导图社区 教育学第三章 教育与人的发展
江西教育综合知识--教育学第三章 教育与人的发展，个人在从生命发展的开始到结束的全部人生中不断发生身心两方面的积极变化的过程。
江西教育综合知识--教育学第五章 学生与教师，教师应为学生创造良好的环境，机会和各种有利条件，把学生发展的多种可能性变为现实
江西教育综合知识--教育学第二章，教育与社会发展，分享了教育与政治、教育与经济、教育与人口、教育与文化的知识。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
第三章 教育与人的发展
一、人的身心发展及其规律
人的身心发展概念
个人在从生命发展的开始到结束的全部人生中 不断发生身心两方面的积极变化的过程。
生理发展
机体的正常发育
体质的增强
心理发展
人的认识能力的发展
人的心理倾向或一向的发展
关系
相互紧密联系，共同构成人的发展的统一体
生是心的基础，制约和影响心，心也影响生，
因此，培养身心健康和谐发展是现代教育的重要任务
人的身心发展的动因论
内发论 （孟威弗格柏）
孟子
万物
浩然正气
柏拉图
观念，灵魂
弗洛伊德
性本能
格塞尔
成熟机制
威尔逊
基因复制论
外铄论
荀子
洛克
华生
多因素论
辩证唯物主义
马克思主义
人身心发展的规律
顺序性
阶段性
不均衡性
互补性
个别差异性
几种主要的发展观
遗传决定论
高尔顿
霍尔
董仲舒
环境决定论
洛克，欧文，爱尔维修
墨子
素丝说
二因素论
德国 施泰伦
美国吴伟士
二、影响人身心发展的因素
遗传是人身心发展的物质前提
遗传是人身心发展的生理基础，为人的身心发展提供了物质前提
遗传素质的成熟程度制约着人身心发展的年龄特征
遗传素质的差异对人的身心发展具有一定的影响作用
遗传素质具有可塑性
环境是人身心发展的重要外部条件
环境使遗传提供的可能变为现实
环境影响人身心发展的方向，水平，速度，与个别差异
环境对人的影响有积极与消极之分
人对环境的影响是能动的
学校教育在人的身心发展起主导作用
起主导作用的原因
学校具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动
学校教育具有较强的计划性和系统性
学校教育具有高度的系统性
学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用， 以最大限度促进学生的发展，同时，学校教育可与抓住儿童 受教育的最佳时期
辩证看待
不万能
有条件
主观能动性是人发展的内部动力
主观能动性是人身心发展的内部动力
主观能动性通过人的活动表现出来
