要注意培养学生的非智力因素
目的是调动学生学习的积极性
三、人格
概述
含义
是决定个体的外显行为和内隐行为,并使其与他人行为有稳定区别的综合心里特征
特征
独特性
人心不同,各如其面
稳定性
江山易改,本性难移
整合性
心理健康的重要指标
多种成分构成的一个有机整体,具有内在一致性,受自我意识调控
功能性
影响一个人的生活方式
面对挫折, 坚强者发奋拼搏, 怯懦者一蹶不振
理论
奥尔波特人格特质理论 首次提出
人格特质分两类
共同特质
某种社会文化形态下,大多数人共有的特质
个人特质
首要特质
一个人最典型、最有概括性的特质
林黛玉,多愁善感
中心特质
每个人有5-10个
林黛玉,清高、率直、聪慧、孤僻等
次要特质
个体不太重要的特质 特殊情况下才会表现出来
卡特尔的
表面特质和根源特质
人格层次中最重要的一层
体质特质和环境特质
前者先天的生物因素决定,兴奋性等 后者受环境影响,焦虑等
动力特质、能力特质和气质特质
模型最下层 受环境和遗传两方面影响
气质特质:决定一个人情绪反应的速度与强度的特质
弗洛伊德
人格是一个整体,由三部分构成
本我
自我
超我
影响人格形成与发展的因素
生物遗传因素
社会文化因素
家庭环境因素
早期童年经验
学校教育因素
个人主观因素
气质
含义
心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征
最早出现且变化最缓慢的个性心理特征 具有先天性,是比较稳定的个性心理特征
气质类型学说
体液说
希波克拉特, 人体内有四种液体 分别对应不同气质
黄胆汁
胆汁质
血液
多血质
黏液
黏液质
黑胆汁
抑郁质
插入概要
如图第二列
高级神经活动类型学说
巴甫洛夫
子主题
气质与教育
对待学生应该克服气质偏见
针对学生的气质因材施教
帮助学生进行气质的自我分析、自我教育,培养良好的气质品质
特别重视 胆汁质和抑郁质这两种极端气质类型的学生
组建学生干部队伍时,应考虑学生的气质类型
性格
含义
一个人在现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中 所表现出来的个性心理特征
有好坏之分
人格中最具核心意义的心理特征
与气质的关系
联系
都属于稳定的人格特征
相互渗透,彼此制约
气质影响一个人对事物的态度和他的行为方式
气质影响性格的形成与发展 性格也可以指导/掩蔽气质的发展,使其服从于生活实践的要求
区别
气质受生理影响大 性格受社会影响大
气质的稳定性强 性格的可塑性强
气质特征表现较早 性格特征表现较晚
气质无所谓好坏 性格有优劣之分
性格反映一个人的道德风貌
性格的类型
根据三者占优势
理智型
情绪型
意志型
中间型
理智-意志型
情绪-意志型
🇬🇧艾萨克根据 内倾-外倾 稳定-不稳定
外向型
内向型
中间型
根据个体活动的独立性程度
独立型
顺从型
性格的结构
态度特征
意志特征
情绪特征
理智特征
人在认知活动中的性格特征
独立性
依存性
良好性格的培养
树立效仿的榜样
提供实际锻炼的机会
及时进行个别指导
创设优良的集体气氛
鼓励学生自我教育