中学班级管理与教师心理知识总结

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中学班级管理与教师心理

• 群体与群体规范
  • 概念：两个人以上
  • 群体的心理功能
    • 归属功能
    • 认同功能
    • 支持功能
    • 塑造功能
  • 群体的分类
    • 正式群体
    • 非正式群体
    • 学校非正式群体的作用与影响
      • 非正式群体只有消极影响✘
• 班级与班级管理
  • 班级概述
    • 班级一词→艾拉斯莫斯
    • 班级授课制→夸美纽斯
  • 班集体的形成与发展
    • 班集体的发展过程
      • 初建期的松散群体阶段：对班主任的依赖性强
      • 形成期的合作群体阶段：培养班级骨干的重要时期
      • 成熟期的集体阶段：良好的舆论氛围和民主团结的风气
    • 班集体形成的标志
      • 简述班集体形成的标志
      • 共同奋斗的目标（班集体形成的基础条件）
      • 有力的领导集体
      • 健全的规章制度
      • 健康的舆论与良好的班风（良好的班风是班集体形成的重要标志）
      • 学生个性的充分发展
  • 培养班级体的方法（17上简答，18上案例）
    • 简述培养班集体的方法
    • 案例
  • 课堂管理的功能
    • 维持功能
      • 排除各种干扰因素
    • 促进功能
      • 主动地创设能促进教学的课堂环境
    • 发展功能
      • 促进学生从他律走向自律
  • 课堂气氛
    • 类型和特征
      • 积极的课堂气氛
      • 消极的课堂气氛
      • 对抗的课堂气氛
    • 影响因素
      • 教师的因素
        • 教师的领导方式
          • 专制型
            • 仁慈专制型
            • 强硬专制型
          • 民主型
          • 放任型
      • 学生的因素
      • 课堂物理环境因素
  • 课堂纪律管理
    • 类型
      • 教师促成的纪律
      • 集体促成的纪律
      • 任务促成的纪律
      • 自我促成的纪律（是课堂纪律管理的最终目的）
    • 发展
      • 4-5反抗行为阶段
        • 拒绝遵循指示，要求
      • 5-7自我服务行为阶段
        • 关心行为的后果“对我意味着什么”
      • 人际纪律阶段 中学生
        • 关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己
      • 自我约束阶段
        • 只有一部分能够稳定地保持在这一水平上
  • 课堂问题行为及其应对
    • 人格型：神经质特征
    • 行为型：暴力
    • 情绪型：情绪化，焦虑，紧张
• 班主任工作
  • 班主任的工作内容
    • 简述班主任的工作内容及方法
    • 班主任的常规工作
      • 了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）
        • 观察法是班主任了解学生最基本的方法
      • 组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）
      • 建立学生档案
      • 组织班会活动和课外活动
      • 协调各种教育影响
      • 操行评定
      • 班主任工作计划与总结
        • 全面总结
        • 专题总结
    • 个别教育工作
      • 老师只针对后进生进行个别教育✘
      • 优等生的个别教育
      • 中等生的个别教育
      • 后进生的个别教育
        • 案例
        • 恒心才发光
• 课外活动
  • 概念
    • 课外活动是课堂教学的补充
  • 特点
    • 自愿性
    • 灵活性
    • 活动组织上的自主性
    • 活动方法的实践性
  • 主要内容
    • 学科活动（学校课外活动的主体部分）
    • 科技活动（小实验，小发明）
    • 文体活动
    • 社会活动
    • 课外阅读活动
  • 组织形式
    • 群众性活动（集体活动，运动会，艺术节）
    • 小组活动（课外活动的主要组织形式）
    • 个别活动
• 学校人际关系
  • 印象形成效应
    • 首因效应和近因效应
      • 首因效应
        • 第一印象
      • 近因效应
        • 最近的一件事
    • 晕轮效应 光环效应
      • 一好百好一坏百坏
    • 刻板印象
      • 东北汉子，南方淑女
    • 投射效应
      • 你什么样别人什么样
  • 吸引与排斥
    • 影响人际吸引与排斥的因素
      • 外貌
      • 能力
      • 相似
      • 互补
      • 邻近
      • 性格特征
• 学校人际沟通 （无考点）
• 学校与家庭，社会的协调
  • 学校与家庭的协调
    • 家校协调的常用方式
      • 家访
      • 班级家长会
      • 家乡学校
      • 家长沙龙和家长委员会
• 教师心理
  • 教师概述
    • 教师含义
      • 教师职业是一种专业职业，教师是专业人员
    • 教师劳动的特点
      • 简述教师劳动的特点
      • 复杂性和创造性
        • 复杂性
        • 创造性
          • 因材施教
          • 教学内容和方法的不断更新
          • 教师的“教育机智”
      • 连续性和广延性
      • 长期性和间接性
      • 主体性和示范性
      • 个体性和群体性
    • 教师威信 （教师的威信的结构主要包括了人格威信，学识威信，情感威信）
      • 权利威信
      • 信服威信
      • 建立教师威信的途径
        • 四星简答
  • 教师角色 （教师角色最大的特点是职业角色多样化）
    • 传道者
    • 授业，解惑者
    • 示范者
    • 管理者
    • 朋友角色
    • 研究者角色
  • 教师的心理特征
    • 教师的认知特征
      • 知识结构
        • 本体性知识
        • 条件性知识
        • 实践性知识
        • 文化知识
      • 教学能力
        • 简述教师教学能力的结构
        • 教学认知能力（①所教学科的定理规则②学生的心理特点）
        • 教学设计能力（计划和安排的能力）
        • 教学操作能力（解决具体教学问题的能力）
        • 教学监控能力（计划，检查，评价，反馈）
    • 教师的人格特征
      • 有两个重要特征
        • 教师的热心和同情心
        • 教师富于激励和想象的倾向性
        • 教学效能感 （老师对自己能不能讲好课）
    • 教师的行为特征
      • 教学期望效应 罗森塔尔效应 皮格马利翁效应
      • 学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为
  • 教师成长心理
    • 教师成长的历程
      • 简述福勒等人提出的教室成长的三个阶段
      • 关注生存
      • 关注情境阶段（教好每一堂课）
      • 关注学生阶段（因材施教） 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的标志
    • 教师成长与发展的基本途径
      • 简述教师成长与发展的基本途径
      • 看别人 看自己 多联系 多反思
      • 波斯纳：经验＋反思=成长 布鲁巴奇四种反思方法
  • 教师的心理健康
    • 影响教师心理健康的主要因素
      • 职业压力
        • 中心压力（较小的压力，日常麻烦）
        • 外围的压力（换学校，人际关系冲突）
        • 预期性压力（与校长进行一次谈话）
        • 情境压力（教师现在的心境）
        • 回顾压力
      • 职业倦怠
        • 情绪耗竭
          • 生理耗竭
          • 心理耗竭
        • 去人性化 去个性化
          • 消极否定的态度对待学生
        • 个人成就感低