中学教学

教师资格考试教育知识与能力，教学的概念：1、定义：由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。2、教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。3、教学与智育整体来看，是交叉关系；教学是智育的主要途径，但不是唯一途径

中学教学

教学概述

教学的概念：1、定义：由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。2、教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。3、教学与智育整体来看，是交叉关系；教学是智育的主要途径，但不是唯一途径

教学的作用和意义：1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验再生产、适应并促进社会发展的有力手段。2、教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。3、教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主

教学理论的形成与发展：孔子（学、思、行）、《礼记 中庸》（博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之）、昆体良（模仿、理论、练习）、赫尔巴特（明了/清楚、联想、系统、方法）、席勒（预备、提示、联想、系统、方法）、杜威（困难、问题、假设、验证、结论）

教学的任务

形式教育：17世纪，洛克、裴斯泰洛齐，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，学科内容的实用意义无关紧要。以官能心理学为基础

实质教育：18世纪末19世纪初，赫尔巴特、斯宾塞，教学的主要任务在于传授给学生对于生活有用的知识，学生的智力无须进行特别的培养和训练。以联想主义心理学为基础

我国现阶段的教学任务：1、使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能。这是我国教学的首要任务。2、发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。3、发展学生体力，促进学生的身体健康。4、培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质——“双基+德智体美”

教学过程

教学过程的概念：双边活动过程

教学过程的本质：1、教学过程主要是一种认识过程。2、教学过程是一种特殊的认识过程（间接性、引导性、简捷性、教育性）

教学过程的基本规律

直接经验与间接经验相统一的规律/间接性规律：1、学生以学习间接经验为主。2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。直接经验与间接经验相辅相成

掌握知识与发展能力相统一的规律/发展性规律：1、掌握知识是发展能力的基础。2、能力发展是掌握知识的必要条件。3、掌握知识和发展能力有机结合

教师主导与学生主体相统一的规律/双边性规律：1、教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。2、学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性。3、建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系

传授知识与思想教育相统一的规律/教育性规律：1、知识是思想品德形成的基础。2、学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。3、传授知识和思想品德教育有机结合

教学过程的结构（教学进程的基本阶段）：1、引发学习动机（起始阶段）；2、领会知识（教学过程的中心环节，理解教材是领会知识的中心环节）；3、巩固知识（渗透在教学的全过程中）；4、运用知识；5、检查知识——“机灵狗运茶”

教学原则和方法

教学原则

直观性原则 贯彻要求：1、正确选择直观教具和现代化教学手段。2、直观与语言讲解相结合。3、重视运用言语直观。4、要防止直观不当与滥用——“选择语言不滥用”

启发性原则 贯彻要求：1、加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。2、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。3、让学生自己动手，培养学生独立解决问题的能力。4、发扬民主教学——“牧民发问”

循序渐进原则/系统性原则 贯彻要求：1、教师的教学要有系统性。2、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。3、按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。4、将系统连贯性与灵活多样性结合起来

巩固性原则 贯彻要求：1、要在教学的全过程中加强知识的巩固。2、组织好学生的复习工作，教会学生记忆方法。3、在扩充改组和运用知识中积极巩固

量力性原则/可接受性原则/发展性原则 贯彻要求：1、了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。2、考虑学生认识发展的时代特点

思想性/教育性与科学性相统一原则 贯彻要求：1、确保教育的科学性。2、发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。3、重视补充有价值的资料、事例和录像。4、教师要不断提高自己的专业水平和思想修养

理论联系实际原则 贯彻要求：1、书本知识的教学要注重联系实际。2、重视培养学生运用知识的能力。3、正确处理知识教学与技能训练的关系。4、补充必要的乡土教材

因材施教原则 贯彻要求：1、针对学生的特点进行有区别教学。了解学生的特点是搞好因材施教的基础。2、采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展

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中小学常用的教学方法

教学方法的概念：包括教师教的方法和学生学的方法

常见的教学方法

以语言传递为主

讲授法：1、定义：教师运用口头语言系统地向学生传授知识，运用最多最广。2、方式：讲述、讲解、讲读、讲演、讲评。3、优点：效率高、成本低、能较好地发挥教师的主导作用、保证知识的系统性。4、缺点：不易调动学生的主动性积极性、讲授过多会影响教学质量、无法照顾学生的个别差异、空泛的讲授不利于启发学生的思维和想象。5、运用的基本要求：a讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有所提高。b注意启发。c讲究语言艺术。d要组织学生听讲——“启发学生科学语言”

谈话法：1、定义：教师提出问题，学生回答，也叫问答法。可分为复习谈话法和启发谈话法。2、优点：能照顾到每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，直接了解学生学习程度，及时检验教师的教学效果，从而采取一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路。3、缺点：适用面积小，需要较多时间。4、运用的基本要求：a做好提问准备。b提出的问题要明确，能引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易程度也要因人而异。c要善于启发诱导。d要做好归纳、小结，使学生知识系统化、科学化，并注意纠正学生一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识

讨论法：1、定义：学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获得知识的方法。2、优缺点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法需要学生具备一定的基础和一定的理解力，因此在高年级运用较多。3、运用的基本要求：a讨论前要做好充分准备。b讨论中要对学生进行启发诱导。c在讨论结束时要做好小结

读书指导法：1、定义：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的方法。2、运用的基本要求：a提出明确的目的、要求和思考题。b教给学生读书的方法。c善于在读书中发现问题和解决问题。d适当组织学生交流读书心得

以直观感知为主（形象性、具体性、直接性、真实性）

演示法：1、定义：通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得或巩固知识的方法。2、运用的基本要求：a做好演示前的准备。b要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。c通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析

参观法：1、定义：组织学生对实物进行实地观察、研究，又称现场教学。2、分类：准备性参观、并行性参观、总结性参观。3、运用的基本要求：a做好参观前的准备。b参观时要及时对学生进行具体指导，引导学生收集资料，做好必要记录。c参观后及时总结

以实际训练为主

练习法：1、定义：在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。2、优点：可以有效地发展学生的各种技能技巧，多培养学生的意志品质也有重要作用。3、运用的基本要求：a使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。b精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。c严格要求

实验法：1、定义：学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。2、优点：可以把理论和实践结合起来，有利于激发学生的求知欲望；有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；有利于培养学生严谨的科学态度和扎实的作风。3、运用的基本要求：a明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。b做好实验的组织和指导。c做好实验小结

实习作业法：1、定义：将知识运用于实践。2、优点：有利于理论与实践相结合，对培养学生运用书本知识解决实际问题有重要意义。3、运用的基本要求：a做好实习准备。b做好实习指导。c做好实习总结

实践活动法：让学生参加社会实践活动

以情感陶冶为主

欣赏教学法：指导学生体验客观事物真、善、美

情景教学法：教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验。核心在于激发学生的情感

教学方法选用的依据：1、教学目的和任务的要求。2、课程性质的特点。3、学生的年龄特征。4、教学实践、设备及条件。5、教师业务水平、实际经验及个性特点。6、教学手段、教学环境等因素

教学组织形式和教学工作基本环节

教学组织形式

概念

常见的教学组织形式

个别教学制：1、定义：教师对学生一个一个轮流地教。是我国最古老的教学组织形式。2、优点：因材施教，充分发展每个学生的潜能、特长和个性。3、缺点：教学效率不高，难以完成系统化、程序化传授知识的任务。

班级授课制：1、定义：是一种集体教学形式。学生、教师、内容、时间、场所固定。我国现阶段最基本的教学组织形式。2、基本特点：班（以班为单位集体授课）、课（按课教学）、时（按时授课）3、产生标志：夸美纽斯1632《大教学论》，我国最早是1862京师同文馆。4、优点：有利于大面积培养人才；缺点：不利于因材施教。5、辅助形式：个别辅导与现场教学；特殊形式：复式教学

分组教学：1、定义：按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，遵循“组间同质，组内互异，优势互补”原则。2、分类：外部分组（打乱按年龄编班，按学生能力或学习成绩编班）、内部分组（在按年龄编班的班级内，按学生能力或学习成绩编组）。3、优点：便于因材施教；缺点：副作用很大

设计教学法和道尔顿制：1、设计教学法：又叫单元教学法，杜威首创，克伯屈改进，教师指导，学生自己决定、自己设计、自己负责。2、道尔顿制：柏克赫斯，1920道尔顿中学创立，教师只为学生指定自学参考书目、布置作业，学生自学和独立完成作业，有疑难才请教师辅导。3、优缺点：有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能；不利于对系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高

特朗普制：1、定义：“灵活的课程表”，大班上课、小班研究、个别教学结合起来。2、优缺点：有班级授课制的优点，也有个别教学制的长处，但管理麻烦——“大小个特灵活”

贝尔—兰卡斯特制：也称“导生制”。由教师教年龄大的学生，佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生

文纳特卡制：美国华虚朋，课程分为两部分（学科—个别教学，音乐、艺术、运动等—团体活动

新型教学组织形式

翻转课堂教学模式：1、定义：在家完成知识的学习，课堂变成互动场所，答疑解惑、知识的运用等。2、特点：教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷

微课教学模式：以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动

慕课（MOOC）：massive大规模，open开放，online在线，courses课程，大型开放式网络课程

教学工作的基本环节

备课—上课前的准备工作，教学工作的起始环节，教好课的前提

做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法

写好三种计划：学期/学年教学进度计划、单元计划/课题计划、课时计划/教案

教师备课的基本要求：1、要深入准确地把握学科课程标准和教学内容。2、要有针对性，适应学生的特点。3、要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容。、4要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备

上课—教学工作的中心环节，提高教学质量的关键

课的类型/分类：按教学任务分为传授知识课、巩固知识课、培养机能技巧课、检查知识课；按完成任务数量分为单一课（新授课、练习课、复习课、检查课）和综合课/混合课

上好课的具体要求：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容。充分发挥学生的主体性是一堂好课根本性的要求——“慕容芳气购泰语书”

课外作业的布置与批改：1、形式：阅读教科书和参考书、各种口头作业和口头问答、各种书面作业和各种实践作业。2、要求：a内容符合课程标准和教科书的要求；b分量适宜，难易适度；c要求明确，规定完成时间；d作业反馈清晰、及时。3、作业检查的功能：及时了解学生知识掌握和技能发展的情况，作为改进教学的依据

课外辅导：对上课的必要补充，但不是上课的继续。个别辅导、小组辅导、集体辅导

学生学业成绩的评价：1、方式：考查（口头提问、检查书面作业、单元检测等）、考试（期中、期末、毕业；口试、笔试-开卷/闭卷、实践考核）。2、教学检测指标：效度（测量的正确性）、信度（测验结果的稳定性或可靠性）、难度（试题难易程度）、区分度（鉴别力，测验对于不同水平的被试加以区分的能力）

教学模式

教学模式的内涵：实践活动方式

当代国外的主要教学模式：1、程序教学：斯金纳；2、发现教学：布鲁纳；3、掌握学习教学：布卢姆；4、暗示教学：洛扎诺夫；5、范例教学：瓦根舍因；6、非指导性教学：罗杰斯；7、抛锚教学：约翰-布朗斯、福特

教学评价

教学评价的概念：对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。具有诊断、激励、调节作用

分类

根据实施功能不同

诊断性评价：教学开始前。作用：确定学生的学习准备程度；适当安置学生；辨别学生学习困难的原因

形成性评价：教学过程中。作用：改进、完善教学过程

总结性评价：教学结束后。终结性评价。作用：评价学生达成目标的程度

根据运用标准不同

相对性评价/常模参照性评价：根据学生在该班中的相对位置和名次，确定其学习成绩优劣。评价：甄选性强，但不能明确表示学生的真正水平

绝对性评级/目标参照性评价：在被评对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到的程度。评价：宜用于毕业考试和合格考试，不适用于甄选人才

个体内差异评价：对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。评价：充分尊重学生的个别差异，做到了因材施教，但评价本身缺乏客观标准，容易出现评价偏高或偏低的问题

根据评价主体不同

外部评价：更为客观现实，更容易看到成绩与问题所在

内部评价：自我评价，准确性较大，但主观性较强

根据评价方法的不同

定性评价：对评价资料做“质”的分析

定量评价：对评价材料做“量”的分析