教资科二第一章 教育基础知识

中学教资考试，科目二 教育知识与能力第一章 教育基础知识，教育也被称为“教育三合力”或者教育的基本形态。

第一节 教育的产生与发展

• 教育的含义
  • “教育”一词的由来
    • 最早见于《孟子·尽心上》
      • “得天下英才而教育之”
  • 教育的概念
    • 广义的教育
      • 社会教育
      • 学校教育
        • 主导地位
      • 家庭教育
      • 广义的教育也被称为“教育三合力”或者教育的基本形态。 泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。
    • 狭义的教育
      • 学校教育
      • 狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、 有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
• 教育的基本因素
  • 教育者
    • 主导作用
  • 受教育者
    • 教育的对象、学习的主体
  • 教育影响
    • 连接教育者与受教育者的纽带或中介
• 教育的属性
  • 【单选、辨析】
  • 本质属性
    • 教育是一种有目的地培养人的社会活动
      • ✰这是教育区别于其他社会活动的根本特征， 是教育的本质属性，即教育的质的规定性。
      • ①偶然习得的行为不属于教育 ②动物界不存在教育 ③婴儿吮奶属于先天本能，而非教育
  • 社会属性
    • 永恒性
      • 共始终（人在，教育在）
        • 只要人类社会存在，就存在教育。
    • 历史性
      • 古今不同
        • eg. 秦代崇尚法家思想，焚书坑儒；汉代崇尚儒家思想，独尊儒术。
    • 继承性
      • 古今相同
        • eg. “长善救失”是一条重要的教育原则，并未因为时代的变迁而过时。
    • 长期性
      • 人才培养的周期长
    • 相对独立性
      • 虽会受到影响，但也有其自身发展的规律
        • 教育和政治经济发展是不平衡的，可能超前，也可能滞后。
    • 生产性
      • 教育活动是一种潜在的投资，可以促进经济的发展。
• 教育的功能
  • 对象
    • 个体发展功能（本体功能）
      • 个体社会化功能
        • 融入社会
      • 个体个性化功能
        • 形成我自己
    • 社会发展功能（派生功能）
      • 教育的社会变迁功能
        • 对社会各因素的影响
          • eg. 教育的政治功能、经济功能
      • 教育的社会流动功能
        • eg. 朝为田舍郎，暮登天子堂
  • 性质
    • 正向功能（积极功能）
    • 负向功能（消极功能）
  • 呈现的形式
    • 显性功能
      • 计划内
    • 隐性功能
      • 计划外的，非预期性的
    • 一旦隐性的潜在功能被有意识的开发、利用， 就可以转化成显性功能。
• 教育的起源
  • 神话起源说
    • 代表人物：所以宗教
    • 教育是由神（上帝或天）创造的，体现了神或上天的意志
    • 地位：最古老的起源说
  • 生物起源说
    • 代表人物：利托尔诺、沛西·能
    • 教育起源于动物的生存本能
    • 地位：教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说
  • 心理起源说
    • 代表人物：孟禄
    • 教育起源于儿童对成人的一种“无意识模仿”
    • 评价：否认的教育的社会属性
  • 劳动起源说
    • 代表人物：米丁斯基、凯洛夫
    • 教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
    • 评价：马克思主义认为这是唯一一个正确的教育起源理论。
• 教育的发展
  • P11
  • 原始社会的教育
    • 教育产生
      • 原因
        • 人类自身生存及发展的需要是教育产生的最根本的原因， 也是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
      • 条件
        • 人类劳动的出现
          • 教育产生的最根本条件
          • 从劳动是人类最基础的社会活动这个意义上讲，劳动是教育产生的必要条件
        • 语言的形成
          • 教育产生的另一个必要条件
            • 它为个人与群体之间经验的相互转化提供了载体， 使人类的思维和交流成为可能。
    • 特点
      • 无阶级性、公平性
      • 教育与生产劳动、社会生活融合在一起
      • 教育内容简单，教育方法单一
        • 教育内容以各种生产劳动技能和社会生活习俗为主， 教育方法也只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。
  • 古代社会的教育
    • 中国教育史
      • 奴隶社会
        • 教育内容
          • “六艺”➫礼、乐、射、御、书、数
            • 礼、乐是核心
        • 夏朝
          • 出现最早的教育场所➫庠
          • 出现了中国最早的学校教育形态
        • 西周
          • 学在官府，政教合一
          • 阶级性（贵族统治阶级才能接受教育）
        • 春秋
          • 私学兴起（自由、讲学、竞争）
      • 封建社会
        • 教育内容
          • “四书五经”➫论语，大学，孟子，中庸；诗经，尚书，礼记，周易，春秋
        • 战国
          • 稷下学宫（官家举办、私家主持）
          • 百家争鸣，以儒墨显学为代表
        • 两汉
          • 太学（西汉儒术）
          • 察举制（举孝廉）
        • 魏晋南北朝时期
          • 国子学（贵族）和太学
          • 九品中正制
            • 等级性（统治阶级内部的三六九等）
        • 隋唐
          • 六学（官员）二馆（皇亲国戚）
            • 等级性
          • 科举制（隋炀帝设进士科）
        • 宋元
          • 科举制
        • 明清
          • 科举制（1905年废除）
    • 外国教育史
      • 奴隶社会
        • 古埃及（基本没考过）
          • 教育形式或场所：①宫廷学校②僧侣学校③职官学校④文士学校
          • 教育特征：以僧为师，以吏为师
        • 古印度（基本没考过）
          • 古儒学校
        • 古希腊
          • 斯巴达：培养军人和武士（尚武）
          • 雅典：培养政治家和商人（崇文）
      • 封建社会
        • 教会教育
          • 教育目的：培养具有纯粹信念的人
          • 教育内容：“七艺”
        • 骑士教育
          • 教育目的：培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能
          • 教育内容：骑士七技
          • 教育特征：骑士教育是一种特殊的家庭教育形式
  • 近代社会的教育
    • 19世纪以后的近代 （资本主义社会）教育的特征
      • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
      • 初等义务教育的普遍实施
        • 德国是最早实行义务教育制度的国家。
      • 教育的世俗化
        • 与公立教育的发展相对应，教育逐渐建立了实用功利的教育目的，从宗教中分离出来。 有些国家明确规定，宗教、政党不得干预学校教育。
      • 教育的法制化
        • 西方近代教育发展的一个显著特点就是重视教育立法。
  • 20世纪以后的教育
    • 特征
      • 终身化
        • 法国教育家保罗·朗格朗在《论终身教育》中提出了终身教育的理论。
      • 全民化
        • 人人都有接受教育的权利，并且必须接受一定程度的教育。
      • 民主化
        • 一方面，追求让所有人都受到同样的教育， 另一方面，追求教育的自由化 。
      • 多元化
        • 培养目标、办学形式、管理模式、教育内容、评价标准的多元化
      • 现代化
        • 教育观念、目标、内容、方法和手段、管理、设备、制度现代化，教师队伍现代化，教师素质现代化
• “上品无寒门，下品无士族”
• 古代社会教育的总体特征： （1）古代产生了学校，教育成为社会专门职能，成为统治阶级的工具。 （2）与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （3）适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 ❶道统性➠教育的内容就是统治阶级的政治思想和伦理观念。 ❷专制性➠教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程。 ❸刻板性➠教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。 ❹象征性➠能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位。 （5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
  • 【考单选】

第二节 教育学的产生与发展

• 概念
  • 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
• 发展
  • 萌芽阶段
    • P17
    • 中国
      • 《学记》
        • 地位
          • 世界上最早的教育专著
          • 教育学的雏形
        • 思想
          • 教育与政治的关系
            • “化名成俗，其必由学”
            • “建国君民，教学为先”
          • 启发性原则
            • “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
          • 循序渐进
            • “幼者听而弗问，学不躐等也”
            • “不陵节而施之谓孙”
          • 教学相长
            • “学然后知不足，教然后知困”
          • 长善救失
            • “教也者，长善而救其失者也”
      • 孔子
        • 言论专著
          • 《论语》
        • 道德教育（居于首要位置）
          • 以“礼”为道德规范
          • 以“仁”为最高道德准则
        • 教育功能
          • 教育的社会功能
            • “庶、富、教”
              • 教育和经济的关系
          • 教育的个体功能
            • “性相近也，习相远也”
              • 环境和教育的重要性
        • 办学方针
          • 有教无类
        • 教育目的
          • 学而优则仕
            • 从平民中培养德才兼备的从政君子
        • 教育内容
          • “六经”
            • 诗、书、礼、易、乐、春秋
        • 教学方法
          • 学思结合
            • “学而不思则罔，思而不学则殆”
          • 知行统一
            • “力行近乎仁”
          • 启发诱导
            • “不愤不启，不悱不发”
              • 世界上最早提出的启发式原则
          • 因材施教
            • “视其所以，观其所由，察其所安”
    • 西方
      • 苏格拉底
        • 教育的首要任务是培养道德，教人“怎样做人”
        • 产婆术（问答法）
          • 西方最早的启发式教学方法
      • 柏拉图
        • 《理想国》
        • 最早提出“寓学习于游戏”
      • 亚里士多德
        • 《论灵魂》
        • 首次提出“教育遵循自然”的原则
        • 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育， 提倡对学生进行和谐全面发展的教育
      • 昆体良
        • 《论演说家的教育》 又称《雄辩术原理》
          • 是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书
        • 教学过程阶段：模仿→理论→练习
  • 创立阶段
    • P21
    • 创立派
      • 培根
        • 科学归纳法
          • 近代实验科学始祖
        • 首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来（1623）
        • 培根首提出
      • 夸美纽斯
        • “教育学之父”
        • 《大教学论》（1632）
          • 近代第一本教育学著作，标志着教育学成为一门独立的学科
        • 教育观点
          • 教学原则：教育要遵循人的自然发展
          • 教学制度：班级授课制
          • 教学思想：“泛智教育”
            • 探讨“把一切事物教给一切人的艺术”
              • 平等、普及
          • 教学内容：规定了百科全书式的课程
          • 教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法
          • 名言：教师是太阳底下最光辉的职业
        • 夸美纽斯来实现
      • 康德
        • 最早在大学里讲授教育学这门课程（1776年）
        • 康德首讲授
      • 赫尔巴特
        • “现代教育学之父”“科学教育学之父”“传统教育代表人”
        • 《普通教育学》（1806）
          • 现代第一本教育学著作，标志着教育学作为一门独立规范的学科正式诞生
        • 教育观点
          • 一原则
            • 教育性教学原则
              • 知识 + 德育
          • 二基础
            • 伦理学和心理学作为教育学的理论基础
          • 三中心
            • 教师中心、教材中心、课堂中心
              • 传统教育
          • 四阶段
            • “四阶段教学”理论
              • ①明了➫了解 ②联想➫新旧知识之间 ③系统➫知识体系 ④方法➫学以致用（实践）
        • 赫尔巴特来规范
      • 杜威
        • “实用主义哲学创始人”“进步教育代表人”“现代教育代表人”
        • 《民主主义与教育》
        • 教育观点
          • 三中心论
            • 儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心
              • 现代教育
          • 教育的本质
            • 教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组或改造
          • 学校即社会
          • 从做中学
            • 实践
          • 五步教学法
            • 创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设； 推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设
        • 杜威真现代
    • 其他
      • 卢梭
        • 《爱弥儿》
        • 自然主义教育思想
          • 认为教育的任务应该使儿童“归于自然”
        • 卢的爱儿很自然
      • 洛克
        • 《教育漫话》
        • 白板说
          • 人出生时就是一张白纸
        • 绅士教育
          • 就是培养既具有封建贵族遗风，又具有新兴资产阶级特点的新式人才的教育。
        • 绅士洛克在白板上画漫画
      • 裴斯泰洛齐
        • “慈爱的儿童之父”
        • 最早提出“教育心理学化”
        • 西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实现的教育家
        • 裴斯心理重劳动
      • 斯宾塞
        • 教育预备说
          • 认为教育是为未来的完满生活做准备
        • 科学知识最有价值
  • 发展阶段
    • P28
    • 马克思主义教育学发展
      • 马卡连柯
        • 集体主义教育
      • 克鲁普斯卡娅
        • 最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的教育家
      • 凯洛夫
        • 《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作
        • 我国师范院校教育学课程普遍采用的教材就是凯洛夫的《教育学》
      • 杨贤江
        • 《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
    • 现代教育理论的发展
      • 布卢姆
        • 提出掌握学习理论和教学目标分类理论
      • 布鲁纳
        • 提出结构主义学说和倡导发现式学习
      • 瓦根舍因
        • 提出范例教学理论
      • 姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例
      • 赞科夫
        • 《教学与发展》
        • 提出发展性教学理论，这一理论包括高难度、高速度、 理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、 使所有学生包括差生都得到一般发展的五条教学原则。
      • 巴班斯基
        • 提出教学过程最优化理论
      • 苏霍姆林斯基
        • 提出全面和谐教育理论
      • 高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好斯基
• 教育学的“金科玉律”

第三节 教育与社会发展

• 生产力与教育的关系
  • P30
  • 生产力对教育的制约
    • 生产力发展水平决定教育的发展水平， 教育的发展水平是对生产力发展水平的反映。
      • 生产力的发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模
      • 生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
      • 生产力的发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段
  • 教育的经济功能
    • 教育是劳动力再生产的基本途径
    • 教育是科学知识再生产的最有效形式
    • 教育是进行技术创新的一个重要手段
• 政治经济制度与教育的关系
  • P33
  • 社会政治经济制度对教育的制约
    • 社会政治经济制度的性质决定着教育的性质
    • 社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的
    • 社会政治经济制度决定教育的领导权
    • 社会政治经济制度决定受教育权
    • 社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制
  • 教育的政治功能
    • 教育培养出政治经济制度所需要的人才
    • 教育促进政治民主化
    • 教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论环境来为政治服务
    • 教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
• 文化与教育的关系
  • P35
  • 文化对教育的制约与影响
    • 文化对教育具有价值定向作用
    • 文化影响教育的内容与水平
    • 文化影响教育教学方法的应用
    • 文化影响教育目的的确立
    • 文化模式影响教育环境与教育模式
  • 教育的文化功能
    • 传递和保存文化的功能（即教育的文化传承功能）
    • 传播、交流与丰富文化的功能
    • 选择、提升文化的功能
    • 更新、创造文化的功能
• 人口与教育的关系
  • P37
  • 人口对教育的制约与影响
    • 人口数量制约着教育发展的规模
    • 人口质量影响着教育的质量
    • 人口结构影响教育结构
  • 教育的人口功能
    • 教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段
    • 教育是提高人口素质的重要手段
    • 教育能够改善人口结构，调整人才构成和流动合理化

第四节 教育与人的发展

• 人的发展概述
  • 指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理、心理和社会性三方面的发展。
• 个体身心发展的一般规律
  • P39
  • 【单选 】 【合一起考简答】
  • 顺序性
    • 具体表现
      • 由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变
    • 教学启示
      • 循序渐进
    • 从……到……；先……后……
  • 阶段性
    • 具体表现
      • 个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾， 面临着不同的发展任务
    • 教学启示
      • 根据不同年龄阶段学生的特点分阶段进行教育
    • 不同阶段的特点、任务不同
  • 不平衡性
    • 具体表现
      • 同一技能在发展的不同时期有不同的发展速率
      • 不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的
    • 教学启示
      • 要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育（劳伦兹提出）
    • 速度 & 个体内
      • “同一方面不同速， 不同方面不同步。”
  • 互补性
    • 具体表现
      • 身身互补
        • eg. 眼盲耳更灵
      • 身心互补
        • eg. 身残志坚
    • 教学启示
      • 扬长避短
  • 个别差异性
    • 具体表现
      • 从群体角度看，差异性主要表现为男女性别的差异
      • 从个体的角度看，有的人聪明早慧，有的人大器晚成； 有的人观察能力，上有的人记忆能力好。
    • 教学启示
      • 因材施教
    • 个体间
• 个体身心发展的动因
  • P43
  • 内发论 （遗传决定论、自然成熟论）
    • 基本观点
      • 内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。
    • 代表人物
      • 孟子
        • “仁义理智，非由外铄我也，我固有之也。”《孟子·告子上》
        • “人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也。”《孟子·尽心上》
      • 弗洛伊德
        • 人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。
      • 威尔逊
        • “基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。
      • 格赛尔
        • 提出“成熟势力说”，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过双生子爬楼梯实验来证明他的观点。
      • 霍尔
        • 提出“一两的遗传胜过一吨的教育”，认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体的心理发展是由种系发展决定的（复演说）。
      • 高尔顿
        • 高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”、“优学生”的代表人物，他主张在拥有优良基因的人之间进行婚配。
      • “孟子复活逊高歌” 孟子弗霍逊高格
    • 评价
      • 内发论过分强调遗传在人身心发展中的作用，忽视了影响人身心发展的其他因素，因此这种观点是片面的。
  • 外铄论 （环境决定论、塑造说）
    • 基本观点
      • 外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
    • 代表人物
      • 荀子
        • 提出“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”
      • 洛克
        • 提出“白板说”，认为人出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色就会变成什么样子，即强调外界环境对人的影响。
      • 华生
        • 提出“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。
      • “外婆寻找落花生” 外铄荀子洛华生
    • 评价
      • 外铄论过分强调环境或教育在人身心发展中的作用，是一种“环境决定论”或“教育万能论”观点，其忽视了影响人身心发展的其他因素，因此这种观点是片面的。
• 影响人身心发展的因素
  • P45
  • 遗传
    • 概念
      • 指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些遗传的生理特点也叫遗传素质。
    • 在人的发展中的作用
      • 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
        • 遗传素质只是为人的发展提供了在生理方面的可能性，它不能决定人的发展。
      • 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。
        • eg. 让三个月的婴儿行走，是办不到的
      • 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
        • eg. 在医院的婴儿室，出生几天后的婴儿，有的比较安静，有的手脚乱动、大哭大喊
      • 遗传素质对人的发展的影响大小与其本身是否符合常态有关。
        • eg. 矮一点影响不大，但是如果是侏儒，那影响就大了
      • 遗传素质具有可塑性。
        • eg. 坐姿不正会变驼背
  • 环境
    • 概念
      • 泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。
    • 在人的发展中的作用
      • 环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
      • 环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。环境对个体发展的影响又有积极和消极之分。
      • 环境不决定人的发展。人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身。
  • 学校教育
    • 学校教育在人的发展中 起主导作用
      • 学校教育在人的发展中 起主导作用的原因
        • 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
        • 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
        • 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
        • 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
        • 三有一训练，控制很全面
      • 学校教育在人的发展中起主导作用的表现 （学校教育在影响个体发展上的特殊功能）
        • 学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性规范。
          • eg. 教会我们爱国爱党
        • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
        • 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
          • eg. 即时➫刘老师生动的课堂让我学会了乘法 延时➫我现在教小朋友数学， 基本上都是按照以前刘老师的教法
        • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
          • eg. 有师父领进门，就不用担心走歪路找不到门
        • 延规范，速个性
  • 个体的主观能动性
    • 概念
      • 指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。 主观能动性是人的身体发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
    • 作用
      • 主观能动性是推动人身心发展的内在动力
        • 主观能动性是人的一种内在需要和动力， 是一种积极的学习动机和渴望，是人的发展的内因。
      • 个体的实践活动是个体发展的决定性因素
        • 实践活动对人的生命活动和心理活动具有促进作用。 随着实践活动内容和范围的不断丰富和扩大，人的身心发展水平不断提高。
• 【易错易混】 关于内发论与外铄论，需注意孔子的观点。 孔子曾将人分为四等："生而知之者，上也；学而知之者，次也； 困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。" 他认为"唯上知与下愚不移"，这一观点属于内发论，强调遗传的重要性。 孔子还指出"性相近也，习相远也"，这一观点则属于外铄论。

第五节 教育制度

• 教育制度概述
  • 概念
    • 广义
      • 国民教育制度
    • 狭义
      • 指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系。
    • 两者关系
      • 学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。
  • 特点
    • 客观性
      • 教育机构的设置、层次类型的分化、各级各类教育机构的制度化， 都受客观的生产力发展水平制约，具有客观性。
    • 规范性（取向性）
      • 主要表现在入学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养目标的确定上。
    • 历史性
      • 在不同的社会历史条件下会有不同的教育需要，教育制度是随着时代的变革而不断变革的。
    • 强制性
      • 面向整个教育系统，对受教育者个体的行为具有一定的强制作用。
  • 确立的依据
    • 社会依据
      • 受生产力发展水平与科技发展状况制约。
      • 学制是社会政治经济制度和国家教育方针政策的要求。
      • 一个国家的文化传统也制约着学制的确立。
      • 必须考虑到人口状况。
    • 人的依据
      • 受学生身心发展规律和年龄特征的制约。
    • 学制本身的因素
      • 既受国内学制历史发展的影响，也要合理地参照国外学制的经验。
  • 在形式上的发展
    • 前制度化教育
      • 表现
        • 始于人类早期的原始社会教育，到奴隶社会后逐渐出现了定型的教育形式以及实体化教育。 学校的产生，意味着教育活动的专门化，教育形态趋于定型。
      • 教育实体形成的特点
        • 教育主体确定
        • 教育对象相对稳定
        • 形成系列的文化传播活动
        • 有相对稳定的活动场所和设施等
        • 由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态
    • 制度化教育
      • 表现
        • 主要指正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
      • 建立标志
        • 学制的建立
      • 我国制度化教育标志
        • 清末“废科举、兴学堂”
    • 非制度化教育
      • 教育不应再限于学校的围墙之内
      • 学习型社会
• 学校教育制度的类型
  • 双轨学制
    • 代表国家：西欧，其中以英国为典型代表。
    • 表现形式
      • 一轨是自上而下、为资产阶级子女设立的，具有较强的学术性。
      • 一轨是自下而上、为劳动人民子女设立的，研究劳动技能，职业性
      • 这两轨既不相通，也不衔接。
    • 评价
      • 不利于教育普及。
  • 单轨学制
    • 代表国家：美国
    • 表现形式
      • 自下而上，小学、中学、大学，所有的学生在同样的学校系统中学习。
    • 评价
      • 有利于教育的普及。
      • 教育水平参差不齐，效率低下，发展失衡，同级学校之间教育质量相差较大。
  • 分支型学制
    • 代表国家：苏联、中国
    • 表现形式
      • 基础教育一致，中等教育开始分支。
    • 评价
      • 兼顾公平与效益，既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。
      • 教学不够灵活。
• 我国学制沿革
  • 壬寅学制
    • 1902年清政府颁布
    • 中国颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实施
    • “人” 壬颁布
  • 癸卯学制
    • 1904年清政府颁布
    • 主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想
    • 中国开始实施的第一个现代学制
    • “鬼” 癸实施
  • 壬子癸丑学制
    • 1912年南京临时政府颁布
    • 这是我国第一次明确规定男女同校。废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。
    • 我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
    • 丑男女有资本
  • 壬戌学制 （六三三学制、新学制）
    • 1922年北洋政府颁布
    • 以美国学制为蓝本，规定小学六年，初中三年，高中三年
    • 我国近代史上实施时间最长的学制
    • “嘘” 长期戌美国
• 现代教育制度的发展趋势
  • 义务教育年限的延长
    • 义务教育最早起源于德国
    • 义务教育是强迫教育，具有强制性、免费性（免学费、杂费）、普及性
    • 1986年4月，全国六届人大四次会议通过《义务教育法》，标志着中国义务教育制度的确立
  • 普通教育与职业教育的综合化
    • 在普通中学增加职业性课程，为普通中学毕业生做就业准备； 在职业技术教育中增加普通教育课程，使学生在未来的职业上具有更强的适应能力。
  • 高等教育的大众化
    • 高等教育从精英到大众进而走向普及阶段，是世界高等教育发展的共同趋势。
  • 终身教育体系的建构
    • 终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。
    • 产生与发展
      • 最早产生
        • 1929年耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》
      • 概念化和体系化
        • 20世纪60年代，法国保罗·朗格朗《论终身教育》报告书发表
      • 最终形成
        • 1996年联合国教科文组织发表《教育——财富蕴藏其中》一报告
        • 其中提出“终身教育建立在4个支柱基础上” ——“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”

第六节 教育目的

• 概述
  • 概念及作用
    • 教育目的是把受教育者培养成一定的社会所需要的人的总要求。
    • 狭义的教育目的是指国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标。
    • 教育目的是教育的核心问题。是教育活动的出发点和归宿。是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
  • 层次结构
    • 教育目的
      • 国家总要求
    • 培养目标
      • 学校具体要求
    • 课程目标
      • 学科
    • 教学目标
      • 教师
  • 功能
    • 导向
      • 指明方向
    • 激励
      • 激发主观能动性
    • 评价
      • 评价学校、教师、学生
      • 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
• 相关理论
  • P61
  • 宗教本位论
    • 代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎
    • 把人培养成虔诚的宗教人士。
  • 社会本位论
    • 代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
      • “那社会恐吓图图” 纳社会孔赫涂图
    • 从社会发展需要出发，注重教育的社会价值； 主张教育的目的是培养合格公民和社会成员。
  • 个人本位论
    • 代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
      • “啰嗦人福禄齐” 罗梭人福禄齐
    • 从个体本能需要出发，注重教育对个人的价值； 主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。
  • 教育无目的论
    • 代表人物：杜威
    • 否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的， 即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。
  • 辩证统一论
    • 代表人物：马克思
    • 把个体的发展放在一定的历史范围之内，放在各种社会关系中去考察。
• 我国教育目的
  • 历史回顾
    • 2015年
      • 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会 实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
    • 2021年
      • 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
    • 《中华人民共和国教育法》
  • 基本精神
    • 坚持社会主义方向
      • 我国教育目的的根本性质
    • 培养全面发展的建设者和接班人
    • 发展学生个性，培养学生创造精神和实践能力
    • 为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才
  • 确立的依据
    • 社会性
      • 特定的社会、政治、经济、文化背景
        • 客观依据
    • 个体性
      • 受教育者的身心发展规律
        • 客观依据
      • 人们的教育思想
        • 主观依据
    • 马克思主义关于人的全面发展学说
      • 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
      • 理论依据
• 全面发展教育
  • 【单选】地位、美育途径、体育课 【辨析】地位、主要任务 【简答】整体
  • P67
  • 组成部分
    • 德育
      • 地位
        • 灵魂、统率、保持动力、保证方向
      • 五育并举，德育为先
    • 智育
      • 地位
        • 前提、支持
      • 主要任务
        • 发展学生的智力（根本任务）
        • 发展与学习有关的非认知因素
    • 体育
      • 地位
        • 物质基础
      • 主要任务
        • 增强学生体质（根本任务）
      • 实施途径
        • 体育课（学校体育的基本组织形式）
          • 学校体育的突出特点是教育性和基础性
        • 早操、课间操，课外体育锻炼，运动队训练
    • 美育
      • 地位
        • 动力作用
      • 主要任务
        • 向学生传授基本的美学知识
        • 培养学生正确的审美观点
        • 培养学生的审美能力
        • 培养学生创造美的能力（最高层次）
        • 培养学生内在美与外在美的统一
      • 实施途径
        • 通过各科教学和课外文艺活动实施美育
        • 通过大自然实施美育
        • 通过日常生活实施美育
    • 劳动技术教育
      • 地位
        • 综合作用
      • 主要任务
        • 使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握基本的生产技术和技能（根本任务）
  • 关系
    • 五育并举
• 素质教育
  • 概念
    • 素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的， 以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
  • 基本内涵
    • 素质教育以提高国民素质为根本宗旨
    • 素质教育是面向全体学生的教育
    • 素质教育是促进学生全面发展的教育
    • 素质教育是促进学生个性发展的教育
    • 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
      • 重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在，也是素质教育的时代特征。
• eg. 不为这学生以后成才，为其当下能学会这一知识

第七节 教育研究方法

• 教育科学研究的含义
  • 以教育现象或问题为对象，运用科学方法分析、检验， 以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。
• 教育科学研究的基本方法
  • 观察法
    • 在自然条件下进行观察
    • 广泛使用的、最基本的研究方法
  • 调查法
    • 使用问卷、访谈等方法收集客观资料
  • 历史法
    • 搜集教育现象发生、发展和演变的历史事实
  • 实践法
    • 人为地变革研究对象；探讨教育因果关系
  • 教育行为研究
    • 教师解决工作情境中特定的实际问题
  • 教育叙事研究
    • 以叙事、讲故事的方式开展研究