教育基本原理思维导图

考编《教育学》第11章：教学基本理论相关知识总结。

教学基本理论2

• 教学原则
  • 教学规律与教学原则区分：教学规律是客观存在的，教学原则是主观的。 教学规律没有阶级性，教学原则受到一定阶级思想的影响（思想性与科学性相统一）。 教学规律与教学原则联系：科学的教学原则是教学规律的反应。
  • 直观性原则
    • 直观是手段而不是目的
    • 手段
      • 实物直观
      • 模象直观
      • 言语直观
    • 基本要求
      • 正确选择直观教具和现代化教学手段
      • 直观要与讲解相结合
      • 重视运用语言直观（最常用）
    • 论述
      • 夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。
      • 乌申斯基：儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
      • 荀子：不闻，不若闻之；文指出，不若见之。
  • 启发性原则
    • 基本要求
      • 调动学生学习的主动性
        • 启发的首要问题
      • 启发学生独立思考
      • 让学生动手
      • 发扬教学民主
    • 论述
      • 孔子：不愤不启，不悱不发。
      • 《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
      • 苏格拉底：产婆术（助产术）。
      • 第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。
  • 巩固性原则
    • 基本要求
      • 在理解的基础上巩固
      • 重视组织各种复习
      • 在扩充改组和运用知识中积极巩固
    • 论述
      • 孔子：学而时习之、温故而知新。
      • 乌申斯基：复习是学习之母。
  • 循序渐进原则（系统性原则）
    • 基本要求
      • 按教材的系统性进行教学
      • 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
      • 由浅入深，由易到难，由简到繁
    • 论述
      • 《学记》
        • “学不躐等”“不陵节而施”
  • 因材施教原则
    • 有的放矢，有差别的教学
    • 基本要求
      • 针对学生的特点进行有区别的教学
      • 采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展
  • 理论联系实际原则
    • 学懂学会，学以致用
    • 基本要求
      • 书本知识的教学要注重联系实际
      • 重视培养学生运用知识的能力
      • 正确处理知识教学与技能训练的关系
      • 补充必要的乡土教材
  • 量力性原则
    • 适用于学生
    • 基本要求
      • 了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
      • 考虑学生认识发展的时代特点
      • 论述
        • 墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉。
  • 思想性和科学性统一原则
    • 品德+知识
    • 基本要求
      • 要保证教学的科学性
      • 要挖掘教材的思想性
      • 要重视补充有教育价值的材料、事例和录像
      • 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
• 教学方法
  • 教师引导学生掌握知识技能、货的身心发展而共同活动的方法
    • 教师教的方法和学生学的方法
  • 基本依据
    • 教学目的和任务的要求
    • 课程性质和教材特点
    • 学生特点
    • 教学时间、设备、条件
    • 教师业务水平、实际经验及个性特点
  • 方法
    • 语言传递
      • 讲授法
        • 我国中小学最常用
        • 讲述、讲解、讲读、讲演
        • 基本要求
          • 科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性
          • 策略与方法
          • 语言艺术
      • 谈话法
        • 基本要求
          • 准备好问题和谈话计划（前）
          • 善问（中）
          • 启发诱导（中）
          • 归纳与小结（后）
      • 讨论法
        • 基本要求
          • 做好充分准备，问题要有吸引力（前）
          • 在讨论中对学生启发引导，鼓励争论（中）
          • 做好讨论小结（后）
      • 读书指导法
        • 基本要求
          • 指导学生精心阅读教科书
          • 指导学生阅读参考书
          • 指导学生写好各种形式的读书笔记
          • 培养学生良好的读书习惯
    • 直观感知
      • 演示法
        • 教师展示
      • 参观法
    • 实际训练
      • 练习法
        • 通过练习巩固知识，形成技能技巧（从不会到会）
      • 实验法
        • 学生在教师指导下做实验
      • 实习法
        • 运用理论知识在实践工作中提高理论知识的能力
      • 实践活动法
        • 培养解决实际问题的能力和多方面实践能力（提升一般能力）
    • 陶冶法
      • 欣赏教学法
      • 情境教学法
• 教学过程
  • 理论
    • 孔子：学—思—行
    • 思孟学派《中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”
    • 夸美纽斯：“一切知识都从感官的知觉开始的”
    • 赫尔巴特——心理学“统觉”原理：新旧观念的联系和系统化的过程。“明了、联想、系统、方法
    • 杜威——五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
  • 本质
    • 特殊的认识活动
    • 间接性
      • 学习的内容是间接经验
    • 交往性
      • 教师与学生的双边活动
    • 教育性
      • 促进学生发展
    • 简捷性
      • 短时间内掌握大量知识
    • 有领导的认识
      • 三体结构
        • 学生（主体）—课程与教材（客体）—教师（领导）
  • 基本规律
    • “教师直接两巴掌”
      • 间接经验与直接经验相结合
        • 学生以学习间接经验为主
        • 间接经验建立在直接经验基础上
        • 坚持二者的辩证统一
      • 掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）
        • 掌握知识是者能发展的主要基础
        • 发展智能是掌握知识的必要条件
        • 相辅相成，辩证统一
        • 防止实质教育论（单纯抓知识）和形式教育论（只重视智力发展）
      • 掌握知识与提高思想相结合（教育性规律）
        • 智育+德育
        • 赫尔巴特首次提出“教学具有教育性”
      • 教师主导作用与学生主动性相结合
  • 基本阶段（学生掌握知识的基本阶段）
    • 教学过程中最基本的活动
    • 心理准备
    • 领会知识
      • 感知教材和理解教材
        • 中心环节
    • 巩固知识
    • 运用知识
    • 检查效果