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教育知识与能力302
初高中教资--教育知识与教学能力302，内容包含教育基础知识、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学生班级管理与教师心理，一个月匠心整理。
编辑于2023-07-19 23:16:23 四川省
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教育知识与教学能力302
第一章 教育基础知识
1. 教育的产生与发展【教育】
教育的含义
教育一词由来：《孟子尽心上》
“得天下英才而教育之，三乐也”
教育的概念
广义：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动（包括社会教育、学校教育和家庭教育）
侠义：教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动（学校教育）
教育的基本要素
最基本
教育者（主导）
受教育者（主体）
教育影响（纽带、中介）
教育内容、教育手段
教育的属性
本质属性——有目的的培养人的社会活动（区别于其他事物现象的根本特征）
社会属性
永恒性
历史性
继承性
长期性
相对独立性（不平衡性）
教育的功能
作用对象
（1） 个体发展功能（本体）
个体个性化 个体社会化 谋生 享用
（2） 社会发展功能（派生）
社会流动功能
性质
+正向功能、-负向功能
呈现形式
↑显性功能、↓隐性功能
教育的起源
神话说——教育是神创造的——宗教
生物起源学说——教育起源于动物界的生存本能
本能生利息——利托尔诺、沛西·能
心理起源学说——教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”
心理仿孟禄——孟禄
劳动起源说——教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
米凯爱劳动——米丁斯基、凯洛夫
教育的发展
原始社会
一、 无阶级性、公平性
二、 教育和生产劳动紧密结合
三、 教育内容简单、教育方法单一
简单、劳动、无阶级
古代社会
劳动分离、有阶级
（1） 奴隶社会
中国
最早产生学校的朝代——夏朝
我国奴隶社会的教育内容——六艺
私学兴起于春秋
西方
古埃及
文士学校、以僧为师以吏为师
古希腊
斯巴达——军事体育；尚武
雅典——政治、哲学、文学、艺术等；崇文
（2） 封建社会
中国
1||| 汉代——罢黜百家、独尊儒术
2||| 隋唐——科举制兴起
3||| 宋朝——我国封建社会教育内容——四书五经
4||| 清末——科举制废除
西方
I. 教会学校——七艺（三科四学）
II. 骑士学校——七技
古代教育的总体特征 1 .学校产生 2 .古代学校教育与生产劳动相脱离 3 .阶级性和等级性 4 .道统性、专制性、刻板性、象征性 5 .学校教育初步发展，尚未形成复杂 的结构体系 劳教脱离 有阶级
近代社会
近代：义务教育最早实施——德国
现代（20世纪以后） 全民多现身
（1） 教育终身化
它包括各个年龄阶段的各种方式的教育
（2） 教育全民化
教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利
（3） 教育民主化
教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定
（4） 教育多元化
具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等
（5） 教育现代化
教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育 观念的变化
近代社会教育： 1.国家加强干预，公立教育崛起 2.初等义务教育普遍实施（德） 3.教育世俗化 4.教育法制化 口诀：法国仪式
2. 教育学的产生与发展【教育学】
教育学概念：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学
【教育学】的发展
一、 萌芽阶段
东方：孔子、《学记》 西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良
还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科
东方
孔子
《论语》
办学方针：“有教无类”——自行束脩以上，吾未尝无悔焉
教学方法：启发诱导——“不愤不启，不悱不发”（世界最早启发） “因材施教”
《学记》
世界上最早论述教育问题的著作
“建国君民，教学为先”——教育与政治的关系
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发式教育
“学不躐等”——循序渐进
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也“——教学相长
西方
苏格拉底（产婆术/问答法——西方最早的启发式教育）
柏拉图（《理想国》——寓学习于游戏）
亚里士多德（古希腊百科全书式的哲学家，首次提出”教育遵循自然“的原则）
昆体良《论演说家的教育》——西方最早的教育著作，世界上第一步研究教学法
二、 创立阶段
培根
科学归纳法第一人，首次提出”教育学“应作为一门独立的学科
夸美纽斯
教育学之父 ※《大教学论》——教育学成为一门独立的学科的标志
教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容
教学思想：泛智教育——把一切事教给一切人
教学内容：规定了百科全书式的课程
教学方法：直观性——教育学的”金科玉律“
康德
最早在大学里讲授教育学这门课（独立派）
赫尔巴特
现代教育学之父 传统教育代表人 ※《普通教育学》标志教育学成为独立规范的学科正式诞生
一原则：教育性教学原则
二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；（教师在课堂上讲教材）
四阶段：明了、联想、系统、方法
杜威
①进步教育代表人 ②现代教育代表人 ③实用主义哲学创始 《民主主义与教育》
新三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心——儿童在活动中学经验
教育的本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组
学校即社会
从做中学
五步教学法
3个中心 4个即 5步骤
口诀： 培根首提出 纽斯来实现 康德首讲授 巴特来规范 杜威真现代
卢梭
卢的爱儿很自然
《爱弥儿》
提倡自然主义教育思想，最早”发现了儿童“的教育家
洛克
绅士洛克在白板上画漫画（话）
《教育漫话》
提出白板说；倡导”绅士教育“
培斯泰洛奇
裴斯心理重劳动
①教育遵循自然，最早提出”教育心理学化“主张； ②西方第一位将”教育与生产劳动相结合付诸实践“的教育家 ③慈爱的儿童之父
斯宾塞
斯宾塞准备学知识
教育预备生活说，科学知识最有价值
三、 发展阶段
马克思主义教育学的发展
马卡连柯
集体主义教育
凯洛夫
《教育学》——世界第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》——我国第一部马克思主义的教育学著作
现代教育理论的发展
姆有掌握目标， 纳来发现结构， 瓦根找范例， 高度赞发展， 巴班最优化， 全面和谐好斯基
赞科夫
《教学与发展》发展性教学理论
布鲁纳
《教育过程》发现学习 结构主义教学理论
布鲁姆
《教学目标分类学》认知、情感、动作技能、掌握学习理论
瓦根舍因
范例教学法
苏霍姆林斯基
《给教师的100条建议》《把整个心灵还给孩子》（”活的教育学“）全面和谐教育思想
巴班斯基
教学过程最优化
3. 教育与社会发展
生产力与教育的关系
生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平
规速构方手
1.决定教育的速度和规模
2.制约着人才培养的规格和教育结构
3.制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
教育对生产力的反作用——经济功能
两再一新促生产
1.劳动再生产的基本途径
2.科学知识再生产的最有效形式
3.进行技术创新的一个重要手段
政治经济制度与教育的关系
五决定一途径
政治经济制度对教育的制约作用
体内性质两权一目的
1.政治经济制度决定教育的性质
2.政治经济制度决定教育的宗旨与目的
3.政治经济制度决定教育的领导权
4.政治经济制度决定受教育权
5.政治经济制度决定教育内容和教育管理体制
教育的政治功能
人舆公主促政治
1.教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）
2.教育促进政治民主化
3.创造一定的社会舆论为政治服务
4.完成年青一代的政治社会化
文化与教育的相互关系
文化对教育的制约
1.对教育具有价值定向的作用
2.影响教育的内容与水平
3.影响教育教学方法的使用
4.影响教育目的的确立
5.影响教育环境与教育模式
6.影响教育的传统与变革
教育对文化的作用——文化功能
两传选新促文化
1.传递、保存文化
2.传播、交流文化
3.选择、提升文化
4.更新、创造文化
人口与教育的相互关系
人口对教育的制约作用
1.人口数量制约着教育发展的规模
2.人口质量影响着教育的质量
3.人口结构影响教育结构
教育对人口的作用——人口功能
1.减少人口数量，控制人口增长
2.提高人口素质
3.改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
4. 教育与人的发展
人体发展概述
生理发展
身高、体重
心理发展
记忆、思维
生理是心理的基础
个体身心发展的一般规律
顺序性
从低到高、从简到繁、从量到质(从...到...，先...后...)
教育启示：循序渐进
整体上，方向上不可逆
阶段性
不同年龄阶段，特征任务不同，强调某个阶段的特征
教育启示：应该根据年龄特点分阶段教学
阶段：
幼儿期
青年期
少年期（11、12——14、15岁） “危险期”或“心理断乳期”
青年期
成年期
部分，某一阶段 阶段+特征
不平衡性
发展速度有快慢——表现在同一方面不同速度，不同方面不同步
教育启示：抓关键期
速度
互补性
生心互补、生生互补
教育启示：扬长避短
个别差异性
群体和群体之间不同，个体和个体之间有差异
教育启示：因材施教
个体身心发展的动因
内发论
来自人自身的内在需要
孟子、弗洛伊德、格赛尔、霍尔、威尔逊、高尔登
孟子复活迅高歌
孟子： 仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也 人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也 弗洛伊德：性本能 格赛尔：成熟势力说——双生子爬梯实验 霍尔： 一两的遗传胜过一吨的教育 高尔登：优生学
外铄论
依靠外在力量
荀子、洛克、华生
外婆寻找落花生
荀子： 人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪 洛克：白板说 华生：一打婴儿说
影响人身心发展的因素
遗传
1||| 前提性和可能性
2||| 说明有可塑性
环境
现实性
学校教育
主导作用
一、 起主导作用的原因
三有一训练、控制很全面
（1）学校教育是 目的、 计划、 组织地培养人的活动。 （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
二、 起主导作用的表现
严（延时）规范，塑（加速发展）个性
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性 。 （2）学校教育具有加 个体发展的特殊功能。 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和 时的价值。 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
个人主观能动性
决定性因素
内在动力
5. 教育制度
教育制度概述
一、 教育制度概念
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度（核心主体地位）——性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
二、 教育制度确立的依据
社会依据
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况； （2）社会政治经济制度； （3）文化传统； （4）人口
人的依据
学生身心发展规律和年龄特征
学制本身的依据
本国学制的历史发展和外国学制的影响
三、 教育制度在形式上的发展
1.前制度化教育——也是一种实体化教育、教育形态趋于稳定。
2.制度化教育——正规教育
学校系统（学制）的出现，开启了近代制度化教育的新阶段
清朝末年“废科举，兴学堂”
3.非制度化教育——教育不应再限于学校的围墙之内
构建学习型社会、终身学习
学校教育制度类型
双欧单美分苏联
欧洲
双轨制
美国
单轨制
前苏联、我国
分支型
我国教育制度沿革
人（壬）颁布 鬼（癸）实施 丑男女有资本 长期嘘（戌）美国
1902年 壬寅学制 首次颁布
1904年 癸卯学制 首次施行 “中学为体，西学为用”
1912-1913年 壬子癸丑学制 规定男女同校 资本主义性质
1922年 壬戌学制（六三三） 美国为蓝本，长期
现代教育制度的发展趋势
趋势
义务教育年限延长
普通教育与职业教育综合化
高等教育大众化
终身教育体系的构建
义务要延长， 职业要综合， 高等要大众， 终身要构建。
重点
义务教育 起源德国
（1）概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。 （2）特点：强制性、普及性、免费性（学杂费） （3）我国义务教育的确立： 1986 颁布 （4）我国：1986 年 4 月，《中华人民共和国义务教育法》，标志着中国义务教育制度的确立。
终身教育
三本书 四大支柱 芝士存活
（1）概念：人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。 （2）产生与发展 a.世界上第一本终身教育专著：耶克斯利《终身教育》 b.概念化和体系化：保罗·朗格朗《论终身教育》 c.体系最终形成：《教育——财富蕴藏其中》 “学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”
6. 教育目的
【教育目的】的概念
广义：人们的期望 狭义：各级各类学校的具体要求
教育目的的地位
教育目的是教育的核心问题，对教育工作具有全程性的指导作用，教育目的是 整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿。
教育目的的层次结构
（国家）教育目的
普遍
（学校）培养目标
特殊
抽象
（学科）课程目标
（教师）教学目标
具体
教育目的的功能
导向、激励、评价
有关教育目的的研究
社会本位论
社会发展需要、公民
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
那社会恐吓图（柏拉图）图（涂尔干）
个人本位论
个体需要出发、自然人
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
啰嗦一路无人陪
教育无目的论
教育活动的具体目的——杜威
我国教育目的
我国教育目的的基本精神
坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质。
培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。
强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质。
为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。
确立我国教育目的的依据
特定的社会政治、经济、文化背景
受教育者的身心发展规律
人们的教育思想
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
马克思提出实现人的全面发展的途径 是教育和生产劳动相结合。
马克思是社会人
全面发展的教育（目的）
德——灵魂统帅
智——前提支持
体——物质基础
美——动力
劳——综合
7. 教育科学研究
教育科学研究的含义
教育科学研究的基本方法
一、 观察法（最基本）
最基本、最广泛
暗中观察学生在干嘛
二、 调查法
关键词：问卷、访谈
三、 历史法
关键词：发生、发展、演变的历史事实
四、 实验法
关键词：控制或者创设条件
五、 教育行动研究
关键词：一线教师、研究与活动一体化
六、 教育叙事研究
关键词：叙事、讲故事
第二章 中学课程
1.课程概述
课程概述
“课程”一词最早源于斯宾塞《什么知识最有价值》，他最早把“课程”作为一个专门的研究术语。
斯宾塞准备学知识
课程的概念
广义：广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。它包括各门学科和课外活动。
狭义：狭义的课程是指某一门学科。
课程的类型
按内容属性
学科课程
从知识的逻辑体系出发，传授间接经验
活动课程
从儿童的兴趣和经验出发，获得直接经验
属性动动学学
按组织方式
分科课程
单科形式，等于学科课程
综合课程
学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程
组织分分合合
按实施要求
必修课程
知识共性
选修课程
知识个性
要求必修选修
按设计、开发和管理的主体
国家课程
体现国家的意志
地方课程
满足地方发展的需要
校本课程
展示学校办学宗旨和特色
管理国校地方
按课程任务
基础性课程
培养学生的基础能力
拓展性课程
拓展学生视野，发展学生特殊能力
研究性课程
培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计，自主探索
任务基拓研研
按呈现方式
显性课程
以直接的、明显的方式呈现，具有计划性
隐形课程
以间接的、内隐的方式呈现的课程
①校风、班风、学风；②校园环境（让学校的每一面墙都开口说话）； ③师生关系；④座位的编排；⑤课程表
呈现显隐结合
课程理论流派
学科中心课程
赫尔巴特
以学科逻辑体系为核心，主张分科教学
活动中心课程
杜威
以儿童活动为中心，课程组织应心理学化，根据儿童的需要和兴趣
社会中心课程
以社会问题为中心
制约课程开发的因素
学生在社会上学知识
学生（儿童）的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
学科（知识）特征影响课程的编制
2.课程组织
课程设计的概念
课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动。
课程设计的两种模式
目标模式 （泰勒）
1.确定目标（目标）
2.选择经验（内容）
3.组织经验（方法）
4.评价结果（评价）
过程模式 （斯滕豪斯）
思过
关注过程 鼓励探索
课程内容
课程的组织形式
1. 纵向组织与横向组织
2. 逻辑顺序与心理顺序
3. 直线式与螺旋式
直线式—前后内容基本不重复
螺旋式—课程内容重复出现
课程内容的文本表现形式
课程计划
概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。
课程标准
概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的
构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
作用：①教材编写、教学、评价和考试命题 ②教师进行教学的直接依据
教材（依据课程标准编制）
概念：教师和学生据以进行教学活动的材料
包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料
作用：教师教学的主要依据，学生学习的基本材料
教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性（首要原则）
课程评价
目标评价模式
泰勒——关注计划、关注预期
目标游离评价模式
斯克里文——关注实际、关注非预期
※重点
CIPP评价模式
背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
3.基础教育课程改革
新课程改革的理念
1.教育改革的核心是课程改革。
2.新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。
3.理论基础： Ø 建构主义理论 Ø 多元智能理论
新课程改革的具体目标
课程功能
知识与技能
过程与方法
情感态度价值观
课程结构
均衡性、综合性、选择性
课程内容
生活化、时代化
学习方式
A. 自主学习
B. 合作学习
C. 探究学习
课程评价
甄别→发展
课程管理
三级管理
新课程改革的课程结构
1.九年一贯的义务教育课程：小学：综合；初中：分科与综合相结合
2.高中：分科
3.从小学至高中设置综合实践活动课
• 内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育 • 《基础教育课程改革纲要(试行)》——自小学3年级开始设置 • 《中小学综合实践活动课程指导纲要》——自小学1年级开始设置
一研二社二技
4.农村中学课程要为当地社会经济服务
新课程改革的职业理念
学生观
教学观
见《综合素质301》
新课程改革背景下的评价观
1.评价的根本目的在于促进发展 2. 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势 3. 评价内容综合化 4. 评价标准分层化 5. 评价方式多样化 6. 评价主体多元化 7. 关注发展过程
内母猪过重，方去膘
第三章 中学教学
1.教学概述
一、 教学的概念
教学的含义
教学是指在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学与教育、智育、上课的关系
二、 教学的意义
教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段
教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径
教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
三、 教学的任务
形式教育与实质教育
形式教育：洛克/培斯泰洛奇---重能力
实质教育：赫尔巴特/斯宾塞---重知识
我国现阶段的教学任务
双基+德智体美
使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能——首要任务
发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力
发展学生体力，促进学生的身体健康
培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质
2.教学过程
教学过程的概念：教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程
教学过程的本质
教学过程主要是一种认识过程
教学过程是一种特殊的认识过程
间接性
引导性
简捷性
教育性
教学过程的基本规律
见掌传教
直接经验与间接经验相统一的规律
学生以学习间接经验为主
学习间接经验以直接经验为基础
直接经验与间接经验相辅相成
间接性规律
掌握知识与发展智力相统一的规律
掌握知识是发展能力的基础
能力发展是掌握知识的必要条件
掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
发展性规律
教师主导与学生主体相统一的规律
发挥教师主导作用
充分发挥学生主体能动性
建立良好的师生关系
双边性规律
传授知识与思想教育相统一的规律
知识是思想品德形成的基础
品德的提高是知识学习的基础
两者有机结合
教育性规律
教学过程的结构
激发学习动机（起始阶段）
领会知识（中心环节：理解教材）
巩固知识
运用知识
检查知识
3.教学原则和方法
教学原则
冯巩找（因）凉（量）， 寻（循）思理直发
直观性
含义：多种感官、感性认识
A. 荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之；闻之而不见，虽博必缪
B. 夸美纽斯：一切知识都是从感官的感知开始的
C. 乌申斯基：儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的
种类：实物直观、模象直观、言语直观
选择语言不滥用
（1） 正确选择直观教具和现代化的教学手段
（2） 直观教具的演示要与语言讲解结合起来
（3） 要重视运用言语直观
（4） 防止直观的不当和滥用
启发性
含义：引导思考、积极探索
A. 孔子：不愤不启，不悱不发
B. 苏格拉底：产婆术
C. 第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
D. 《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
贯彻要求
小猪动手毒死农民
（1） 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
（2） 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
（3） 让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力
（4） 发扬教学民主
循序渐进（系统性）
含义：学科+学生认识发展的顺序
A. 《学记》：学不躐等；不陵节而施；杂施而不孙
B. 孟子：盈科而后进
贯彻要求
（1） 教学要有系统性
（2） 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
（3） 按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难进行教学
巩固性
含义：在理解的基础上牢固掌握
孔子：学而时习之；温故而知新
乌申斯基：复习是学习之母
量力性原则（可接受性）
含义：适合学生身心发展（能够接受）
A. 墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉
B. 王守仁：随人分限所及
C. 《学记》：语知而不知,虽舍之可也
思想性与科学性相结合
含义：品德+知识
赫尔巴特：我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认 有任何无教育的教学
理论联系实际
含义：学懂学会、学以致用
见之不若知之，知之不若行之
读万卷书，行万里路
贯彻要求
（1） 书本知识的教学要注重联系实际
（2） 重视培养学生运用知识的能力
（3） 正确处理知识教学与技能训练的关系
（4） 补充必要的乡土教材
因材施教
含义：有的放矢
A. 视其所以，观其所由，察其所安
B. 孔子施教，各因其材
C. 一把钥匙开一把锁
中小学常用的教学方法
我国方法
语言传递
讲授法：教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法
地位：运用最多、最广的教学方法
分类：讲述、讲解、讲读、讲演
要求： a.讲授内容要有科学性、系统性、思想性 b.注意启发 c.讲究语言艺术 d.要组织学生听讲
谈话法：通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法
类型：复习谈话、启发谈话
评价： 优点——有利于因材施教，发挥主动性 缺点——学生必须有一定的知识基础
讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论
评价： 优点——集思广益 缺点——需具备一定基础，多在高年级使用
读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力
直观感知
演示法：教师通过展示实物、直观教具进行示范性的实验或采取现代化视听手段
参观法：教师组织学生对实物进行实地观察、研究
分类：准备性参观、并行性参观、总结性参观
实际训练
练习法：学生运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能
实验法：学生在教师的指导下，使用仪器和设备，引起事物和现象产生变化
实习作业法：教师指导学生运用所学知识在校内外进行实际操作和其他活动
实践活动法：学生参加社会实践活动，培养解决实际问题的能力和多方面实践能力
情感陶冶
欣赏教学法：指导学生体验客观事物的真善美
情景教学法：教师引入或创设的生动具体的情境，以引起学生的情感体验
教学方法选用的依据
教学目的和任务要求
课程性质和特点
学生的年龄特征
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
教学手段、教学环境等因素
4.教学组织形式和教学工作基本环节
教学组织形式
个别教学制：教师对学生一个一个轮流地教
地位：最早、最古老 优点：利于因材施教 缺点：学生数量有限
班级授课制：又称课堂教学，一种集体教学形式
地位：最基本、应用最广泛
特征：班、课、时 产生：1632 《大教学论》 我国：1862 京师同文馆 优点：大大提高教学效率 缺点：不利于因材施教 辅助形式：个别辅导、现场教学 特殊形式：复式教学
1.简述班级授课制的优缺点： （1）优点： ①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量； ②有利于大面积培养人才； ③能够充分发挥教师的主导作用； ④有利于发挥集体教育的作用； ⑤有利于学生获得系统的科学知识； ⑥有利于进行教学管理和教学检查。 （2）缺点： ①不利于学生主体性的发挥； ②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力； ③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化； ④不利于因材施教； ⑤不利于学生之间真正的交流和启发。
分组教学
按学生能力或学生成绩分组进行教学的组织形式。 外部分组-编班 内部分组-编组
设计教学法
自己决定学习内容
道尔顿制
教师指定参考书目，学生自学
特朗普制
灵活的课程表” 大班上课+小班研究+个别教学 （大小个特灵活）
教学工作的基本环节
备课（前提）
三备：钻研教材、了解学生、选择教材
三种计划：学期计划、单元计划、课时计划（教案）
教师备课的基本要求
（1）要深入准确地把握学科课程标准和教学内容。 （2）要有针对性，适应学生的特点。 （3）要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容。 （4）要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备。
上课（中心环节）
任务数量不同：单一课、综合课
上好一堂课的标准：【慕容芳气购泰语书】 目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、 语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容。
根本性的要求：充分发挥学生的主体性是一堂好课根本性要求
课外作业布置与批改
布置课外作业的要求： （1）内容符合课程标准规定的范围和深度 （2）分量适宜，难易适度 （3）有助于启发学生思维，力求理论联系实际 补充：要求明确，规定完成时间、作业反馈清晰，及时
课外辅导
必要补充，不是上课 是课堂的延续
学业成绩评价
考查考试
教学测验指标
效度
即正确性：能够测量出其所要测量的东西的程度
信度
稳定度
难度
试题难易程度，0.5最佳
区分度
又称鉴别力，区分不同水平考生
5.教学评价
教学评价的概念： 教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价的种类
实施功能
了解学生、总的评定
（1） 诊断性评价
（2） 形成性评价
（3） 总结性评价
运用标准
排名、相对位置、标准
（1） 相对性评价
（2） 绝对性评价
（3） 个体内差异评价
评价主体
（1） 内部评价
（2） 外部评价
评价方法
（1） 定性评价
（2） 定量评价
第四章 中学生学习心理
1.认知过程
注意
注意的概念
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中
注意的分类
注意的品质
（1） 注意的广度/范围（数量）
（2） 注意的稳定性（时长） 注意的分散（分心）
（3） 注意的分配
一边。。。一边。。。
（4） 注意的转移
从。。。到。。。
1.注意的分散VS注意的转移 前者无意识被动，后者有意识主动 2.注意的分散VS注意的分配 前者无意识，后者有意识
注意规律在教学中的应用
（1） 正确运用无意注意的规律组织教学活动
（2） 运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性
（3） 运用两种注意相互转换的规律组织教学
中小学生注意力的培养
培养学生善于与注意分散作斗争的能力
培养学生稳定而广泛的兴趣
培养学生养成良好的学习习惯
培养学生保持良好的心理状态
使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点
感觉
感觉的概念
感觉是：对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映
感觉的种类
感觉的一般规律
感受性（能力）
绝对感受性
差别感受性
感觉阈限（数值，量）
绝对感觉阈限
差别感觉阈限
感受性与感觉阈限成反比关系
感觉的相互作用
感觉适应
视觉
暗适应
由明到暗
感受性提高
明适应
由暗到明
感受性降低
嗅觉
入芝兰之室久而不闻其香
皮肤觉
泡脚
感觉对比
同时对比
月明星稀，黑人牙白，万绿丛中一点红
继时对比
先吃药，在吃糖
感觉后效
停止刺激后感觉保留
不同感觉
感觉补偿作用
A失，B补
相互作用——联觉
声音好甜、红色温暖
知觉
知觉的概念
知觉是人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映
知觉的种类
空间知觉
深度知觉（视崖实验）
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动——A→B 时、空
诱导运动——同时产生 A动→B动
自主运动
运动后效
一先一后，先看A动，后看B动
知觉的基本特征
选择性——对象与背景
人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中，被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景
整体性——部分与整体
知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知， 即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性
理解性——已有经验
在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来 描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性
恒常性——条件改变，印象不变
在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该 知觉对象的物理属性（大小、形状、明度、颜色等）受环境情况的影响而有所变，但是对它的知觉却保持相对稳定性，这就是知觉的恒常性
观察
观察的含义：观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式，又叫“思维的知觉”
观察的品质
目的性——方向
客观性——实事求是
精细性——小细节
敏锐性——快
观察力的培养
明确观察目的
充分的观察准备
个别指导
整理观察结果
感知觉的发展和应用
强度律
差异律
活动律
组合律
记忆
记忆的概念：记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。用信息加工的术语来讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程
记忆的主要类型
按记忆内容和经验对象
形象记忆
情绪记忆
逻辑记忆
动作记忆
按保持时间长短
瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
按信息加工和储存方式
陈述性记忆
程序性记忆
按意识的参与程度
外显记忆
内隐记忆
记忆过程
识记（开端）——是人们获得个体经验的过程
保持（第二环节）——把记忆内容以一定形式保存在头脑中
回忆或再认（是否再现）——从记忆中查找已有的信息
回忆：不在眼前 再认：在眼前
遗忘
遗忘原因
痕迹衰退说——得不到强化
干扰抑制说——互相干扰
压抑说——情绪压抑
提取失败说——没有线索
同化说——高级代替低级
前摄抑制——先前学习的材料对后学习材料的回忆或再认产生的干扰
倒摄抑制——后来学习的材料对先前学习材料的回忆或再认产生的干扰
遗忘的规律
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘是学习之后立即发生的，而且遗忘的进程是不均匀的，先快后慢、先多后少、呈负加速
影响遗忘进程的因素
学习材料的性质
识记材料的数量和学习程度的大小
记忆任务的长久性和重要性
识记的方法
时间因素
情绪动机
中学生记忆发展的特点
记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人
记忆的有意性加强
意义识记成为主要记忆手段
抽象记忆逐渐占据主导地位
提高记忆力，促进知识巩固
良好记忆品质的特点
敏捷性——速度
持久性——保持时间长短
准确性——正确精准
准备性——综合体现——提取和应用
提高记忆能力的方法
明确记忆目的，增强学习的主动性
理解材料的意义，少用机械记忆
对材料进行精细加工，促进深度理解
运用组块化学习策略，合理组织材料
运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量
注重复习方法，防止知识遗忘
思维
思维的概念：思维是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的间接的、概括的反映
思维的特征
间接性——由。。。推断。。。
概括性——由。。。总结出。。。（定义，结论）
思维的品质
（1） 广阔性
（2） 深刻性
（3） 独立性
（4） 批判性
（5） 灵活性
（6） 敏捷性
（7） 逻辑性——中心环节
思维的分类
按凭借物不同
直观动作思维——动作
具体形象思维——表象
抽象逻辑思维——概念
按逻辑性
直觉思维——突然顿悟
分析思维——逐步分析
按指向性
聚合思维——唯一答案
发散思维——多个答案
按创新性
常规思维——现成、惯用、固定
创造性思维——新颖独特
思维的基本形成
问题解决与创造
问题与问题解决
问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境
问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程
问题解决的一般过程
发现问题（首要环节、最具困难和挑战性）
理解问题 （中心环节）
提出假设 （关键阶段）
检验假设
影响问题解决的主要因素
问题情境
心理定势与功能固着
已有的知识经验——迁移
原型启发
情绪与动机
提高问题解决能力的教学
思恋良方
提高学生知识储备的数量与质量
教授与训练解决问题的方法与策略
提供多种练习的机会
培养思考问题的习惯
创造性思维与培养
创造性思维的特征
流畅性 （短时、大量）
变通性 （种、类）
独创性 （奇）
创造性的培养
（1） 创设有利于创造性产生的适宜环境
考试宽松有余
①创设宽松的心理环境
②给学生留有充分选择的余地
③改革考试制度与考试内容
（2） 注重创造性个性的塑造
好奇剧毒飞扬
保护好奇心
解除个体对答错问题的恐惧心理
鼓励独立性和创新精神
重视非逻辑思维
给学生提供具有创造性的榜样
（3） 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
假发疯子
发散思维训练
推测与假设训练
自我设计训练
头脑风暴训练
想象
想象分类
无意想象——是没有预定目的，不由自主产生的想象
有意想象
再造想象——依据词语或符号的描述、示意
理想、幻想
创造想象
培养学生想象力的方法
引观察、勤思考、 学知识、练想象、 爱幻想
引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门
引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力
结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
引导学生进行积极的幻想
2.学习概述
学习的内涵
学习的实质——个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
学生学习的特点
学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成世界观、道德品质。
学生的学习是在学校班集体中进行的。
学生的学习具有一定程度的被动性。
学习的分类
学习结果
言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能
意识水平
内隐学习、外显学习
学习性质与形式
接受学习和发现学习 机械学习和意义学习
知识的学习
知识的种类
知识的功能
陈述性知识
程序性知识
表现形式
显性知识
隐性知识
知识学习的种类
按复杂程度
符号学习
概念学习
命题学习
按结构关系
下位学习（类属学习）
上位学习（总括学习）
组合学习/并列结合学习
技能的形成
技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式
技能的分类
操作技能
别称：动作技能、运动技能 特点：客观性、外显性、展开性
心智技能
别称：智力技能、认知技能 特点：观念性、内潜性、简缩性
操作技能的形成与培养
1.操作技能的形成阶段 （1）操作定向 （2）操作模仿 （3）操作整合 （4）操作熟练
2.操作技能的培训要求 （1）准确的示范与讲解。 （2）必要而适当的练习。 （3）充分而有效的反馈。 （4）建立稳定清晰的动觉
练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节
心智技能的形成与培养
加里培林： （1）活动定向阶段 （2）物质或物质化 （3）出声的外部语言 （4）无声的外部语言 （5）内部言语活动
我国： （1）原型定向 （2）原型操作 （3）原型内化
心智技能培训要求： （1）激发学习的积极性与主动性 （2）注意原型的完备性、独立性与概括性 （3）适应培养的阶段特征，正确使用语言 （4）注意学生的个别差异
3.学习理论
行为主义
S-R
巴甫洛夫---经典性条件作用理论
1.实验：经典条件反射实验（狗进食的摇铃实验）
2.两种反射
无条件反射
狗看见食物流口水（本能）——尝梅生津
条件反射
狗听见铃声流口水（后天习得）
3.经典性条件作用的主要规律
获得与消退
获得：建立条件反射的过程 消退：条件反射消失
刺激的泛化与分化
泛化：类似的刺激也能诱发其条件反应（分不清） 分化：只对条件刺激有反应（分得清）
桑代克的尝试—错误说
1.实验：饿猫开笼取食——盲目尝试—逐步减少错误——再尝试
2.基本规律
准备律（预习）
练习律（做题）
效果律（反馈
最重要的学习定律
斯金纳---操作性条件作用理论
1.实验：迷箱实验：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段
2.操作性条件作用的基本规律
强化
惩罚
消退
班杜拉---观察（社会）学习理论
观察学习概念： 观察学习又称替代学习、模仿学习，是指通过他人及其强化性结果的观察，一个人获得了某种新的反应，或者矫正了原有的行为反应
观察学习的过程
注意过程
保持过程
复制过程
动机过程
强化的分类
直接强化——自己做自己被强化
替代性强化——看到榜样做自己被强化
自我强化——自己做自己强化自己
认知学习理论
强调学习的内部过程和条件
苛勒---完形顿悟说
格式塔学派的完形顿悟说
1.实验：“叠箱”实验
2.主要观点： ①学习是利用智慧通过顿悟实现的 ②学习的实质是在主体内部构造完形
托尔曼---符号学习理论
托尔曼认知目的说
1.实验：白鼠迷宫
2.主要观点： ①学习是有目的的行为，而不是盲目的 ②学习是对“符号—完形”的认知（形成认知地图） ③学习的实质是：S-O-R，O代表机体的内部变化
布鲁纳---认知结构学习理论
布鲁纳认知发现说
学习观
学习的实质：主动形成认知结构
学习的过程：获得、转化、评价
教学观
教学的目的：在于理解学科的基本结构（学科的基本概念、原理、态度和方法）
掌握学科结构的基本原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则）
发现学习
奥苏贝尔---有意义接受学习
1.有意义学习的实质——将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系
2.有意义学习的条件——客观：学习材料的逻辑意义； 主观：有意义的学习心向；适当的知识基础
3.先行组织者策略： 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、 概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来
建构主义学习理论
从原有经验出发建构新知识
知识观
（1）解释假设(动态性)
（2）情境性
（3）经验背景（主观性）
学生观
（1）丰富性
（2）差异性
学习观
（1）主动建构性
（2）社会互动性
（3）学习情境性
人本主义学习理论
自我实现、自我选择和健康的人格
马斯洛学习理论
罗杰斯学习理论
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心教学观
（1）学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”
（2）营造良好师生关系的方式：真诚一致、无条件的积极关注、同理心
4.学习心理
学习动机
学习动机含义——学习动机是指激发和维持个体的学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，它是直接推动学生学习的内部动力
学习动机的功能
激活功能
指向功能
维持功能
学习动机分类
一般分类
按动力来源
内在需要---内部动机 外在需要---外部动机
按动机作用与活动的关系
远景性间接动机---远景性动机
近景间接动机-------近景性动机 近景直接性动机
按社会意义
利他---高尚的动机
利己---低级的动机
奥苏贝尔成就动机的分类
认知内驱力
学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向
自我提高内驱力
个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望
附属内驱力
学生为了保持家长和教 师等的赞许或认可 而努力学习的一种需要
学习动机与学习效率的相互作用
学习动机与学习效率的关系——倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成
耶克斯—多德森定律——在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成 ——在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成
学习动机理论
强化理论
行为主义学派——受到强化的行为更易出现
人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系
需求层次理论
马斯洛——归属与爱的需要、尊重的需要
人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的
成就动机理论
麦克里兰、阿特金森——趋向成功（50%难度的任务）+避免失败（难、简单）
成败归因理论
韦纳——努力归因+现实归因
归因指导
(1)习得性无助 习得性无助:是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。 表现:①学习动机降低。②认知出现障碍。③情绪失调。
努力归因
自我效能感理论
班杜拉——结果期待和功效期待（效能期待）
自我效能感—人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
影响自我效能感形成的因素： ①个人自身行为的成败经验 ②替代性经验 ③言语劝说 ④情绪状态
学习动机的培养与激发
需要努力成就自我 控制奖励，启发归因
1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生 2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练 3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 4.培养学生努力导致成功的归因观
1.创设问题情境，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
学习迁移
概念
学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其 他活动的影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。
迁移的分类
按迁移的性质与结果
正迁移——积极的促进作用
负迁移——消极的阻碍作用
按迁移内容的抽象概括水平
水平迁移——同一抽象概括水平 （横向迁移）
垂直迁移——不同抽象概括水平 （纵向迁移）
按迁移发生的方向
顺向迁移——前对后的影响
逆向迁移——后对前的影响
按迁移的内容
一般迁移——一般原理、方法、策略、态度对另一种学习的影响
具体迁移——具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中
按迁移过程中所需要的内在心理机制
同化性迁移
不改变原有的认知结构。 例如：“举一反三”“闻一知十”
顺应性迁移
调整原有的经验或对新旧经验加以概括
重组性迁移
重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分
学习迁移理论
形式训练说
沃尔夫——注重对于能力的训练
共同要素说
桑代克——只有两种情境中有相同要素时，才能产生迁移
经验类化说 概括说
贾德——水下击靶实验——产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理
关系转化说
苛勒——小鸡啄米实验——情境中各种关系的理解或顿悟
影响迁移的因素
A. 相似性
B. 原有认知结构
C. 学习心向与定式
促进学习迁移的教学
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识性
学习策略
概念：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合
学习策略分类
认知策略
复述策略
利用无意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记与 分段识记，多种感官参与；复习形式多样化；画线和圈点标注
精加工策略
记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、 关键词法、视觉联想）；做笔记；提问；生成性学习， 联系实际生活；利用背景知识
组织策略
列提纲；利用图形和表格；归类策略
元认知策略
计划策略
设置学习目标；浏览学习材料；产生待回答的问 题；分析完成任务的方法
监控策略
阅读时对注意加以跟踪；对材料进行自我提问； 考试时监视自己的速度和时间
调节策略
根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取 相应的补救措施
资源管理策略
时间管理
统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间
环境管理
调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、明亮的光 线以及和谐的色彩等）；设计好学习的空间（如空间范 围、室内布置、用具摆放）
努力管理
激发内在动机；树立学习的信念；选择有挑战性的任务； 调节成败标准；正确认识成败的原因；自我奖励
资源利用
学习工具的利用；社会性人力资源的利用（老师的帮助、 同学间的合作和探讨等）
学习策略训练的原则
（1）主体性原则 （2）内化性原则 （3）特定性原则 （4）生成性原则 （5）有效监控原则 （6）个人效能感原则
第五章 中学生发展心理
中学生的认知发展
第一节 中学生认知发展阶段与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
（一）发展的实质
动作是感知的源泉和思维的基础
（二）发展的结构
图式：自己独特的认知结构 同化：不改变原有图式 顺应：改变原有图式 平衡：个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡
（三）发展顺序
感知运动阶段（0-2）
1.仅靠感觉和动作适应外部环境，应对外界事物 2.获得了客体永恒性（9-12个月） 不在眼前，仍存在
前运算阶段（2-7）
1.“万物有灵论”（泛灵论）； 2.一切以自我为中心； 3.思维具有不可逆性、刻板性； 4.没有守恒概念； 5.集中化思维：作判断只能运用一个标准或维度
具体运算阶段（7-11）
1.守恒观念的形成（这个阶段的标志）； 2.能进行简单抽象思维，但必须有具体的事物支持； 3.思维具有可逆性、去集中化
形式运算阶段（11-16）
1.以抽象逻辑思维为主 2.发展了假设性思维（钟摆实验） 3.思维具有灵活性、补偿性和可逆性（天平实验）
维果斯基的理论与教育
文化历史理论
心理发展理论
1.随意机能的不断发展 2.抽象—概括机能提高 3.各种心理机能的变化，形成间接的以符号为中介的心理结构 4.心理活动的个性化 （重要标志）
内化学说
教育与发展的关系
1.最近发展区——现有水平和即将到达的水平之间的差距 2.教学走在发展的前面（启示） 3.学习的最佳期限
个别差异与因材施教
场独立场依存
场独立：内在参照 场依存：外在参照
沉思型冲动型
沉思型：重精度而非速度 冲动型：重速度而非精度
辐合型发散型
辐合型：唯一答案 发散型：多种答案
中学生情绪与意志发展
情绪
情绪概念：个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应
情绪特点：（1）主观性；（2）社会性；（3）两极性
情绪的分类
心境——弥散性，长期性
激情——爆发性，冲动性
应激——高度紧张
情绪理论
詹姆斯——兰格理论——刺激→生理反应→情绪
展览生理
坎农——巴德学说——刺激→大脑→情绪
看吧大脑
阿诺德——评定兴奋说——刺激→评定→情绪
阿诺评定
沙赫特-辛格情绪理论——生理唤醒+认知性唤醒+环境因素
沙个人 （核心决定性）
中学生情绪的发展与培养
中学生情绪的特点 • （1）体验迅速、强烈 • （2）不稳定性和两极性 • （3）外露性和内隐性（掩饰性） • （4）时间延长、出现心境化
良好情绪的标准 • （1）准确表达 • （2）适当强度 • （3）转移能力 • （4）符合年龄
情绪调节的方法 • （1）敏锐的观察情绪 • （2）平和的接纳情绪 • （3）正确的调整情绪 • （4）有效的表达情绪 • （5）保持和创造快乐的情绪
情感
情感的概念：情感指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验
情感的分类 （1）道德感：用道德标准评价 （2）理智感：智力活动中 维护真理 （3）美感：用审美标准评价
情绪和情感的区别和联系
情绪与情感密切联系、相互依存、相互转化
意志
意志的定义：意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程
意志的基本阶段
1.采取决定阶段（准备阶段）
双趋冲突——两个喜爱目标择其一 既想……又想……
双避冲突——两个厌恶目标避其一 既不想……又不想……
趋避冲突——同一目标兼具好恶 既想……又不想……
多重趋避——多个兼具好恶的目标择其一 既想…又不想…；既想…又不想…
2.执行决定阶段（达到目的的关键步骤）
中学生人格发展
人格概述
（一）人格的定义 构成一个人思想、情感及行为的特有模式，包含一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质。
人格的特征
人格结构
气质
气质的定义： 气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。
气质的类型
不同气质类型在教学中的意义
性格
性格的概念：稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合。性格是个性的核心
性格的结构特征
态度特征-核心——对周围人、事物的态度
意志特征——自觉确定目标、调节行为
情绪特征——情绪活动方式
理智特征——认知过程中表现出的认知特点或风格
自我调控系统
自我调控系统的含义：自我调控系统又叫自我意识，是人格的内控系统或自控系统 包括：自我认知、自我体验、自我控制
自我调控系统的发展（自我意识）
生理自我——第一个飞跃期
社会自我
心理自我——第二个飞跃期（青春期）
人格的特质理论
奥尔波特的人格特质理论
卡特尔的人格特质理论
ABCD型人格
人格发展理论
弗洛伊德人格发展理论
埃里克森社会性发展阶段理论
影响人格形成的因素
1.生物遗传因素
2.社会文化因素
3.家庭教养方式
（1）权威型—孩子退缩、服从、胆怯、不诚实 （2）放纵型—孩子任性、自私、唯我独尊 （3）民主型—孩子人格健全
4.学校教育因素
5.个人主观因素
中学生能力发展
能力的定义：能力是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征
能力的分类
按构造
一般能力
特殊能力
按发展趋势
流体能力
晶体能力
影响能力的因素
（一）先天素质 （二）早期经验 （三）教育与教学 （四）社会实践 （五）主观努力（内在因素）
能力的培养
第一，注重对学生早期能力的培养。 第二，教学中要加强知识与技能的学习与训练。 第三，教学中要针对学生的能力差异因材施教。 第四，在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。 第五，社会实践活动是培养学生能力的基本途径。 第六，要注意培养学生的非智力因素
中学生的异性交往
中学生异性交往的特点
（一）交往方式的隐蔽性
（二）交往动机的多样性
（三）交往欲望趋向强烈
中学生性心理特点
（一）性意识的出现
（二）性情感的发展变化
正确处理与异性交往
（一）正确认识青少年学生的异性交往 （二）把握青少年学生异性交往的原则 （三）了解青少年学生异性交往的方法 【克服胆怯、真实坦诚、留有余地】 （四）引导青少年学生区分友谊与爱情
第六章 中学生心理辅导
中学生的心理健康
（一）心理健康的概念 心理健康的含义：一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态
（二）心理健康的特征 心理健康是动态的；而非静态的心理活动；心理健康是相对的，而非绝对的。
中学生常见的心理健康问题
中学生心理辅导的方法
心理辅导的目标与途径
1.内涵：心理辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立起一种具有咨询功能的融洽关系
2.目标： 基本目标：学会调适 高级目标：寻求发展
3.心理健康的途径： ①开设心理健康教育的有关课程 ②开设心理辅导活动课 ③在学科教学中渗透心理健康教育的内容 ④结合班级、团队活动开展心理健康教育 ⑤个别心理辅导或咨询 ⑥小组辅导
心理辅导的原则
面向全体学生原则
预防与发展相结合原则
尊重与理解学生原则
学生主体性原则
个别化对待原则
整体性发展原则
心理辅导的主要方法
强化法
惩罚法
消退法
系统脱敏法
来访者中心疗法
合理情绪疗法（艾里斯 ABC理论）
压力和挫折
压力
挫折
（一）挫折的概念 挫折是个体的动机、愿望、需要和行为受到内部和外部因素阻碍的情境和相应的情感态度
（二）挫折的应对
第七章 中学德育
中学生品德心理与发展
品德概述
（一）品德的实质 品德（道德品质），是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来的的某些稳固的特征
（二）品德与道德的关系 （1）品德与道德的联系：直接根源不同，但最终根源是相同的 （2）品德与道德的区别：道德—社会现象；品德—个体现象
（三）品德的心理结构（特征）
（四）品德形成的一般过程 A.依从：从众和服从 B.认同：实质上是对榜样的模仿，出发点是试图与榜样一致 C.内化：构成个完整的价值体系
影响品德发展的因素
家庭教养方式
社会风气
同伴群体
外部条件
认知失调
态度定势
道德认知
内部条件
促进中学生形成良好品德的方法
道德发展理论
皮亚杰道德发展阶段论
、
柯尔伯格的道德发展阶段论
德育工作
德育的含义
广义的德育：社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育 狭义的德育：学校德育
德育的基本内容
政治教育
思想教育
道德教育
民主法治
中学德育过程
德育过程的概念：德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程
德育过程的构成要素
教育者——主导
受教育者——客体、主体
德育内容
德育方法
德育过程的矛盾：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
德育过程的基本规律
1.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程【多端性】 2.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 3.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程 4.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
中学德育的原则途径与方法
中学德育的原则
（一) 导向性原则 关键词：理想性和方向性
（二）疏导性原则 关键词：循循善诱、以理服人 俗语：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能 贯彻要求：①讲明道理；②因势利导；③以表扬激励为主。
（三）尊重学生与严格要求学生相结合的原则 关键词：尊重、信赖+严格要求 名言：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。——马卡连柯
（四）知行统一原则 关键词：理论+实践；言行一致 名言：知是行之始，行是知之成
（五）正面教育与纪律约束相结合的原则 关键词：引导、说服+纪律约束
（六）依靠积极因素，克服消极因素的原则 关键词：发扬优点，克服不足 • 学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。……教也 者，长善而救其失者也。 贯彻要求：一分为二的看待学生；将消极因素转化为积极因素；提高自我认识，自我评价能力
（七）教育影响的一致性与连贯性原则 关键词：学校+社会+家庭
（八）因材施教原则 关键词：根据个性差异，进行不同教育
【拓展】集体教育和个别教育相结合原则 关键词：集体+个人
中学德育的途径与方法
途径
（1） 思想品德课与其他学科教学（基本途径）
（2） 社会实践活动
（3） 课外、校外活动
（4） 共青团及少先队组织的活动
（5） 班会、校会、周会、晨会
（6） 班主任工作（重要而特殊的途径）
方法
新时期德育发展的新主题
第八章 中学生班级管理与教师心理
群体与群体规范
群体心理概述
（一）群体的概念 群体是为了实现某种共同目标，其成员在心理上有一定联系，相互影响、相互依存的一群人的集合体
（二）群体的心理功能
（三）正式群体和非正式群体
1.正式群体 根据制度、章程、或其他要求正式成立的群体 2.非正式群体 以个人之间的共同价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体 非正式群体的作用与影响 —— 既有积极也有消极
群体规范
（一）群体规范的概念：群体规范是群体中每个成员都必须遵守的思想和行为标准
（二）群体规范的功能 维系群体、评价标准、行为导向、惰性
班级管理与班主任工作
班级概述：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位
班集体的形成与发展
（一）班集体的发展阶段
（二）班集体形成的标志
• 明确的奋斗目标 • 坚强的领导核心 • 严格的规章制度 • 正确的集体舆论与良好的班风
培养班集体的方法
• 确定发展目标 • 建立班集体核心 • 建立正常秩序 • 组织教育活动 • 培养正确的集体舆论与良好的班风——班集体形成的重要标志
班主任的概述
（一）班主任的概念 班主任……是班级的组织者、领导者、教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。
班主任的工作内容及方法
（一）班主任的常规工作
（二）个别教育工作
课堂管理
课堂管理的概述
（二）课堂管理的功能 （1）维持功能：维持良好的学习环境 （2）发展功能：帮助学生形成良好的行为习惯 （3）促进功能：促进学生学习、提高教师教学效果
（三）课堂管理的影响因素 教师的领导风格（有直接影响）、班级规范 班级性质、对教师的期望
课堂结构
学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素
（一）课堂情境结构
（二）课堂教学结构 1. 合理利用教学时间。用于学业活动的时间越多，学业成绩便越好。 2. 课表编制。 3. 教学过程的规划
课堂气氛
（一）课堂气氛的类型和特征 1. 积极的课堂气氛 学生注意力高度集中，思维活跃，师生关系融洽 2. 消极的课堂气氛 学生心不在焉，无精打采，很少主动发言 3. 对抗的课堂气氛 失控，教师失去了对课堂的控制，学生各行其是
（二）课堂气氛的影响因素 教师 学生 课堂物理环境
课堂纪律管理
（一）课堂纪律的类型 教师促成的纪律 集体促成的纪律 任务促成的纪律 自我促成的纪律
（二）维持课堂纪律的策略 1. 建立有效的课堂规则 2. 合理组织课堂教学 3. 做好课堂监控 4. 培养学生的自律品质
课堂问题行为的预防、干预、矫正
（一）预防 1 教学富有吸引力 2 进行参与式的教学 3 维持团体注意 4 明察秋毫 5 一心多用
（二）干预 1 非言语线索 2 表扬与不良行为相反的行为 4 言语提醒 5 使用幽默
（三）矫正 1. 识别目标行为和强化物 2. 选择强化物并确定强化标准 3. 减少强化的频率
人际关系
人际关系的概念
印象形成效应
社会刻板印象 1.关键词：1群人 2.经典案例： 男生胆大粗心 女生细心、胆小
晕轮效应 1.关键词：1个人 2.经典案例 一好百好 一坏百坏
首因效应 第一印象
近因效应 最后印象
投射效应 自己→别人 以己度人，将心比心 以小人之心度君子之腹
有效沟通技巧
真诚 尊重与接纳 同理心
教师心理
教师概述
（一）教师的含义 （根本任务） 教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养 社会专业建设人才、提高民族素质的使命
教师的劳动特点
教师威信
威望与信誉 实质：良好的师生关系 权力威信、信服威信
教师的领导方式
教师心理特征
教师的教学效能感
（1）含义 • 个体对自己进行某一活动的能力的主观判断
（2）分类 个人教学效能感：相信自己的能力 一般教学效能感：相信教育的作用
教师的成长心理
教师成长历程
1.关注生存 关注教师自身及人际关系
2.关注情境 关注学生学习成绩
3.关注学生 关注学生的个别差异（成熟的标志）
教师成长与发展的基本途径
观摩和分析优秀教师的教学活动 （看别人) 开展微格教学 (看自己) 进行专门训练 （多训练） 反思教学经验 （多反思）
波斯纳：经验+反思=成长 布鲁巴奇：四种反思方法
教师的心理健康
（一）常见的教师心理健康问题-职业倦怠
情绪耗竭——累+没热情 去人性化——对学生 冷漠、消极、否定 个人成就感低——贬低自己工作价值
(二)影响教师心理健康的因素
社会因素 组织因素 个人因素
A型性格、低自尊或外控的教师容易出现职业倦怠
(三)教师心理健康的维护