教育学，第一章节教育与教育学

教育学，第一章节教育与教育学，教育是有目的地，培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。

教育与教育学

• 教育及其产生和发展
  • 一、教育概述
    • ㈠教育的概念
      • 广义:
        • ①凡是增进人们的知识与技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。
        • ②无\有组织、自发的、零散的or自觉的、系统的
        • ③包括社会教育（依托），家庭教育（基础和补充）和学校教育（主导）→（形成教育合力）
      • 狭义:学校教育(制度化教育\正规教育）→封闭性
      • 在我国“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之”
    • ㈡教育的基本要素
      • 教育者，受教育者，教育影响
    • ㈢教育质的规定性
      • 1.教育的本质属性
        • 教育是有目的地，培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质
      • 2.教育的社会属性
        • 永恒性
          • 人类社会共始终中（人在教育在）
        • 历史性
          • 古今不同①不同天②历史现象：罢黜百家，独尊儒术
        • 继承性
          • 古今相同
        • 相对独立性
          • 受政治经济的影响，但有其自身发展规律+不平衡的超前或滞后
        • 长期性
          • ①周期长②滞后性③优先性④未来性建投→不可短视
        • 生产性
          • 教育史生产性活动（生产力）；潜在的投资
        • 民族性
          • 在具体的民族or国家中进行
    • （四）教育的功能
      • 作用对象
        • 个体发展功能（本体功能)
          • 个体社会化
            • 指个体社会环境影响下，自然人到社会人的过程
          • 个体个性化
            • 在社会实践活动中形成独特性，自主性和创造性的过程
        • 社会发展功能
          • 社会变迁功能
            • 推动社会的改革与发展
          • 社会流动功能
            • 不同的社会领域，职业岗位之间的转换和调动
      • 性质划分
        • 正向功能（积极促进）
        • 负向功能（消极阻碍）
      • 呈现形式
        • 显性功能（计划性）
        • 隐性功能（非预期性，潜移默化）
  • 二、教育起源
    • ㈠神话起源说
      • 代表人物:朱熹
      • 人格化的神，教育的目的是体现神的意志(错误，非科学)
    • ㈡生物起源说
      • 代表人物:利托尔诺，沛西•能 教育起源于动物的本能 否定了人和动物的区别，否认了教育的社会性
        • 口诀：本能 生 利 西
      • 第一个正式提出的有关教育的起源学说，标志着教育起源问题开始转向科学解释，
        • 但没有把握人类教育的目的性和社会性
    • ㈢心理起源说
      • 代表人物：孟禄 教育起源于儿童对成年人的无意识的模仿
        • 口诀：心理 仿 孟禄
      • 没有认识到教育的目的性，否认了教育的社会性
    • ㈣劳动起源说
      • 代表人物：米丁斯基，凯洛夫 教育起源于人的生产劳动
        • 口诀，金（钥匙）马（马克思 ····）米 夫 爱 劳动
      • 符合马克思历史唯物论和辩证法
      • 提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”
  • 三、教育发展的历史形态
    • ㈠原始形态的教育
      • 总体特征
        • 非独立性
          • 教育与社会生活生产劳动紧密联系
          • 无特定教育场所
          • 无专职教育人员
        • 自发性，全民性，广泛性，无等级性，无积极性教育机会均等
        • 原始性
          • 内容简单，主要传递生产经验
          • 方法单一，耳相传
    • ㈡古代教育
      • 1.古代中国（奴隶社会和封建社会
        • 具体演变过程
        • 特征
          • 奴隶社会
            • 学校的出现意味正规教育制度的诞生
            • 典型特征:阶级性
          • 封建社会
            • 突出特征：等级性
      • 5.古代教育的特点
        • 阶级性
          • 学校是统治阶级培养人才的场所
        • 等级性
          • 不同阶层的人接受不同的教育
        • 道统性
          • 教育反映统治阶级政治思想和伦理道德思想
        • 专制性
          • 教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程
        • 刻板性
          • 教学方法和学习方法单一
        • 象征性
          • 能不能接受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征
      • 古代西方
        • 2.古代印度
          • 宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门的僧侣是唯一的教师。教育的活动主要是背诵经典和钻研经义
          • 最高等级：婆罗门种姓的僧侣祭司 其次：刹帝利，军事贵族 再次：吠舍种姓，仅能从事农工商业 最低等级：首陀罗种姓，被剥夺了受教育的权利
        • 3.古代埃及
          • ⑴宫廷学校：公园前2500年左右，埃及王官为了培养王子王孙，开始办学，学生学习读写、数学、天文，学习结束后进入国家机关任职
          • ⑵职官学校：政府为了训练官吏创办的，修业期为12年，训练一般的能从事某项专项工作的官员
          • ⑶文士学校：培养能熟练运用文字从事书写及计算工作的人，这是古埃及开设最多的学校 文士精通文字，能写善书，执掌治世权限，比较受尊重，“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”，“以吏（书）为师”
        • 4.古代欧洲
          • ⑴奴隶社会
            • 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
          • ⑵封建社会
            • 教会教育：目的：培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”，包括“三科”和“四学”各科贯穿神学
            • 骑士教育：目的：培养封建骑士。教育内容是“骑士七技”
    • ㈢文艺复兴时期的欧洲教育
      • 人文主义教育是以“人”为中心的教育。 代表人物：意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯、法国的拉伯雷和蒙田
    • ㈣近代教育
      • 1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
      • 2.初等义务教育的普遍实施
        • 德国世界最早普及义务教育的国家
      • 3.教育的世俗化—与生产生活相结合
      • 4.法治化:重视教育立法，以法治教
      • 5.双轨制
      • 6.教育对象普及化
    • ㈤20世纪以后的世界教育的特征
      • 1.终身化 法国教育家保罗朗格朗提出
      • 2.全民化
      • 3.民主化
      • 4.多元化
      • 5.现代化（教育的信息化）
      • 口诀：终 全 民 多 待客，全球信息都知道
    • 现代教育的发展趋势
      • 子主题
  • 教育的发展阶段
    • 非形式化教育原始社会
    • 形式化教育学校教育
    • 制度化教育
      • 学校化制度化，封闭化，标准化
      • 升学学历选拔
    • 未来教育
      • 教育的社会化和社会的教育化与制度化教育相互补充，共同繁荣的局面
• 教育学的产生、发展与研究方法
  • 一、教育学的概念
    • 教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学
    • ㈠教育现象：教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象
    • ㈡教育问题：问题是研究的核心，一切研究都是围绕问题进行的
    • ㈢教育规律：
      • 是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性
  • 二、教育学的产生与发展
    • ㈠教育学的萌芽阶段
      • 古代中国
        • 1.孔子
          • ⑴关于教育作用：认为教育对国家稳定、社会的发展有作用；提出 “庶、富、教”的观点；提出了“性相近，习相远”
          • ⑵关于教育对象：提出了“有教无类”的观点
          • ⑶关于教育目的的观点：提出了“学而优则仕”
          • ⑷关于教育内容的观点：提出“文、行、忠、信”偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动
          • ⑸关于教学原则与方法的观点
            • 1.因材施教
            • 2.启发诱导：“不愤不启，不悱不发”，举一反三
            • 3.学思结合：学而不思则罔
            • 4.谦虚笃实：知之为知之，不知为不知
        • 2.《学记》
          • ⑴教育的作用：“化民成俗，其由必学”“建国君民，教学为先”
          • ⑵教育教学原则：
            • ①教学相长
            • ②预时孙摩
            • ③长善救失
            • ④藏息相辅
            • ⑤启发诱导：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
      • 古代西方
        • 1.苏格拉底
          • 产婆术
        • 2.柏拉图《理想国》
        • 3.亚里士多德：《政治学》
          • 灵魂说：实施体、德、智三育，体育放在首位 首次提出“教育遵循自然”的观点
        • 4.古罗马昆体良：《雄辩术原理》（又称为《论演说家的教育》）
          • 是西方最早的教育论著，也被誉为古代西方的第一部教学法论著
    • ㈡独立形态教育学的建立
      • 1.培根
        • 在1623年《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的学科
      • 2.夸美纽斯的《大教学论》
        • 是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端，标志着教育学开始成为一门独立学科，提出了“泛智”教育
      • 3.英国洛克的《教育漫话》
        • 提出了“绅士教育”理论，提出了“白板说”
      • 4.法国卢梭的《爱弥儿》
        • 主张自然主义教育
      • 5.瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》
        • 第一个明确提出使人类教育心理学化的主张
      • 6.德国康德
        • 它是将教育学作为，一门学科在大学里讲授的第一人
      • 7.赫尔巴特
        • 一本著作:《普通教育学》
        • 两大理论基础：哲学伦理基础和心理学基础
        • 三个中心：教师，书本，课堂
        • 教学过程四阶段论：明了、联想、系统、方法
        • 主张教育应从国家理念，思想出发。教育的根本目的在于培养良好的国家公民，强调道德教育是首要任务
      • 8.杜威与他的《民主主义与教育》
        • ⑴论教育的本质
          • “教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”，“学校即社会”， “从做中学”
        • ⑵论教育的目的
          • 教育的目的就是使学生能够不断的生长下去
        • ⑶提出五步教学法
          • 创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题假设，推断哪个假设能解决问题，验证这个假设
        • ⑷提出儿童中心论
          • 儿童中心，活动中心，经验中心
    • ㈢马克思主义教育学的建立
      • 1930年中国杨贤江《新教育大纲》是我国第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理，理论联系中国实际的著作
    • ㈣现代教育理论的发展
      • 1.赞科夫《教学与发展》
        • 把学生的一般发展作为教学的出发点
        • 教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用
      • 2.布卢姆《教育目标分类学》
        • ①把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标 ②提出掌握学习理论
      • 3.瓦•根舍因《范例教学原理》
        • 范例教学理论
      • 4.布鲁纳《教学过程》
        • 结构主义学说和发现式学习
      • 5.皮亚杰《教育科学与儿童心理学》
        • 论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的是发展学生的智力
      • 6.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》 《把整个心灵献给孩子》
        • 和谐教育思想
      • 7.保罗•朗格朗《终身教育引论》
        • 终身教育理论
    • ㈤中国近现代的教育思想
      • 1.蔡元培
        • ⑴五育并举的教育方针
          • 军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育
        • ⑵独立教育思想
          • 教育经费独立、教育行政独立、教育学术和内容独立、教育脱离宗教而独立
      • 2.陶行知的生活教育论
        • “生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”
  • 三、教育学研究基本方法
    • ㈠观察法
    • ㈡调查法
    • ㈢实验法
    • ㈣历史法
    • ㈤行动研究法
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