中学班级管理与教师心理知识总结

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中学班级管理与教师心理

群体与群体规范

概念：两个人以上

群体的心理功能

归属功能

认同功能

支持功能

塑造功能

群体的分类

正式群体

非正式群体

学校非正式群体的作用与影响

非正式群体只有消极影响✘

班级与班级管理

班级概述

班级一词→艾拉斯莫斯

班级授课制→夸美纽斯

班集体的形成与发展

班集体的发展过程

初建期的松散群体阶段：对班主任的依赖性强

形成期的合作群体阶段：培养班级骨干的重要时期

成熟期的集体阶段：良好的舆论氛围和民主团结的风气

班集体形成的标志

简述班集体形成的标志

共同奋斗的目标（班集体形成的基础条件）

有力的领导集体

健全的规章制度

健康的舆论与良好的班风（良好的班风是班集体形成的重要标志）

学生个性的充分发展

培养班级体的方法（17上简答，18上案例）

简述培养班集体的方法

案例

课堂管理的功能

维持功能

排除各种干扰因素

促进功能

主动地创设能促进教学的课堂环境

发展功能

促进学生从他律走向自律

课堂气氛

类型和特征

积极的课堂气氛

消极的课堂气氛

对抗的课堂气氛

影响因素

教师的因素

教师的领导方式

专制型

仁慈专制型

强硬专制型

民主型

放任型

学生的因素

课堂物理环境因素

课堂纪律管理

类型

教师促成的纪律

集体促成的纪律

任务促成的纪律

自我促成的纪律（是课堂纪律管理的最终目的）

发展

4-5反抗行为阶段

拒绝遵循指示，要求

5-7自我服务行为阶段

关心行为的后果“对我意味着什么”

人际纪律阶段 中学生

关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己

自我约束阶段

只有一部分能够稳定地保持在这一水平上

课堂问题行为及其应对

人格型：神经质特征

行为型：暴力

情绪型：情绪化，焦虑，紧张

班主任工作

班主任的工作内容

简述班主任的工作内容及方法

班主任的常规工作

了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）

观察法是班主任了解学生最基本的方法

组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）

建立学生档案

组织班会活动和课外活动

协调各种教育影响

操行评定

班主任工作计划与总结

全面总结

专题总结

个别教育工作

老师只针对后进生进行个别教育✘

优等生的个别教育

中等生的个别教育

后进生的个别教育

案例

恒心才发光

课外活动

概念

课外活动是课堂教学的补充

特点

自愿性

灵活性

活动组织上的自主性

活动方法的实践性

主要内容

学科活动（学校课外活动的主体部分）

科技活动（小实验，小发明）

文体活动

社会活动

课外阅读活动

组织形式

群众性活动（集体活动，运动会，艺术节）

小组活动（课外活动的主要组织形式）

个别活动

学校人际关系

印象形成效应

首因效应和近因效应

首因效应

第一印象

近因效应

最近的一件事

晕轮效应 光环效应

一好百好一坏百坏

刻板印象

东北汉子，南方淑女

投射效应

你什么样别人什么样

吸引与排斥

影响人际吸引与排斥的因素

外貌

能力

相似

互补

邻近

性格特征

学校人际沟通 （无考点）

学校与家庭，社会的协调

学校与家庭的协调

家校协调的常用方式

家访

班级家长会

家乡学校

家长沙龙和家长委员会

教师心理

教师概述

教师含义

教师职业是一种专业职业，教师是专业人员

教师劳动的特点

简述教师劳动的特点

复杂性和创造性

复杂性

创造性

因材施教

教学内容和方法的不断更新

教师的“教育机智”

连续性和广延性

长期性和间接性

主体性和示范性

个体性和群体性

教师威信 （教师的威信的结构主要包括了人格威信，学识威信，情感威信）

权利威信

信服威信

建立教师威信的途径

四星简答

教师角色 （教师角色最大的特点是职业角色多样化）

传道者

授业，解惑者

示范者

管理者

朋友角色

研究者角色

教师的心理特征

教师的认知特征

知识结构

本体性知识

条件性知识

实践性知识

文化知识

教学能力

简述教师教学能力的结构

教学认知能力（①所教学科的定理规则②学生的心理特点）

教学设计能力（计划和安排的能力）

教学操作能力（解决具体教学问题的能力）

教学监控能力（计划，检查，评价，反馈）

教师的人格特征

有两个重要特征

教师的热心和同情心

教师富于激励和想象的倾向性

教学效能感 （老师对自己能不能讲好课）

教师的行为特征

教学期望效应 罗森塔尔效应 皮格马利翁效应

学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为

教师成长心理

教师成长的历程

简述福勒等人提出的教室成长的三个阶段

关注生存

关注情境阶段（教好每一堂课）

关注学生阶段（因材施教） 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的标志

教师成长与发展的基本途径

简述教师成长与发展的基本途径

看别人 看自己 多联系 多反思

波斯纳：经验＋反思=成长 布鲁巴奇四种反思方法

教师的心理健康

影响教师心理健康的主要因素

职业压力

中心压力（较小的压力，日常麻烦）

外围的压力（换学校，人际关系冲突）

预期性压力（与校长进行一次谈话）

情境压力（教师现在的心境）

回顾压力

职业倦怠

情绪耗竭

生理耗竭

心理耗竭

去人性化 去个性化

消极否定的态度对待学生

个人成就感低