教师资格证第一章 教育基础知识

教师资格证，教育基础与能力第一章主要背诵内容

教育基础知识

• 教育的产生与发展
  • 教育的含义
    • 由来
      • 《孟子·尽心上》 教育一词的由来
    • 概念
      • 广义
        • 学校教育、社会教育、家庭教育
      • 狭义
        • 学校教育
  • 教育的基本要素
    • 教育者
      • 主导
    • 受教育者
      • 主体
    • 教育影响
      • 连接教育者与受教育者的纽带或中介
  • 教育的属性
    • 本质属性
      • 教育是一种有目的地培养人的社会活动
    • 社会属性
      • 永恒性
        • 有人就有教育
      • 历史性
        • 古今不同
      • 相对独立性
        • 是一种转化活动的过程
        • 历史继承性
          • 古今相同
        • 与社会政治经济制度和生产力发展不平衡
  • 教育的功能
    • 按教育功能的作用对象划分
      • 个体发展功能
        • 又称教育的本体功能
      • 社会发展功能
        • 派生功能
    • 按教育功能的性质划分
      • 正向功能
        • 好的影响
      • 负向功能
        • 消极的功能
    • 按教育功能的呈现形式划分
      • 显性功能
        • 计划内的、预期
      • 隐性功能
        • 计划外的、非预期的
  • 教育的起源
    • 生物起源说
      • 第一个正式提出的有关于教育起源的学说
      • 代表人物：利托尔诺、沛·西能
      • 没有把握人类教育的目的性和社会性
    • 心理起源说
      • 无意识模仿
      • 代表人物：孟禄
    • 劳动起源说
      • 社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
      • 代表人物：米丁斯基、凯洛夫
  • 教育的发展
    • 原始社会的教育
      • 无阶级、公平性（无阶级）
      • 教育和生产劳动紧密结合（劳动）
      • 内容单一、方法单一（简单）
    • 古代社会
      • 奴隶社会
        • 夏、商、西周
          • 庠序校
            • 六艺（礼乐射御书数）
        • 春秋
          • 私学兴起
        • 古埃及
          • 文士学校
            • 以僧为师、以吏为师
        • 古希腊
          • 斯巴达
            • 军事体育、尚武
          • 雅典
            • 崇文
      • 封建社会
        • 战国
          • 私学繁荣（儒、墨为主）
        • 汉代
          • 罢黜百家，独尊儒术
        • 隋唐
          • 科举制（兴起）
        • 宋朝
          • 四书五经（教育内容）
        • 清末
          • 废科举（1905）
        • 中世纪
          • 教会学校
            • 七艺（三科四学）
          • 骑士学校
            • 七技
    • 近代社会的教育
      • 德国是最早实行义务教育制度的国家
    • 20世纪以后教育的特点（二级）
      • 教育的终身化
      • 教育的全民化
      • 教育的民主化
      • 教育的多元化
      • 教育的现代化
• 教育学的产生和发展
  • 教育学的概念
    • 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
  • 教育学的发展
    • 教育学的萌芽阶段
      • 一本书：《学记》
        • 地位：世界上最早论述教育问题的著作
        • 理论和观点对应
          • 道而弗牵——启发性
          • 学不躐等——循序渐进
          • 学然后知不足，教然后知所困——教学相长
      • 一个人：孔子
        • 启发性——不愤不启，不悱不发
      • 苏格拉底
        • 产婆术（问答法）
        • 西方最早的启发式教学方法
      • 柏拉图
        • 《理想国》
        • 最早提出”寓学习于游戏“
      • 亚里士多德
        • 古希腊百科全书式哲学家
        • 首次提出“教育遵循自然”的原则
      • 昆体良
        • 《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）
        • 著作的地位
          • 西方最早的教育著作
          • 世界上最早论述教育学的著作
    • 教育学的创立阶段
      • 独立派
        • 培根
          • 科学归纳法第一人
          • 首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
        • 夸美纽斯
          • 教育学之父
          • 《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志
          • 班级授课制
          • 泛智教育
          • 直观性——教育学的”金科玉律“
        • 康德
          • 最早在大学讲授教育学课程的人
        • 赫尔巴特
          • 现在教育学之父、科学教育学之父、传统教育代表人
          • 《普通教育学》标志着教育学作为一门独立的、规范的学科正式诞生
          • 教育性教学原则（一原则）
          • 伦理学和心理学作为教育学的理论基础（二理论）
          • 教师中心、教材中心、课堂中心（三中心）
          • 明了、联想、系统、方法（四阶段）
        • 杜威
          • 进步教育代表人、现代教育代表人
          • 《民主主义与教育》
          • 儿童中心、经验中心、活动中心（新三中心论）
          • 教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组或改造、学校即社会
          • 五步教学法
      • 其他派
        • 卢梭
          • 《爱弥儿》
          • 提倡自然主义教育思想
          • 最早“发现了儿童”的教育家
        • 洛克
          • 《教育漫话》
          • 提出“白板说”
          • 倡导“绅士教育”
        • 裴斯泰洛齐
          • 慈爱的儿童之父
          • 最早提出“教育心理学化”主张
          • 西方第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
        • 斯宾塞
          • 教育预备说
          • 科学的知识最有价值
    • 教育学的发展阶段
      • 马克思主义教育学发展
        • 马卡连柯 集体教育主义
        • 凯洛夫
          • 《教育学》
          • 世界第一部马克思主义的教育学著作
        • 杨贤江
          • 《新教育大纲》
          • 我国与第一部马克思主义教育学著作
      • 现代教育理论的发展
        • 布鲁纳
          • 《教育过程》
          • 发现学习，结构主义教学理论
        • 布鲁姆
          • 《教学目标分类学》
          • 认知、情感、动作技能
          • 提出掌握学习理论
        • 赞可夫
          • 《教学与发展》
          • 一般发展原则
        • 瓦根舍因
          • 范例教学发
        • 苏霍姆林斯基
          • 全面和谐教育理论
        • 巴班斯基
          • 教学过程最优化原理
• 教育与社会发展
  • 教育与生产力（一级）
    • 生产力对教育的制约作用——决定生产力的发展水平
      • 决定教育发展的速度和规模
      • 制约着人才培养的规格和教育结构
      • 制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
    • 教育对生产力的促进（教育的经济功能）
      • 劳动力在生产的基本途径
      • 科学知识再生产的最有效形式
      • 进行技术创新的一个重要手段
  • 教育与政治经济制度（二级）
    • 社会政治经济制度对教育的制约
      • 决定教育的性质
      • 决定教育的宗旨与目的
      • 决定教育的领导权
      • 决定受教育权
      • 决定着教育内容和教育管理体制
    • 教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）
      • 教育培养出政治经济制度所需的人才
      • 促进政治民主化
      • 创造一定的社会舆论为政治服务
      • 完成年青一代的政治社会化
  • 教育与文化
    • 教育对文化的作用（教育的文化功能）一级
      • 传递、保存文化的功能
      • 传播、交流文化的功能
      • 选择、提升文化的功能
      • 更新、创造文化的功能
    • 学校文化
      • 校园文化——学校文化的缩影
        • 环境文化
        • 精神文化：校园文化的核心
        • 制度文化
• 七、教育研究方法
  • 教育科学研究的基本方法
    • 观察法
      • 最广泛、最基本
    • 调查法
      • 调查+问卷
    • 历史法
      • 研究教育的发生、发展、演变
    • 实验法
      • 控制或创设条件
    • 教育行动研究
      • 一线教师边教学边研究
    • 教育叙事研究
      • 讲故事、叙事
• 六、教育目的
  • 教育目的的概述
    • 教育目的的概念
      • 广义：人们的期望
      • 狭义：各级各类学校的具体要求
    • 教育目的的层次结构
      • 国家的教学与目的
      • 学校的培养目标
        • 普遍与特殊
      • 教师的教学目标
      • 具体与抽象
    • 教育目的的功能
      • 导向
      • 激励
      • 评价
  • 有关教育目的的理论
    • 社会本位论
      • 为社会发展需要，培养合格公民
      • 代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
    • 个人本位论
      • 从个人出发，培养自然人
      • 代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
    • 教育无目的论
      • 杜威，教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的
  • 我国教育目的
    • 我国教育的基本精神——坚持社会主义方向
    • 确立依据（一级）
      • 特定的社会政治、经济、文化背景——客观依据
      • 受教育者的身心发展依据——客观依据
      • 人们的教育思想——主管依据
      • 马克思关于人的全面发展学说——理论依据
  • 全面发展教育
    • 德育
      • 灵魂与统帅
    • 智育
      • 前提和支持
    • 体育
      • 重要的物质基础
    • 美育（二级）
      • 动力作用
      • 美育的主要任务
        • 培养学生健康的审美观，发展他们感受没，鉴赏美和创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养
      • 美育的主要意义
        • 美育在全面发展教育中起着动力作用，是全面发展教育中不可缺少的重要组成部分
        • 美育能够促进学生智力的发展，扩大和加深学生对客观世界的认识
        • 美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成
        • 美育能够促进体育，具有健身怡情的作用
    • 劳动技术教育
      • 综合德智体美的作用
  • 素质教育
    • 重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在，也是素质教育的时代特征
• 教育制度概述
  • 教育制度概述
    • 教育制度的概念
      • 广义：国民教育制度
      • 狭义：学校教育制度（核心和主体地位）
    • 教育制度确立的依据（二级）
      • 社会依据
      • 人的依据
      • 学制本身的因素
    • 教育制度在形式上的发展
      • 前制度化教育
        • 实体化教育
        • 有学校，无学制
      • 制度化教育
        • 正规教育
      • 非制度化教育
        • 构建学习型社会，终身学习
        • 教育不应在限于学校的围墙之中
  • 学校教育制度的类型
    • 双轨学制
      • 欧洲
    • 单轨学制
      • 美国
    • 分支型学制
      • 苏联，中国
  • 我国学制沿革
    • 壬寅学制
      • 首次颁布
    • 癸卯学制
      • 首次执行
    • 壬子癸丑学制
      • 男女同校
      • 资本主义性质
    • 壬戌学制
      • 影响最长的学制
      • 以美国学制为蓝本
      • 六三三学制
  • 现在代教育制度的发展趋势（二级）
    • 义务教育年限延长
      • 我国义务教育的学制年限是多种形式并存的
    • 普通教育与职业教育综合化
    • 高等教育大众化
    • 终身教育体系的构建
      • 最早产生：《终身教育》
      • 概念化和体系化：标志是保罗·朗格朗的《论终身教育》
      • 最终形成：《教育——财富蕴藏其中》
        • 学会做事
        • 学会认知
        • 学会共同生活
        • 学会生存
• 教育与人的发展
  • 个体身心发展的一般规律（二级）
    • 顺序性
      • 循序渐进
      • 整体方向不可逆
    • 阶段性
      • 不同年龄阶段任务不同
    • 不平衡性
      • 速度
      • 同一个人身上的
      • 同一方面不同速、不同方面不同步
    • 互补性
      • 扬长避短
      • 生生互补、生心互补
    • 个别差异性
      • 因材施教
      • 不同人
  • 个体身心发展的动因
    • 内发论
      • 内在需要
      • 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登
    • 外铄论
      • 外在力量
      • 荀子、洛克、华生
  • 影响人身心发展的因素
    • 遗传
      • 前提性、可能性、可塑性
    • 环境
      • 使遗传的可能性成为现实
    • 学校教育（主导作用）
      • 学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现（一级）
        • 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
        • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
        • 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
        • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
      • 学校教育在人的发展中起主导作用的原因（二级）
        • 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
        • 学校教育是通过专门训练的教师来进行的
        • 学校教育能有效的控制影响学生发展的各种因素
        • 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
    • 个体的主观能动性
      • 决定性因素