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外国教育史第14章福禄贝尔
教育学概述
文艺复兴时期的教育
外国教育史
教育学考研333，外国教育史
外国教育史七位教育家鱼骨图
古代教育史
古代史教育家
教育思潮和教育实验
夸美纽斯
英国教育史
17~18世纪
初等教育
平民：教会慈善学校
富人：家庭教师
中等教育
1.文法学校
2.公学※
目的：是由公众团体集资兴办， 其教学目的是培养一般公职人员， 其学生是在公开场所接受教育
古典语言、体育和军事训练
3.弥尔顿设想的学校
[学园、学院、专科学校、文实中学] 兼顾升学加就业
高等教育
1.古老的牛津大学剑桥大学
2.苏格兰等地的五所大学
重视自然科学和实用学科，力求与社会保持密切联系，学费也较低廉。
19世纪
19世纪上半期，教育质量低下，师资欠缺，因此盛行导生制
教师在学生中选择一些年龄较大、学习成绩较好的学生充任导生， 教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生。
运用这种方法，可使学生的数额大大增加，因而一度广受欢迎。 但因其难以保证教育质量而终被人们所抛弃
1833年《工厂法》
9-13岁童工每天应在工作时间内接受两个小时的义务教育
为适应19世纪下半叶英国工业革命及与其他国家开展经济竞争的需要 1870《初等教育法》 福斯特法案
内容： 教育对象：5-12岁儿童实施强迫性初等教育 三主一分离：国家对教育享有补助权与监督权 设立学校委员会管理地方教育 在没有学校的地区，允许私人一年内办校 世俗科目与宗教科目相分离
评价：优点：标志着英国初等国民教育制度正式形成， 到1900年英国基本普及了初等教育。 缺点：形成公立体制与民办体制并存的格局， 小学与中学不衔接。
沿袭旧制：文法学校、公学
19c20s 新大学运动
1828年，伦敦大学学院的成立标志着新大学运动的开始 1829年，国教派成立英王学院 1836年，两院合并成立伦敦大学。 19世纪下半叶，英国城市学院纷纷成立。
19c40s 大学推广运动
全日制大学以校内或校外讲座的形式将教育推广到非全日制学生。
1.加强了大学与社会的联系，强化了大学的社会服务职能 2.促使社会中下层阶级和女子获得更多的接受高等教育机会。
20世纪前期（二战前）
教育行政管理体制 （综合改革）
1902年，为了公平分配教育补助金和加强对地方教育的管理 1902年《巴尔福教育法》
内容：①设立地方教育当局，以取代原来的地方教育委员会。 ②地方教育当局负表管理各级学校，且可以设立公立学校 ③地方教育当局负青支付教师工资，且可以否决不合格教师与校长
评价：①它促成了英国中央教育委员会和地方教育当局的结合， 形成了以地方教育当局为主的英国教育行政体制， ②首次强调初等教育和中等教育的衔接, ③推动了英国公立中等教育的发展。
初等教育与中等教育不相衔接,中学发展缓慢、初等教育不免费、产业工人缺乏一定教育等问题 1918年《费舍教育法》
内容： ①明确中央和地方权限： 加强地方当局发展教育的权力和国家教育委员会制约地方当局的权限。 ②建立基础教育系统： 地方当局为2-5岁的儿童开设幼儿学校;规定5-14岁为义务教育阶段， 小学一律实行免费。 ③建立继续教育学校： 地方教育当局应建立继续教育学校，向14-16岁免费提供继续教育。
评价：这一法案的颁布对于提升国民素质、 建立完整的国家公共教育制度方面具有重要的意义。
经济发展需要，下层民众的教育要求；英国工党提出了“人人有权受中等教育”的口号 1926-1933《哈多报告》
内容： (1）儿童在11岁以前所受到的教育称为初等教育。 5-8岁入幼儿学校， 8-11岁入初级小学。 (2)为了使每个儿童进入最合适的学校，应当在11岁时进行选拔性考试。 义务教育的最高年龄为15岁。 (3) 儿童在11岁以后所受到教育称中等教育 设四种学校:文法学校 （学术性课程） 选择性现代中学 （实科性质） 非选择性现代中学 （职业中学） 公立小学高级班或高级小学（略高于初等教育水平）
《哈多报告》第一次从国家的角度阐明了初等教育与中等教育衔接， 中等教育面向全体儿童的思想。
为了适应经济发展对技术人才的广泛需求，英国政府又提出了以改革中等教育为中心的 1938《斯宾斯报告》
内容： 1.坚持了哈多教育改革的方向， 改为文法中学、现代中学和技术中学三轨 2.提出了在同一所中学设立兼有以上三种形式的多科性学校
评价：英国中等教育发展的最有价值的设计草图
沿袭旧制
20世纪后期（二战后）
综合改革
结束战争混乱，稳定教育发展 《1944年教育法》 《巴特勒教育法》
内容： 1.加强了国家对教育的控制 废除教育委员会，设立教育部，统一领导全国的教育。 2.完善了地方教育管理体制 设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统。 3.实施5-15岁的义务教育。 地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育 4.还提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求
评价：1.形成了中央和地方教育行政相结合，以地方为主的教育管理体制 2.建立了初等、中等和继续教育相互衔接的学校制度，促进了英国 现代教育的进一步发展。
刺激经济发展，并触动传统教育管理模式 《1988年教育改革法》
基础教育 （1）实施全国统一课程，确定在5-16岁的义务教育阶段开设三类课程: （2）义务教育阶段统一考试制度（7、11、14、16岁） （3）摆脱选择政策：所有中学和规模较大的小学，在多数家长要求下可 以摆脱地方教育当局的控制，直接受中央教育机构的指导。 （4）自由择校政策：学生家长为子女自由选择学校的权利。
职业教育：建立一种新型的城市技术学校，以培养企业急需的精通技术的中等人才。
高等教育：废除了高等教育“双重制”。 “双重制”是指英国各类学院由地方管理，而大学则由中央管理的体制。 各类学院将脱离地方教育当局的管辖，而成为“独立”机构，并获得与大学同等的法人地位。
评价： 优点：又一部里程碑式的教育改革法：加强集权、自由竞争、提高质量 缺点：统一的国家课程忽略个性发展 家长自由择校影响了学校布局
共同化水准
保守党政府和工党政府均致力于实施“国家课程”，实行国家统一考试，实现提高全国教育水准这一目标。
多样化标准
推进普通教育与职业教育的融合，满足不同学生的多样化需求，进一步扩大家长的自主择校权，体现多样化的教育价值取向。
同《1988年教育改革法》
探讨了英国高等教育如何为社会服务这一重大问题 1963《罗宾斯报告》
应为所有在能力和成绩方面合格的、并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程
针对师范教育的弊端 1972《詹姆斯报告》
“师资培训三段法” 个人高等教育 职前教育专业训练 在职进修
师范教育由定向与非定向相结合”的体制转变为“非定向”体制。
20世纪80年代仍把高等教育改革作为重点 1981-1983年《雷弗休姆报告》
1.扩大高等院校入学途径 2.开辟奖助学金途径 3.调整高等教育课程内容和课程结构，以适应知识综合化和职业多变化的需要; 4.加强和改进高等教育管理，加强内部管理，提高教学和科研水平
《1988年教育改革法》中关于高等教育
废除了高等教育“双重制”
为了继续推行废除高等教育双重制 《1992年继续教育和高等教育法》
内容： 1.国家学位授予委员会赋予多科技术学院学位授予权， 同意多科技术学院改名为大学，具有和大学相等之地位。 2.统一了拨款机构，将教学与科研拨款分开。 3.建立了新的高等教育质量保证体系
评价： 该法案成为英国高等教育体制结构变革的分水岭 英国高等教育“双重制”的彻底终结 新型英国高等教育大众化框架的形成。
检讨和评估《罗宾斯报告》以来英国高等教育政策和发展状况面向21世纪制定教育发展战略 1997《学习社会中的高等教育》 《迪尔英报告》
建立高等教育经费筹措机制 加强高等教育在地方和区域发展中的作用
二战的创伤使其综合国力明显下降。 恢复昔日在世界的霸主地位而改革教育。
英国在教育上一贯采取放任的自由主义政策，并把教育发展的重点放在统治阶级人才的培养上。因而，这一时期，教育行政管理体制和公共教育制度的建立成为英国教育改革的重点。
19世纪英国向垄断资本主义过渡的时期，人口增长速度加快，资本主义经济获得快速发展。资本主义制度的弊端也日渐显露，社会矛盾日益尖锐。这些对该时期英国教育实践与教育理论均产生了显著影响。
17-18世纪英国教育的发展是十分缓慢的 学校教育主要还是沿袭了文艺复兴和宗教改革形成的传统。
