教师考编-微观教育学

教学概述 教学过程 教学原则和教学方法 教学 教学工作的基本程序/基本环节 教学组织形式 教学评价 德育的概述 德育的目标与内容 德育 德育过程 德育的原则、方法、途径和模式 班级和班级管理 班主任与班级管理 班主任工作概述 班主任工作的内容与策略 教育研究的概述 教育研究的基本步骤 教育科学研究 教育研究方法 新兴的教育研究方法

微观教育原理

教学

教学概述

教学的概念

教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的一种双边活动

是实现学校教育目的的基本途径

教学与教育、智育、上课、自学的关系

教学与教育的关系

部分与整体

教学与智育的关系

途径与任务的关系

教学是智育的主要途径，不是唯一途径

教学与上课的关系

整体与部分

教学与自学的关系

交叉关系

教学的意义

教学是实现教育目的的基本途径

教学是实现全面发展教育的基本途径

教学是进行素质教育的基本途径

教学是进行德育的基本途径

4个中心环节

学校工作的中心环节是教学

教学的中心环节是上课

上课（教学过程）的中心环节是领会知识

领会知识的中心环节是理解（掌握）教材

教学根本任务

引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）

增强学生体力，提高学生健康水平

培养学生的审美情趣和良好的思想品德，形成科学的世界观基础

发展学生的智力、体力和创造能力

关注学生的个性发展

口诀：双基+四育+个性

教学过程

教学过程的概念

是教师根据教育目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力、体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性的过程。

教学过程（上课）是完成教学任务的过程

教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素

基本矛盾：学生与所学知识间的矛盾

有关教学过程的理论

有关教学过程的理论

学思习行

孔子

学问思辨行（《中庸》）

思孟学派

一切知识都是从感官的知觉开始的

夸美纽斯

明了、联想、系统、方法（统觉）

赫尔巴特

困难、问题、假设、验证、结论

杜威

教学过程是认识过程；感知、理解、巩固、运用

凯洛夫

对教学过程性质的认识

本质：一种特殊的认识过程

认识对象的间接性与概括性

认识方式的简捷性与高效性

有领导的认识

认识的交往性与实践性

认识的教育性与发展性

教学过程的特点/基本规律

间接性规律

直接经验与间接经验相结合

学生认识的主要任务是学习间接经验

学生学习间接经验要以直接经验为基础

贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，防止两种倾向

唯理论：过分强调书本知识

经验论：过分强调学生探索发现知识

双边性规律

教师主导与学生主动性相结合

承认教师在教学过程中的组织者的地位，充分发挥教师主导作用

承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性

营造和建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

要防止两种倾向

教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫

学生中心论：卢梭、杜威

发展性规律

掌握知识与发展智力相统一

掌握知识是发展智力的基础

智力发展又是掌握知识的重要条件

防止单纯抓知识或只重能力发展的片面性教学

形式教育论：洛克、裴斯泰洛齐（重能力）

实质教育论：赫尔巴特、斯宾塞（重知识）

掌握知识和发展智力相互转化的内在机制

教育性规律

掌握知识与提高思想相统一

知识是思想品德形成的基础

“我想不到任何无教育的教学，也想不到任何无教学的教育”——赫尔巴特

思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力

贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，要防止两种倾向

脱离知识进行思想品德教育

只强调传授知识，忽视思想品德教育

教学过程的基本阶段/结构

检查知识：使教师获得教学效果的反馈信息

运用知识

巩固知识：必要环节

领会知识：中心环节（感知教材和理解/掌握教材）

激发学习动机：首要环节、内部动力

教学原则和教学方法

教学原则

概念

是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求

区别

教学规律指导教学原则

教学原则反映教学规律

常用教学原则

量力性原则

定义

又称可接受性原则、发展性原则，指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展

观点

维果斯基：最近发展区

赞可夫：教学与发展

墨子：夫智者，必量其力所能至，而如从事焉

《学记》：语知而不知，虽舍之可也

王守仁：随人分限所及

要求

了解学生的发展水平，从实际出发进行教学

考虑学生认识发展的时代特点

启发性原则

定义

在教学中要承认学生是学习的主体，要调动他们的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力

观点

孔子：不愤不启，不悱不发

《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；君子之教，喻也

苏格拉底：产婆术

第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理

要求

调动学生学习的主动性、积极性

启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

让学生动手，培养学生独立解决问题的能力

发扬教学民主

口诀：主学两独

循序渐进原则（系统性原则）

定义

教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

“序”包括：散材内容、学生生理发展、认知能力发展、认识活动本身

观点

《学记》：“学不躐等；不陵节而施；杂施而不孙，则坏乱而不修”

孟子：“盈科而后进”；“揠苗助长”

孔子：欲速则不达

荀子：不积跬步无以至手里，不积小流无以成江海

朱熹：熟读精思

要求

按教材的系统性进行教学

注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

由浅入深，由易到难，由简到繁

将系统连贯性与灵活多样性结合起来

口诀：统合重男年龄顺序

思想性和科学性统一原则（教学的教育性原则）

定义

教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育

要求

教师要保证教学的科学性

发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教

教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育

教师不断提高自己的专业水平和思想修养

直观性原则

定义

在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师运用形象的语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识

种类

实物直观、模像直观、言语直观

观点

荀子：不闻不若闻之，闻之不若见之。闻-见-知-行

夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习…

乌申斯基：儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的

陶行知：接知如接枝

要求

正确选择直观教具和现代化教学手段

直观要和讲解相结合

重视运用语言直观

防止直观的不当与滥用

口诀：防止讲方言县官

因材施教原则

定义

教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放失地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展

观点

朱熹：“圣贤施教，各因其材。大有大成，小有小成

孔子：“视其所以，观其所由，察其所安”

“求也退，故进之；由也兼人，故退之”

加德纳：多元智力理论

孟子：教亦多术

“西邻五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子跛，一子偻，乃使朴者衣，敏者贾，盲者卜，跛者纺，偻者绩”

“一把钥匙开一把锁”

要求

针对学生的特点进行有区别的教学

采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展

巩固性原则

定义

教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，将其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

阶段性：默写、认读

经常性：教“晓、近、常、敌、柴、剪”前复习“烧、进、裳、乱、些、前”

观点

孔子：学而时习之、温故而知新

乌申斯基：复习是学习之母“醉汉拉车”

夸美纽斯：提出了教育学的巩固性原则

“过眼千遍，不如过手一遍”

要求

在理解的基础上巩固

重视组织各种复习

在扩充改组和运用知识中积极巩固

理论联系实际原则

定义

教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用

观点

乌申斯基：空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的…

陆游：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

读万卷书，行万里路

裴斯泰洛齐：重视知识与知识的运用

要求

书本知识的教学要注重联系实际（及时恰当地反映科学技术新成果）

重视培养学生运用知识的能力

正确处理知识教学与技能训练的关系

补充必要的乡土教材（体现地方特色：地方、校本）

加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”

口诀：实用交际实践教材

区分

直观性原则、理论联系实际原则都秉承间接性规律

直观性原则理解知识的含义，理论联系实际原则使用知识

直观性原则用实物、模型和语言，理论联系实际原则用生活中的例子

口诀：梁启超寻死，只因巩俐

教学方法

概述

包括教师教的方法和学生学的方法，是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法

两大特性：目的性、双边性

两种对立的教学思想

注入式

“填鸭式”

特征：把学生看成单纯接受知识的容器

启发式

特征：调动学生的积极性、主动性、创造性

有的教师简单地把教学方法的某些表面形式作为判别启发式、注入式教学的标志，队为凡是课堂上采取提问的教学就是启发式，教师一讲到底就是注入式，这完全是对启发式教学的误解。判别一种教学是启发式还是注入式，关键在于是否充分调动了学生学习的积极性和主动性，即学生主体作用发挥的程度。

常见教学方法

以语言传递为主的教学方法

讲授法★

形式

讲述

叙述事物产生变化的过程；导入、详述、汇总；文科教学

讲解

概念、原理、定律、公式、例题；理科教学

讲读

讲读练结合；语文和外语

讲演

不仅要系统全面的描述事实，而且还要深入分析、演绎、推理、论证、概括、归纳科学的概念或结论；高年级采用

优缺点

优点

教学效率高，能在短时间内传授大量的知识

成本低

通用性强

集思想教育于知识传授之中，深刻感染学生

缺点

就其本质而言，是一种单向性的思想交流、信息传授方式

不能给学生提供丰富的感性认识

讲授对记忆的影响差，学生常常忘记所讲的具体内容

基本要求

讲授内容要有科学性、系统性、思想性（首要条件）

注意启发

讲究语言艺术

要组织学生听讲

与其他教学方法配合使用（不能长时间使用）

谈话法★

概念

也叫问答法，是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验、通过独立思考去获得知识的方法

分类

复习谈话

启发谈话

要求

谈话前，对谈话内容做充分准备，拟定提纲，提出的问题要有启发性

谈话中，要善于启发诱导

谈话后，做归纳小结，给出正确答案，指优缺点

讨论法★

概念

全班或小组成员在教师的指导下想，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法（高年级适用）

要求

讨论前，教师提出讨论的题目和具体要求，指导学生收集资料

讨论中，引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，每一位学生都有发言机会

讨论后，做小结，并进步提出要进行思考的问题

读书指导法

概念

教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法（避免学生“死读书，读死书，读书死”）

要求

提出明确的目的、要求和思考题

教给学生读书的方法

加强评价和辅导

适当组织学生交流读书心得

以直观感知为主的教学方法

演示法★

概念

指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法

工具

实物、标本、模型、图片

图表、示意图、地图

实验演示

幻灯片、电影、录像

参观法★

概念

又称现场教学，是教师组织学生到社会场所（如工厂、农村、展览馆等），进行实地考察，使学生通过对实际事物或现象的观察来获得新知识，巩固验证旧知识的一种教学方法

参观的类型

感知性参观（先看再讲）

在学习某课题前使学生为将要学习的新课题积累必要的感性经验从而顺利获得新知识而进行的参观。

并行性参观（边讲边看）

在学习某课题的过程中，为使学生把所学理论知识与实际紧密结合而进行的参观。

总结性参观（先讲再看）

在完成某课题之后，帮助学生验证、加深理解、巩固强化所学知识而进行的参观。

以实际训练为主的教学方法

练习法★

定义

学生在教师指导下巩固知识，运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；中小学各科教学普遍采用

类型

按培养学生不同方面的能力分：各种口头练习、书面练习、实际操作练习

按学生掌握技能、技巧的进程分：模仿性练习、独立性练习、创造性练习

基本要求

使学生明确练习目的与要求

练习的题目应有助于加强学生基础知识积累和基本技能提高

教方法，并对练习结果进行及时检查

注意培养学生自我检查的能力和习惯

实验法★

定义

学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。

基本要求

做好实验前准备

使学生明确目的，提高实验的自觉性

注意过程中的指导

做好实验后小结

要求学生收藏好实验用品，写好报告

实习作业法★

先学习，再实践

定义

学生在教师的指导下将所学知识运用到实际活动以培养学生实际操作能力的方法。

基本要求

对生分组，明确目的和任务，讲明注意事项

做好实习作业过程中的指导

结束后指导生写实习报告或体会，并进行审阅和评定

实践活动法

让学生参加社会实践活动，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力的教学方法。

以引导探究为主的教学方法

发现法

学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理

主要是指发现法，还包括探究教学法、问题教学法

特点是关注学习过程甚于关注学习结果

以情感陶冶为主的教学方法

欣赏教学法

是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法

对自然、人生、艺术的欣赏

情境教学法★

指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体的场景，以引起学生一定的情感体验

教学方法的选择和运用

基本依据

教学目的和任务的要求

课程性质、教材特点

学生特点

教学时间、设备、条件

教师业务水平、实际经验、个性特点

教学手段、教学环境、重难点、教学方法本身的特点

教学工作的基本程序/基本环节

备课

地位

是教师教学工作起始环节，上好课的前提和先决条件

三项工作

钻研教材

了解学生

设计教法（制定教学进度计划）

三备

备教材：懂、透、化

“给学生一杯水，自己要有一桶水”——备教参

备学生：知识能力、认知特点、生活经验、学习态度习惯、思想状况等

备教法：根据教学目的、内容、学生特点等选择最佳教法

三计划

学期（学年）学科教学进度计划

课题（单元）教学计划

课时计划（教案）

集体备课是教师专业成长最便捷、最现实的一种方式

上课

地位

是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键

课的类型

教学的任务

新授课、巩固课、技能课、检查课

完成任务数量

单一课、综合课

教学方法

讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课

课的结构

组织教学、检查复习、讲授新教材（核心）、巩固新教材、布置课外作业等

一堂好课的基本要求

目标明确

重点突出

内容正确

组织合理

方法得当

表达清晰

气氛热烈

板书有序

充分发挥学生的主体性（最根本要求）

一堂好课的标准

要使学生的注意力集中

要使学生的思维活跃

要使学生积极参与到课程中来

要使个别学生得到照顾

作业检查与批改

作业类型

课前预习性作业

课堂巩固性作业（最常见）

课后拓展性作业

实践运用性作业

布置作业要求

版本一

作业的内容要有代表性（体现重点）

作业要份量适当，难易适度

布置作业要有明确的要求，并规定完成时间

教师应经常检查和批改学生的作业

版本二

在内容上突出开放性和探究性

在容量上考虑量力性和差异性

在形式上体现新颖性和多样性

在评判上重视过程性和激励性

版本三

变规范、统一的作业为自主的、个性化的作业

变封闭性作业为开放性作业

变独立完成的作业为合作完成的作业

批改作业的要求

按时收发，及时批改

宜采用等级评价，重视过程性和激励性

定期作业讲评，针对问题要认真记录和分析，并集中讲解

灵活多样的方式批改作业，力争使所有学生获得同一质量的辅导

双减下如何布置作业

把握作业育人功能

严控书面作业总量

创新作业类型方式

提高作业设计质量

双减政策下如何提高作业设计的质量？

教师根据不同学生情况，精选作业内容，确定作业数量，控制作业难度

教育行政部门加强优质作业资源共建共享

教研机构加强对学校作业设计与实施的研究与指导

课外辅导

地位

查漏补缺，实施因材施教的有效途径

课外辅导是上课的必要补充（延伸）

意义

做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独立学习，并养成良好的习惯

做好对学习困难学生的帮助工作，包括解答疑难问题，给学习有困难的学生或缺课学生补习

为有探究兴趣的学生提供研究指导，帮助他们参与社会实践活动

要求

从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施

辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上

辅导要目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性

教师要注意态度，师生平等相处，共同讨论，鼓励学生主动提出问题

加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果

口诀：补发平等私学内容

学业成绩检查与评定

衡量教学质量的依据

检查的方式

平时考查

口头提问、检查书面作业、单元测验

考试

口试、笔试、具体实操

学生学业评价的最基本方法是测验法。

试题类型

供答题

简答式试题

陈述式试题

选答题

是非题

多项选择题

组配试题

效度

指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度；即有效性、准确性；只看结果是否符合事物、是否真实有效

信度（可靠度）

指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度；只看多次测量的结果是否始终如一

效度高，信度一定高； 信度高，效度未必高。

难度

难度指测验包含的试题难易程度

区分度

测验对考生的不同水平能够区分的程度

过难，区分度不大； 过易，区分度也不大； 难度中等，即系数0.5时，区分度最佳。

教学组织形式

概念

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

常见组织形式

个别教学制

优点

教师对学生一个个轮流的教，有利于因材施教

缺点

难以完成系统化知识的传授；教学效率不高

班级授课制

概念

是一种集体教学形式

把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课

特点

按“班”上课

按“课”教学

按“时”授课

产生与发展

昆体良《论演说家的培养》萌芽

1632年，夸美纽斯《大教学论》理论基础

赫尔巴特定型

1862年，我国京师同文馆首次采用

1904《奏定学堂章程》推行；癸卯学制

优点

有利于经济有效地、大面积地培养人才

有利于发挥教师的主导作用

有利于发挥班集体的教学作用

有利于学生德、智、体多方面的发展

有利于进行教学管理和教学检查

以“课”为教学活动单元，有利于循序渐进获得系统的科学知识

缺点

不利于因材施教

不利于学生独立性与自主性的培养

教学形式缺乏灵活性

不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力

不利于学生之间真正的交流和启发

以“课”为基本的教学活动单位、某些情况下会割裂内容的整体性

三种形式

具体形式

全班上课（最典型、最普遍）

班内分组学习

班内个别教学

辅助形式

个别教学：教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式

现场散学：教师把学生带到事物发生发展的现场进行教学活动的形式（参观法）

特殊形式

复式教学

一位教师；一个教室；两个及两个年级以上学生；直接教学和学生自学交替/同时进行

班级授课制的改造

分组教学制

按年龄编班或者取消按年龄编班的基础上，按学生的能力或者学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学

按学生能力水平分

外部分组：指学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学（一次分组，只看能力）

内部分组：指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组（二次分组，既看年龄，又看能力）

设计教学法

代表人物：杜威（首创），克伯屈（推广）

突出学生的主体性

学生自己决定学习目的和内容

以活动课程代替学科课程

道尔顿制

代表人物：帕克赫斯特

突出学生的主体性

教师为学生指定自学参考书和布置作业

基本原则：自由、合作

与“翻转课堂”相似

特朗普制

代表人物：特朗普

时间分配：大班上课40%、小班讨论20%和个别教学40%

贝尔-兰卡斯特制（导生制）

代表人物：贝尔、兰卡斯特

与“小先生制”相似

教师先把教学内容教给年龄较大的学生，后由佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生

文纳特卡制

代表人物：华虚朋

学科课程，基础知识和技能——个别

活动课程——团体

信息时代教学组织形式

翻转课堂

课下学习，课上协作探究、作业答疑

微课

时间较短；内容较少；资源容量较小；资源构成情境化；主题突出；内容具体

慕课

大规模、开放课程、网络课程

教学评价

概念

指以教学目标为依据，运用科学可行的方法，对教与学的过程和资源进行价值判断。

核心环节

教师教学工作的评价

学生学习效果的评价

类型

按评价标准分

相对性评价

常模参照性测验

例子

四六级；矮子里找高个；瘸子里挑将军；水涨船高；鹤立鸡群

特点

跟别人比

适用范围

甄别、选拔性考试、公务员、教师招聘、高考

绝对性评价

标准参照性测验

特点

跟分数线比

例子

60分万岁；高中毕业会考

适用范围

资格类考试、驾照、教师资格证

自身评价

个体内差异评价

特点

跟自己比

例子

现在和过去比；不同侧面比

适用范围

后进生

按评价功能分

诊断性评价

实施时间

教学之前

拓展

配置性评价，又称准备性评价；学期开始之前。

评价目的

摸清学生底细以便安排学习

评价方法

观察、调查、作业分析、测验

作用

查明学习准备情况和不利因素

形成性评价

实施时间

教学过程中

评价目的

了解学习过程，调整教学方案

评价方法

经常测验、作业分析、日常观察

作用

确定学习效果

总结性评价

实施时间

教学之后

评价目的

检验学习效果，评定学习成绩

评价方法

考试或考察

作用

评定学习成绩

按是否采用数学方法分

定性评价

定量评价

按评价的主客体分

自我评价

他人评价

按评价的范围分类

单项评价

综合评价

按评价的正式程度

非正式评价

正式评价

功能

诊断功能

激励功能

调控功能

教学功能

区分鉴别功能（管理功能）

德育

德育的概述

德育的概念

德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需求，遵循品德形成的规律，采取言传、身教等方式，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的道德、思想、政治、法制和心理等方面素质的教育活动。

德育是主要引导个体求善、知善、行善。回答“人应该怎样生活才有意义的问题”的教育。

智育要解决的矛盾主要是求真，是知与不知，以回答“世界是什么”的问题。

广义

社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育

狭义

学校德育

教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动

总之

教师有目的地培养学生品德的活动

德育的性质

社会性

历史性

继承性

阶级性

民族性

德育的意义

是实现教育目的基础和保障

是社会主义现代化建设的重要条件和保证

是青少年健康成长的条件和保证

德育的任务

培养学生树立坚定正确的政治方向

引导学生逐步树立科学世界观和人生观（思）

使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯

培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质

口诀：心法思政道

德育的功能

个体功能

生存功能、发展性功能、享用功能（最高境界）

社会功能

德育对政治、经济、文化等产生的影响

教育性功能

教育性或价值属性、对各育的促进作用

德育的目标与内容

德育目标

概念

是教育者依据教育目的，通过德育活动在受教育者品德形成上所要达到的总体规格要求，即德育所要达到的预期目的或结果。

确定依据

社会发展对政治、思想与道德提出的新要求

教育目的对学校德育所要达成结果的总规定

儿童身心发展的规律与特点

民族文化及道德传统

德育目标对德育活动的作用

是德育实施的出发点和归宿

是检验德育是否达标的质量标准

决定德育内容、方法、形式

制约着德育的基本过程

功能

控制与评价功能

协调作用

选择作用

导向作用

激励作用

口诀：评空调选相机

德育内容

概念

是实施德育工作的具体材料和主题设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的总和。

确定依据

德育目标制约着德育内容的性质

学生的年龄特征决定了德育内容的广度和深度

当前时代特征和学生思想实际决定了德育内容的针对性

文化传统的作用（特色）

德育的内容

政治教育

道德教育

即狭义德育，如何做人

法律教育

民主与法

制观念和

法律规范

心理教育

基本内容：学习辅导、生活辅导、择业辅导

心理品质教育是德育的基础

思想教育

最终目的：学生形成一定世界观和人生观

中小学基本内容

爱国主义教育

中小学德育大纲的核心

集体主义教育

社会主义道德原则的核心

道德品格教育

民主与法制教育

理想教育

心理品质教育

德育过程

概念

是教育者与受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动

是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程

是个体社会化与社会规范个体化的统一过程

构成要素

教育者

主导

受教育者

主体（自我教育）、客体（教师教育）

德育内容

客体

德育方法

施教传道

受教养

品德与道德的区别

品德是个人的道德风貌，是社会道德在个人身上的反映，其形成和改变是教育心理学的研究对象

道德是一种社会现象，是行为规范的总和，道德的性质和发展等问题是伦理学的研究对象

德育过程与品德形成过程的关系（区别）

德育过程

教育过程，社会现象；双边

有计划、有目的、有组织（教育）

结果与社会要求一致

品德形成过程

发展过程，个体现象；单边

受各种因素影响

结果与社会要求可能不一致

基本矛盾

社会通过教师提出的道德要求

学生已有品德水平

德育过程的特点/基本规律

学生知情意行统一发展的规律

道德认知

基础

核心

道德情感

内部动力

催化剂

道德意志

精神力量

道德行为

重要标志

关键

在德育具体实施中，有多种开端（多端性、不平衡性）

“知”是基础，“行”是关键

“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”（全面性）

在德育具体实施过程中，有多种开端（多端性）

知、情、意、行四个基本要素是相互作用的。（相互关系）

《论语》中对知、情、意、行的言论

知——有德者必有言

情——唯仁者能好人，能恶人

意——三军可夺帅也，匹夫不可夺志也

行——君子耻其言而过其行

学生在活动和交往中形成品德的规律

学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德

活动和交往——品德形成的基础和源泉

德育过程具有社会性和可控性

学生思想内部矛盾转化的规律

两化

社会道德内化为个体的思想品德

个体品德外化为社会道德行为

两化过程伴随着一系列的矛盾和斗争

德育过程与外部环境影响的矛盾-德育过程内部的矛盾-德育过程主体间的矛盾

一标志

学生的自我教育能力是品德赖以形成的内部因素，也是学生品德发展的程度的一个标志

学生思想品德形成的长期性和反复性规律

原因

由人类认识规律决定的（最主要）

青少年发展具有双向性

学生会受到社会、家庭多种影响

当前意识形态领域中斗争的复杂性

对策

老师坚持长期抓、反复抓、抓反复。

口诀：通过统一活动，克服长期矛盾

德育的原则、方法、途径和模式

德育原则

概念

是根据教育目的、德育目标和德育过程的规律提出的指导德育工作的基本要求

是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，反映了德育的规律性，是对德育实践经验的概括和总结

德育原则

导向性原则

定义

指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展

要求

坚定正确的政治方向

德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求

要把德育的理想性和现实性结合起来

疏导原则

定义

定义：也叫循循善诱原则，指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上

“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”

要求

讲明道理，疏导思想

因势利导，循循善诱

以表扬激励为主，坚持正面教育

尊重学生与严格要求学生相结合

定义

也叫严慈相济原则，德育中要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

马卡连柯：要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人

王阳明：大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽。舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。

要求

爱护、尊重和信赖学生

教育者对学生提出的要求，做到合理正确、明确具体和严宽适度

教育者对学生提出的要求要认真执行

教育的一致性与连贯性原则

定义

指德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织调节，使其相互配合，协调一致，以保障学生品德按照教育目的的要求发展

要求

要统一学校内部各方面的教育力量

要统一社会各方面的教育影响

对学生进行德育要计划、有系统地进行

因材施教原则

名言

朱熹：“孔子施教，各因其材”

孔子：“视其所以，观其所由，察其所安”

要求

深入了解学生的个性特点和内心世界

根据学生个人特点有的放矢地进行教育

根据学生的年龄特征有计划地进行教育

集体教育与个别教育相结合

定义

也叫平行教育原则；集体—个人—集体

要求

建立健全的学生集体

开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用

加强个别教育，通过个别影响集体

长善救失原则

定义

也叫依靠积极因素克服消极因素原则；教育者要善于发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，达到长善救失的效果

要求

要”一分为二“地看待学生

发扬积极因素，克服消极因素

引导学生自觉评价自己，进行自我教育

灵活施教原则

定义

指德育要因人、因时、因境不同，有的放矢地提出不同的德育要求

要求

德育的要求和方法要适应学生的年龄特征、个人特点及现有的道德水平

要考虑施教的最佳时间

教师要考虑教育情景，创设好的情景让学生更好地接受德育要求

知行统一原则

定义

也叫理论结合实际原则；既要重视对学生进行系统的思想道德理论教育，又要组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，做到言行一致

孔子：“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行，于予与改是。”“力行而近乎仁”

屠格涅夫：不做“语言的巨人，行动的矮子”“读万卷书，不如行万里路”

要求

加强理论教育，提高学生思想认识

组织学生参加社会实践

对学生评价和要求要坚持知行统

教育者要以身作则，严于律己，言行一致

正面教育与纪律约束相结合

定义

德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者相结合

要求

坚持正面教育原则

坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉

建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理，认真执行，督促学生约束自己的行为

口诀：双导三施五结合

德育的方法

定义

是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用活动方式的总和

包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式

方法

品德评价法

种类

表扬与奖励：赞许、奖状、奖品、授予称号

批评与惩罚：警告、记过、留校察看、开除学籍等

评比：卫生、纪律；优秀班干部、三好学生

操行评定：学期结束进行综合评定

要求

要有明确目的

要客观慎重，实事求是

要充分发扬民主

注意对象的个别差异

运用奖励和处分要注意以下要求

公平、正确、合情合理：奖励和处分一定要符合实际，实事求是，不主观片面、不讲情面

发扬民主，获得群众支持：只有发扬民主，听取群众意见，才能使奖励公平合理，富有教育意义

注重宣传教育：运用奖励和惩罚，都是为了教育和提高学生，不只是教育被惩罚者，也是为了使全体学生受到教育

榜样法

定义

以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法

种类

伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样

名言

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”

“身教重于言教”；桃李不言、下自成蹊

“法古今完人”“择其善者而从之”

要求

选好学习的榜样

激起学生对榜样的敬慕

引导学生用榜样调节行为，提高修养

自我修养法

定义

自我教育法、修养法、品德修养法、指导自我教育法

种类

学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼

名言

“躬自后而薄责于人”“吾日三省吾身”

“见贤思齐，见不贤而自省也”“反求诸己”

要求

激起学生自我教育的愿望

帮助学生制定修养的标准与自我教育的计划

引导学生监控和评价自己的道德表现

引导学生在社会实践中进行自我修养

说服法

定义

说理教育法，最广泛、最基本——明示

是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法

种类

语言说服：讲解、谈话、报告、讨论、指导阅读

事实说服：参观、访问、调查、看视频

要求

明确的目的性

富有知识性、趣味性

注意时机

以诚待人

口诀：木质时代

实际锻炼法

定义

有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养学生的良好品德

名言

“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨…”

种类

练习（讲文明、讲礼貌、爱清洁…）

委托任务（担任班干部、办黑板报、布置教室…）

组织活动（学习、文体活动、公益劳动、春游.…）

要求

坚持严格要求

调动学生主动性

注意检查和坚持

情境陶冶法

定义

通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法。——暗示

种类

人格感化、环境陶治、艺术陶治、情感陶治、科学知识陶冶、各种活动和交往陶冶

名言

苏霍姆林斯基：“让学校的每一面墙都会说话”；“让学校的一草一木都发挥影响”

“润物细无声”

要求

创设良好的情境

与启发说服相结合

引导学生参与情境的创设

口诀：评价榜样我说实情

选择依据

德育目标

德育内容规定着对德育方法的特定要求

学生的年龄特征、个别差异和品德发展的状况和需要

德育所面临的时代特征、学生思想实际、学校和教师的实际状况、文化传统的作用

德育的途径（德育的组织形式）

思想品德课与其他学科教学（基本途径）

校园文化、家校合作、网络等途径

校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习

课外、校外活动（重要途径）

劳动和社会实践活动

共青团、少先队、学生会组织的活动

班主任工作（重要而又特殊途径）

德育的模式

认知模式

地位

当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说

人物

皮亚杰、科尔伯格

观点

该模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的一致性。

特征

人的本质是理性的

必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用

注重研究个体道德认知能力的发展过程

体谅模式

学会关心的道德教育模式形成于70年代

人物

彼得·麦克费尔

观点

把道德情感的培养置于中心地位，体谅模式是围绕人际一社会情境的道德教育。

特征

坚持性善论，主张德育必须以儿童为中心

坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育关键是人的潜能得到充分自由的发展；

把培养健全人格作为德育目标

大力倡导民主的德育观，倡导平等民主的师生

社会模仿模式

人物

班杜拉

观点

他用替代性学习概念，建立了观察学习的理论体系；观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。

价值澄清模式

人物

拉斯、哈明、西蒙

观点

当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界，都面临选择，但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择。

三阶段

选择、赞赏、行动

七步骤

自由地选择

从各种可供选择的项目中进行选择

在仔细考虑后果之后进行选择

赞同与珍视

确认

依据选择行动

重复

集体教育模式

人物

马卡连柯

观点

在道德教育过程中，培养人们正确处理人与人、个人与集体、自由与纪律、民主与集中、权利与义务、命令与服从等关系的过程，也是把集体主义思想和道德准则转化为人们的个人习惯和个性特征的过程。

班主任与班级管理

班级和班级管理

班级

概念

是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、具有固定人数的基本教育单位

学校行政体系最基层的行政组织

开展教学活动的基本单位

率先使用班级一词——埃拉斯莫斯

特点

学习性（任务）

不成熟性（年龄）

教育性（功能）

社会性（交往）

功能

社会化功能

传递社会价值观，指导生活目标

传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能

教导社会生活规范，训练社会行为方式

提供角色学习条件，培养社会角色

个体化功能

促进发展功能

满足需求的功能

诊断功能

矫正功能

班集体

概念

是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。

班级群体≠班集体

集体是群体的高级形式

并非所有群体都称之为集体

基本特征

明确的共同目标

地位：首要特征；方向、基础和前进动力

健全的组织结构

共同的生活和活动准则

集体成员之间平等，心理相容的氛围

教育作用

有利于形成学生的群体意识

有利于培养学生的社会交往和适应能力

有利于形成学生的自我管理能力

形成过程

版本一

组建期：教师主导

形成期：班干部主导（核心人物）

发展期：学生主导，自我管理；舆论+班风

成熟期：心理氛围（平等、和谐、上进、合作）

版本二

初建期的松散群体

互不认识依赖老师

巩固期的合作群体

核心人物

成熟期的集体

班级管理

概念

过程：动态的，丰直线式的静态过程

对象：各种资源，主要对象是人

手段：计划、组织、协调、控制

根本目的：实现教育目标，使学生得到充分全面的发展

班级管理过程（环节）：制定计划、组织实施、评价总结

功能

有助于实现教育目标，提高学习效率（主要功能）

班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动

有助于维持班级秩序，形成良好班风（基本功能）

有助于锻炼学生能力，学会自治自理（最高目标）

模式

班级常规管理

制定和执行规章制度；学生守则、日常行为规范、班规、考勤制度等

班级平行管理

马卡连柯；集体—影响—个人；个人—影响—集体

班级民主管理

指成员在服从班集体正确决定和承担责任前提下参与班级全程管理的一种管理方式

班级目标管理

德鲁克；自我管理为中心

原则

方向性原则

全面管理原则

自主参与原则

也叫主体性原则

“班干部能做的班主任不做，学生能做的班干部不做”

教管结合原则

全员激励原则

平行管理原则

口诀：全凭教主方面

班主任工作概述

班主任概述

概念

是指全面负责一个教学班学生思想、学习、健康与生活等工作的老师

《中小学班主任工作规定》

◆是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者

◆中小学生健康成长的引导者

◆中小学的人生导师

地位与作用

班集体的组织者和教育者、领导者

学生全面发展的指导者

联系班级中各任课教师的纽带

沟通学校与家庭、社会的桥梁

学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量

班主任角色

班级建设设计者

班级建设目标的制定最重要

制定依据

国家教育方针、学校培养目标

班级群体现实发展水平

班级组织领导者

领导影响力

职权影响力

个性影响力

领导方式

权威

民主

放任

两个中心

教学中心

集体中心

人际关系艺术家

班主任的工作原则

学生主体原则

因材施教原则

集体教育原则

民主公正原则

严慈相济原则

以身作则原则

班主任工作的内容与策略

班主任的重点工作任务与内容

任务篇

首要任务

组织培养班集体

基本任务

带好班级、教好学生

中心任务

促进班集体全体成员全面发展

环节篇

首要环节

了解和研究学生

中心环节

组织培养班集体

工作篇

经常性工作

对学生进行思想品德教育

中心工作

组织培养班集体

班主任工作内容

了解和研究学生

地位

前提、基础、首要环节

内容

学生个人

群体关系

学习生活情境

烟织和培养班集体

地位

首要任务、中心环节、中心工作

内容

形成正确的集体舆论和良好的班风（气氛）

良好班集体的重要标志

组织形式多样的教育活动（活动）

建立班集体的正常秩序（规章制度、生活准则）

特别是当接手一个教育基础较差的班级时

选拔和培养学生干部（建立得力的集体核心）

制定共同的奋斗目标（基础）

做好个别教育工作

概念

个别教育是教师根据学生个人的特点、需要和问题而单独进行的教育，只有使每个学生都得到发展，班集体才能健康发展

全班每一位

后进生工作，在个别教育工作中处于首要地位

“抓中间，促两头”

如何帮助后进生

关心爱护后进生，尊重他们的人格（正确的学生观），培养后进生的自信心，克服自卑感，避免习得性无助

培养和激发学习动机

长善救失，善于利用“闪光点”作为推动后进生前进的动力和转化的良好开端

为后进生创造成功的机会，帮助他们体验到成功的乐趣，从而提高他们的自我效能感

抓反复，反复抓

口诀：长关爱，反激发，创机会

协调校内外各种教育力量

家校联系方式

操行评定

步骤：学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈

做好班主任工作计划和总结

工作计划：学期计划、月计划、周计划、具体活动计划

工作总结：全面总结、专题总结

建立学生档案

组织课外、校外活动和指导课余生活

概述

指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的多种多样的教育活动

课外活动

学校、班级组织实施的课余教育活动

校外活动

校外机构领导和组织的课余教育活动

与学校教育（课堂教学）的区别

课外、校外教育

课程计划和学科课程标准以外

教师：引导启发

目的：个性培养

学校教育

课程计划和学科课程标准以内

教师：主导

目的：共性

相同

有目的、有计划、有组织

方向一致，并且都是正规教育

联系

课外、校外教育是学校教育的有效补充

特点

自主性

自己去做，学生是主体。教师是指导者、辅导者。

自愿性（选择性）——最大特点

学生可以自由的选择参加哪一种课外、校外教育，或者选择参加不参加

灵活性（多样性）

不是指你愿不愿意参加，而是活动本身开展是灵活的，内容和形式的灵活性

广泛性

不受课程计划、标准和学校围墙的限制，凡是符合教育要求、有利于学生的身心发展的活动都可以开展

实践性

自己设计、动手获得

口诀：自愿领饭食

组织形式

群众性活动

面向多数或全体学生带有普及性质的活动

小组活动

课外、校外教育活动的主要形式自愿组合、小型分散、灵活机动

个别活动

学生由教师指导，在课外、校外单独进行的活动

主要内容

传统的节假日活动

科技活动

“五小活动”：小发明、小创造、小革新、小设计、小建议

学科活动——主体

文学艺术活动

体育活动

社会实践活动

社会公益活动

课外阅读活动

组织班会活动

主题班会

学习指导、学习活动管理和生活管理、生活指导

教育科学研究

教育研究的概述

概念

教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。

要素

客观事实

科学理论

方法技术

教育研究的基本步骤

选择研究课题（进行教育研究的起始环节，也是关键性的一步)

教育文献检素与综述

制定研究计划

教育研究资料的收集、整理与分析

教育研究论文与报告的撰写

教育研究方法

文献研究法

概念

指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。

基本环节

提出课题或假设

研究设计

搜集文献

整理文献

进行文献综述

观察研究法

概念

观察法是研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面准确掌握所要研究的情况的一种研究方法。

分类

情境条件

自然观察法、实验观察法

是否借助仪器

直接观察法、间接观察法

是否直接参与

参与观察法、非参与观察法

是否有一定的结构

结构性观察、非结构性观察

是否连续记录观察的内容

叙述观察、取样观察、评价观察

评价

优点

获得的资料比较真实

可以对同一观察对象进行较长时间的跟踪研究

缺点

取样小，观察研究法一般限于小样本的研究

所获材料具有一定的表面性

观察缺乏控制，不能说明所观察到现象的因果关系

调查研究法

概念

调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。

地位

最基本、使用最广泛的方法是问卷调查。

实验研究法

概念

实验研究法是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。

类型

实验室实验

优点

试验结果较精确，可反复验证

缺点

研究结果切合实际

现场实验

优点

客观性受影响

缺点

实验情境不易控制，难以得到精确结果

个案研究法

概念

是描述性研究和实地调查的一种具体方法，其任务是揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。

新兴的教育研究方法

行动研究法

概念

指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。

特点

在“行动”、“情境”、“做”研究。

步骤

计划

行动

考察

反思

基本模式

问题筛选一理论优选一运用和反思。

教育叙事研究

以抓住人类经验的故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。

质性研究法

也称为“实地研究法”或“参与观察法”，它是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。

教育随笔

也称“教育心得”，主要是写教育过程中某一点体会的心得。

主要特点是短小精悍、取材广泛、迅速及时。