格式塔学派的完形—顿悟说（苛勒的完形—顿悟说）：1、苛勒的实验—黑猩猩叠箱实验。2、学习是通过顿悟实现的；学习的实质在于构造完形
托尔曼的认知—目的说：1、实验—白鼠迷宫。2、基本观点：a学习是有目的的行为，而不是盲目的；b学习是对“符号—完形”的认知，是对情景整体的顿悟，从而形成情境的“认知地图”；c学习的结果不是S与R的直接联结，而是S—O—R的过程，O是中间变量
布鲁纳的认知—发现说：1、学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。2、教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）；发现学习
奥苏贝尔的有意义接受学习：1、有意义学习的实质：将新知识与已有知识建立起非人为的（内在）和实质性的（非字面）联系。2、条件：学习材料的逻辑性；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。3、先行组织者策略：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料
信息加工理论：1、代表人—加涅，基本观点：学习过程就是学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。2、学习过程的八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段
