课程实施

课程实施的思维导图，教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。

课程实施

• 教学建议
  • 教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
    • 1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。
    • 2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。
      • 关注不同学习任务群之间的内在联系，以及统一学习任务群在不同学段的连续性和差异性；关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动。
    • 3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。
    • 4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教育学方式的变革。
      • 积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的歇息内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。
• 评价建议
  • 语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果
    • 过程性评价
      • 过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛手机课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。
        • 过程性评价
          • 过程性评价应有助于教与学的及时改进，
          • 过程性评价应统筹安排评价内容。应立足重点，关注各个学段的水平进阶。
          • 过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。
          • 过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。
          • 过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。
        • 课堂教学评价建议
          • 课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教学评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生积极性。课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。
        • 作业评价建议
          • 作业评价建议是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。
        • 阶段性评价建议
          • 应关注整本书和跨学科学习的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读。
    • 学业水平考试
      • 命题原则：坚持素养立意。坚持依标命题。坚持科学规范
      • 命题规划
      • 命题要求：考试命题应以情景为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题材料的选取要具有时代性、典范性和多样性，充分体现语文课程特点。
• 教材编写建议
• 课程资源开发与利用
  • 坚持目标导向，精选优质课程资源
  • 调动多元主体，丰富课程资源类型
  • 建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享
  • 充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学的活动
• 教学研究与教师培训
  • 坚持终身学习，提升专业素养
  • 立足教学实践，提高教研水平
  • 适应时代要求，提升信息素养
  • 聚焦关键问题，推进校本教研
  • 加强区域教研，推广典型经验
  • 发挥制度优势，推进研修融合
  • 依据课改理念，设计培训内容
  • 采用多种方式，增强培训效果