儿童认知发展研究新进展

随着计算机的推广和技术的进步，心理学家想要了解计算机的逻辑运算方式是否能为我们解释人类思维运作方式提供参考。他们把计算机的硬件类比为人脑，而把软件类比为人类的思维或认知,这种热情促成了信息加工理论的产生。

儿童认知发展研究新进展

• 儿童期的认知发展：信息加工研究
  • 一、信息加工理论的一般观点
    • 1.信息加工观的性质
      • 随着计算机的推广和技术的进步，心理学家想要了解计算机的逻辑运算方式是否能为我们解释人类思维运作方式提供参考。他们把计算机的硬件类比为人脑，而把软件类比为人类的思维或认知,这种热情促成了信息加工理论的产生。
      • 信息加工理论将人类的心智设想为复杂的认知系统，认知系统处理或加工来自环境或已经储存在系统内的信息，试图确定在处理特定任务或问题时,儿童的认知系统究竟做了什么。一个信息加工事件被认为是信息流的一种漫游,起点是某种环境输入,终点是某种反应输出，介于刺激和反应之间是许多心理加工过程。
      • 与传统心理学不同，传统心理学只关心外在刺激和外在反应，信息加工心理学家真正目的在于，尽可能完整而精确地确认从刺激到反应之间所发生的一切。
      • 认知系统与计算机系统的相似性表现：
        • ①二者均存储表征或符号，并操纵这些表征以解决问题。
        • ②二者均以某种快速而有效的方式进行各种操纵。
        • ③二者均在信息的存储和操纵数量上存在限制。
        • ④二者均能够从经验中学习，并以某种朝向适应的方式修正已有的规则系统。
    • 2.与皮亚杰理论的异同
      • (一)相同点
        • ①他们试图描述认知的性质，分析人类心智如何表征和操纵信息。
        • ②试图确认认知过程如何随年龄和经验而变化。
      • (二)不同点
        • ①信息加工理论假定“认知”是信息的加工过程，记忆限制可能影响儿童存储和加工信息的能力，强调应为发展提供某种“过程”解释。
        • ②信息加工理论通常假设发展变化是渐进而连续的;而皮亚杰则认为是非连续的质的变化。
        • ③信息加工心理学家通常拒绝跨任务一般性或阶段的观念。信息加工心理学研究最主要的目的就是试图确定任务变化对儿童加工的效应。
  • 二、西格勒的信息加工理论：特定任务的信息加工分析
    • （一）定义
      • 作为信息加工研究者，西格勒认为认知发展可以描述为一系列逐渐强大的用于解决问题地规则或策略的习得。西格勒试图在不同概念领域中，利用规则评定研究范式，考察不同发展水平的儿童如何获得不同的问题解决规则。其直接目的是获得关于具体科学概念发展进程方面更精确和可靠的信息。而其最终目标是利用不同领域研究结果，得出关于人类认知系统的本质和发展的一般结论。
    • （二）西格勒天平秤任务
      • 过程：天平秤任务是西格勒为了研究具体科学概念发展进程方面更精确可靠信息而做的一项实验。实验中，将天平两侧轴上放置四个等距的木栓，木栓上放有砝码，每次实验天平各侧只有一个木栓上放砝码，从而让被试预测，如果移开使天平保持平衡的竿子，天平哪一侧会下降从而判断被试的规则认知水平。
      • 西格勒对不同儿童关于天平秤知识的发展规则分类
        • ①只考虑支点两侧砝码数量；
        • ②根据砝码数量来预测哪一侧下降， 当且仅当两侧砝码数相等时，才正确考虑到了砝码与支点之间的距离；
        • ③试图同等考虑砝码数和距离两个维度；
        • ④知道如何计算各侧的力矩，并正确预测力矩大的会下降。
        • 通过六类问题(平衡问题、重量问题、距离问题、重量冲突问题、距离冲突问题及平衡冲突问题)试图验证其假设。
      • 实际结果发现：
        • ①儿童关于自己如何解决问题的言语描述与他们反应模式高度一致， 并且儿童使用的规则有随年龄的增长而逐渐提高的倾向:
        • ②在某一问题领域使用相同规则的儿童,在认知上仍然可能相互不同，这种差异影响着他们以后在该领域的学习和发展。
    • 2.西格勒信息加工理论（结论)
      • ①儿童在许多任务和各个年龄水平上的认知表现，似乎遵循某种规则的发展模式，他们对许多概念的掌握发展,经历了一系列具有质的差异的规则。
      • ②对于任何特定概念，较晚形成的规则比较早形成的规则，能对检验该概念的所有任务的正确答案做出较好地预测。
      • ③与领域特殊性问题有关,当儿童对一些概念地知识相对越少，则他们在这些概念上的推理越相似。当他们知识不多，可能更多地依赖于比较一般地通用规则；但随着知识的增长，他们所形成的规则将越来越适合特定概念领域的结构和要求，从而很可能不同领域有不同的规则。
      • ④有限的编码可能是发展进步的一个重要障碍,编码的改善导致学习能力的提高，因而可以认为这是一种认知发展机制。
    • 3.对西格勒研究的评价
      • 优点:西格勒的规则评定方法和关于认知发展的研究，提供了一个有趣而清楚的例子,表明可如何利用信息加工途径开展关于科学推理发展和计算策略发展的研究。
      • 缺点:西格勒研究最大的争议在的于一个人的认识和思维可以在多大程度上用规则加以充分表述或描绘。
  • 三、儿童记忆的发展研究
    • 所谓记忆,是个体通过对知识的识记、保持、再现等方式，在头脑中积累和保存经验的心理过程。从信息加工的观点来看，记忆指人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
    • 1.婴儿的记忆
      • 婴儿很早就存在记忆,而且他们具有相当好的信息保持能力,但是这些记忆并非很完善。随着发展，婴儿能对特定经验中越来越多的信息加以编码。相反，新生儿和年幼婴儿的再认是粗略而梗概的,更类似较低级的再认过程。
    • 2.记忆策略的发展
      • 儿童记忆策略的发展可以分为三个阶段:一阶段，没有策略可供利用，完全缺乏构成言语复述行为的技能；二阶段为过渡阶段，儿童不能自发利用策略帮助自己回忆；三阶段，策略的产生现在可能自发出现，儿童的认知操作室有足够的空间，可用于有效地复述、监控其记忆进程。
    • 3.知识的影响
      • 人们获得的知识有力地影响着他们的记忆。有关知识影响记忆发展的研究沿两个方向进行: 其一考察内容知识，其二建构性记忆研究。
      • (1)内容知识
        • 儿童的内容知识常常是某种关于客体和这些客体间关系的心理词典，其组织有时按类进行，即由上位和下位等级组成的层级排列。
        • ①内容知识使项目的表征更为丰富生动，从而使特定的项目更易于提取。
        • ②一个充分发展的知识系统通过以某种相对省力、自动的方式，激活各项目之间的联系从而促进回忆。
        • ③充分发展的内容知识可以支持策略、元认知过程和在一个比较抽象的范畴水平上的材料加工，这反过来有助于回忆。
      • (2)建构性记忆
        • 建构性记忆研究者认为记忆是“应用的认知”。他们认为我们在日常生活中所记住的多数事物，是有意义、有组织的事件或结构性信息。记忆建构无视输入的某些特征，强调其他特征，整合或重组另外一些特征,甚至加入一此实际输入中并没出现的信息。随着儿童获得故事和情节图式日常活动的程式、范畴知识以及不计其数的“心理模板”，他们自动利用这些模板，在储存时建构性地加工输入信息在提取时加以重构。
    • 4.元记忆
      • 元记忆是一种元认知。 元认知是个人对自己认知过程以及调节认知过程的能力，它是对思维和学习活动的知识和控制。简单地说，元认知就是“对认知的认知”。其结构包括三个方面:元认知知识、元认知体验和元认知监控。
      • 年长儿童对自己的记忆能力和局限有着真实而准确的认识，年幼儿童往往高估自己的记忆能力。儿童有多种途径，可以获得关于怎样、何时及何地使用某一特定策略的信息。只有当儿童对策略如何起作用有着合理的心理解释时，他们才更可能利用这种策略。
    • 5.记忆容量
      • 儿童记忆容量、利用策略的能力和知识之间存在着相互关系。由于生物的制约，人类只有有限的容量，但我们可以通过形成策略和知识帮助我们扩展记忆容量。随着发展过程中加工速度的增长，容量得到释放，从而儿童更易于把策略运用于这些项目，确保它们的编码提取。
  • 四、信息加工研究简评
    • ①信息加工研究者的研究主题往往十分多样，因此就关于儿童发展整体的认识而言，有时显得支离破碎。
    • ②信息加工理论更关注加工过程，忽视了发展过程，即没能很好地描述认知单元和结构的变化如何发生的，没有多少研究可真正使我们对变化过程有更为深入的认识。
• 认知发展的领域特殊性研究
  • 一、心理理论的发展研究
    • 1.心理理论定义
      • 直觉的“心理理论”是指个体对心理现象和心理状态的认识，它建立在心理世界和客观世界相区分、信念和愿望是人类行为之源这样一种认识的基础之上。所谓的心理理论，描述的是一系列心理状态以及这些心理状态与世界间的因果关系，是对心理与行为之间关系的朴素理解，是儿童对人的心理过程的理解。2~5 岁期间，儿童发展出了心理理论。
    • 2.心理理论发展研究的概况
      • (1)心理理论的研究起源
        • 心理理论研究热潮始于Premack和Woodruff对黑猩猩是否认识心理的猜测。他们认为黑猩猩能够将心理状态归因于他人，因为他们的被试能在某种实验情境中表现出了关于心理状态的认识。因此推断，基于心理状态归因的行为认识，“不是复杂的或高级的行为，而是种原始的行为”。以后研究者将该命题延伸到人类婴幼儿身上，并逐渐形成“心理理论”发展这一研究领域。
      • (2)儿童对错误信念的认识
        • 错误信念的掌握往往被视为儿童是否认识到个体能以不同方式表征同一客体或事件的证据。错误信念经典任务(意外转移任务)是20世纪80年代早期，奥地利心理学家Wimmer和Perner设计的用来考察幼儿能否基于他人所拥有的错误信念而正确预测其行为的实验。如Sally将球放在篮子里，然后出去散步，她不在时，Ann把球转移到箱子里。Sally 因不在场不知道球被移位，要求幼儿判断Sally回来时将在何处寻找小球的实验。如果幼儿判断Sally将在篮子里找球，说明幼儿能够基于他人错误信念正确预测他人行为，反之则不然。研究发现，能否认识到故事人物持有错误信念的儿童的年龄分界线为4~5岁。
      • (3)儿童对其他心理状态的认识
        • 在儿童认识其他人可能具有错误信念之前，他们已经具有某种心灵主义式的认识倾向。除了错误信念研究，近年研究者所探究的心理状态还包括知觉、注意、愿望、情绪、意图、知识、假装和思维等。
      • (4) 关于心理理论发展的理论解释
        • ①理论论
          • 要构成这样一种理论， 知识必须具备三个基本属性: 1) 这种知识必须明确一组只出现于某一领域的认识客体； 2)这种知识必须使用一组同样为该领域所独特的因果原则:；3)这种知识中必须包含一个相互关联的概念和信念系统。
          • 这种理论认为，经验在心理理论发展中起着某种重要作用：经验通过不断为幼儿提供已有的心理理论所无法解释的信息，最终引起儿童修正和改进该理论。因此，经验的作用方式类似皮亚杰的平衡化机制，新经验引发不平衡，并促进某种新的较高的平衡状态出现。
        • ②模块论
          • 模块论者不同意理论论的观点，认为幼儿心理理论的发展不是获得某种关于心理表征的理论，而是通过三个领域特殊性和模块化机制的连续神经成熟而获得。尽管经验在促发这些机制的运作上可能是必须的，但是它并不决定它们的性质。这三个机制分别是形成于第一年早期、第一年后期和第二年的身体理论机制、心理理论机制1和心理理论机制2。
        • ③拟化理论
          • 这种观点认为儿童对自己的心理状态具有某种内省性觉知，并能够通过一种角色采择或拟化过程，利用这种觉知推论他人的心理状态。儿童所发展的是体现出越来越准确的拟化的能力。像理论论一样，拟化理论也假定经验起着某种重要的作用，但是他们特别强调儿童通过角色采择的练习，以提高自己的拟化技能。
    • 3.心理理论研究的影响
      • 关于心理的知识是人类最基本的认识领域之一，这种知识在我们日常生活中具有举足轻重的影响：与他人合作能力，责备，辩解和解释的行为倾向，预测他人行为的能力，影响他人行为的能力，无不涉及关于信念、期望、知识、需要、愿望、动机等心理状态的认识能力。因此关于心理理论研究影响着儿童的道德发展、社会性发展、交流能力的发展以及儿童在日常生活中与他人的互动。
  • 二、儿童数能力的发展
    • 1.计数原则
      • ①一对一原则
        • 对于要计数的每一个项目， 计数者必须逐次给予一个并且只能有一个区别性的数名称。计数者不可跳过任何一个应当计数的项目，对任何项目的计数不可超过一次， 相同的数名称只能用一次， 必须确切地在数到最后一个项目时停止计数。
      • ②稳定次序原则
        • 当计数组项目时，应该总是以同样的次序复述数值名。例如， 一个人不应有时把三个项目数成“一二三”，有时则数成“三一二” 。
      • ③基数原则
        • 这一原则限定，某一计数系列最后所说出的数值名称，就是该项目组的基数值。
      • ④抽象原则
        • 这一原则假定， 任何事物都是一个有可能加以计数的对象，我们可以计数的对象包括事件、非生物体以及触摸不到的抽象物等任何一种实体。
      • ⑤次序无关原则
        • 这原则规定，在计数时，以什么次序对计数对象进行计数没有关系。
    • 2.数值推理原则
      • 儿童早期，儿童不仅习得了数抽象能力，也习得了数推理能力。到了这一时期末期，他 们可能已经认识到，仅改变组项目的颜色或特性， 并不改变集合内项目数。他们主要依靠计数来推理关系，并且就像在数抽象过程中一样， 当集合内包含的项目少且易于计数时，他们一般在数推理上表现得更好。
    • 3.数能力的习得
      • 3岁儿童可能只认识到某些简单情境中的数值不变性，7岁儿童则能够处理他们所可能遇到的任何数量守恒任务。儿童关于如何抽取和推理数值的知识，随着发展也变得外显。
    • 4.早期的基础
      • 新近研究表明，甚至婴儿也对数这个维度更具有敏感性，甚至可能进行简单的算术活动。婴儿的数值敏感性似乎不只局限辨别差异的能力，而且能够进行数的推理。
    • 5.基本的数技能:人类的自然能力?还是社会影响的结果?
      • 无论先天基础是什么，没有人会认为数能力的发展仅仅是生物学上编制好的能力程序，在没有任何经验的情况下自然展开的结果。同时，跨文化研究也表明，尽管数学原则具有普遍性，但存在巨大的文化差异性。
  • 三、关于领域特殊性研究的评价
    • ①新近开展的许多认知发展领域特殊性研究，继承了皮亚杰信息加工理论指导下的认知发展研究的合理成分。
    • ②与传统认知研究相比，不面于寻求领域普遍性的认知结构观，更强调领域的特殊性和知识经验的作用，这无疑是观念上的重大发展。
    • ③该领域的研究者更加重视在实际情境中的实验研究，因此也体现出了发展心理学中日益强调研究的生态效度的发展趋势。