导图社区 教师资格证第一章 教育基础知识
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教育基础知识
教育的产生与发展
教育的含义
由来
《孟子·尽心上》 教育一词的由来
概念
广义
学校教育、社会教育、家庭教育
狭义
学校教育
教育的基本要素
教育者
主导
受教育者
主体
教育影响
连接教育者与受教育者的纽带或中介
教育的属性
本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动
社会属性
永恒性
有人就有教育
历史性
古今不同
相对独立性
是一种转化活动的过程
历史继承性
古今相同
与社会政治经济制度和生产力发展不平衡
教育的功能
按教育功能的作用对象划分
个体发展功能
又称教育的本体功能
社会发展功能
派生功能
按教育功能的性质划分
正向功能
好的影响
负向功能
消极的功能
按教育功能的呈现形式划分
显性功能
计划内的、预期
隐性功能
计划外的、非预期的
教育的起源
生物起源说
第一个正式提出的有关于教育起源的学说
代表人物：利托尔诺、沛·西能
没有把握人类教育的目的性和社会性
心理起源说
无意识模仿
代表人物：孟禄
劳动起源说
社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
代表人物：米丁斯基、凯洛夫
教育的发展
原始社会的教育
无阶级、公平性（无阶级）
教育和生产劳动紧密结合（劳动）
内容单一、方法单一（简单）
古代社会
奴隶社会
夏、商、西周
庠序校
六艺（礼乐射御书数）
春秋
私学兴起
古埃及
文士学校
以僧为师、以吏为师
古希腊
斯巴达
军事体育、尚武
雅典
崇文
封建社会
战国
私学繁荣（儒、墨为主）
汉代
罢黜百家，独尊儒术
隋唐
科举制（兴起）
宋朝
四书五经（教育内容）
清末
废科举（1905）
中世纪
教会学校
七艺（三科四学）
骑士学校
七技
近代社会的教育
德国是最早实行义务教育制度的国家
20世纪以后教育的特点（二级）
教育的终身化
教育的全民化
教育的民主化
教育的多元化
教育的现代化
教育学的产生和发展
教育学的概念
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的发展
教育学的萌芽阶段
一本书：《学记》
地位：世界上最早论述教育问题的著作
理论和观点对应
道而弗牵——启发性
学不躐等——循序渐进
学然后知不足，教然后知所困——教学相长
一个人：孔子
启发性——不愤不启，不悱不发
苏格拉底
产婆术（问答法）
西方最早的启发式教学方法
柏拉图
《理想国》
最早提出”寓学习于游戏“
亚里士多德
古希腊百科全书式哲学家
首次提出“教育遵循自然”的原则
昆体良
《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）
著作的地位
西方最早的教育著作
世界上最早论述教育学的著作
教育学的创立阶段
独立派
培根
科学归纳法第一人
首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
夸美纽斯
教育学之父
《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志
班级授课制
泛智教育
直观性——教育学的”金科玉律“
康德
最早在大学讲授教育学课程的人
赫尔巴特
现在教育学之父、科学教育学之父、传统教育代表人
《普通教育学》标志着教育学作为一门独立的、规范的学科正式诞生
教育性教学原则（一原则）
伦理学和心理学作为教育学的理论基础（二理论）
教师中心、教材中心、课堂中心（三中心）
明了、联想、系统、方法（四阶段）
杜威
进步教育代表人、现代教育代表人
《民主主义与教育》
儿童中心、经验中心、活动中心（新三中心论）
教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组或改造、学校即社会
五步教学法
其他派
卢梭
《爱弥儿》
提倡自然主义教育思想
最早“发现了儿童”的教育家
洛克
《教育漫话》
提出“白板说”
倡导“绅士教育”
裴斯泰洛齐
慈爱的儿童之父
最早提出“教育心理学化”主张
西方第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
斯宾塞
教育预备说
科学的知识最有价值
教育学的发展阶段
马克思主义教育学发展
马卡连柯 集体教育主义
凯洛夫
《教育学》
世界第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》
我国与第一部马克思主义教育学著作
现代教育理论的发展
布鲁纳
《教育过程》
发现学习，结构主义教学理论
布鲁姆
《教学目标分类学》
认知、情感、动作技能
提出掌握学习理论
赞可夫
《教学与发展》
一般发展原则
瓦根舍因
范例教学发
苏霍姆林斯基
全面和谐教育理论
巴班斯基
教学过程最优化原理
教育与社会发展
教育与生产力（一级）
生产力对教育的制约作用——决定生产力的发展水平
决定教育发展的速度和规模
制约着人才培养的规格和教育结构
制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
教育对生产力的促进（教育的经济功能）
劳动力在生产的基本途径
科学知识再生产的最有效形式
进行技术创新的一个重要手段
教育与政治经济制度（二级）
社会政治经济制度对教育的制约
决定教育的性质
决定教育的宗旨与目的
决定教育的领导权
决定受教育权
决定着教育内容和教育管理体制
教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）
教育培养出政治经济制度所需的人才
促进政治民主化
创造一定的社会舆论为政治服务
完成年青一代的政治社会化
教育与文化
教育对文化的作用（教育的文化功能）一级
传递、保存文化的功能
传播、交流文化的功能
选择、提升文化的功能
更新、创造文化的功能
学校文化
校园文化——学校文化的缩影
环境文化
精神文化：校园文化的核心
制度文化
七、教育研究方法
教育科学研究的基本方法
观察法
最广泛、最基本
调查法
调查+问卷
历史法
研究教育的发生、发展、演变
实验法
控制或创设条件
教育行动研究
一线教师边教学边研究
教育叙事研究
讲故事、叙事
六、教育目的
教育目的的概述
教育目的的概念
广义：人们的期望
狭义：各级各类学校的具体要求
教育目的的层次结构
国家的教学与目的
学校的培养目标
普遍与特殊
教师的教学目标
具体与抽象
教育目的的功能
导向
激励
评价
有关教育目的的理论
社会本位论
为社会发展需要，培养合格公民
代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
个人本位论
从个人出发，培养自然人
代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
教育无目的论
杜威，教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的
我国教育目的
我国教育的基本精神——坚持社会主义方向
确立依据（一级）
特定的社会政治、经济、文化背景——客观依据
受教育者的身心发展依据——客观依据
人们的教育思想——主管依据
马克思关于人的全面发展学说——理论依据
全面发展教育
德育
灵魂与统帅
智育
前提和支持
体育
重要的物质基础
美育（二级）
动力作用
美育的主要任务
培养学生健康的审美观，发展他们感受没，鉴赏美和创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养
美育的主要意义
美育在全面发展教育中起着动力作用，是全面发展教育中不可缺少的重要组成部分
美育能够促进学生智力的发展，扩大和加深学生对客观世界的认识
美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成
美育能够促进体育，具有健身怡情的作用
劳动技术教育
综合德智体美的作用
素质教育
重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在，也是素质教育的时代特征
教育制度概述
教育制度概述
教育制度的概念
广义：国民教育制度
狭义：学校教育制度（核心和主体地位）
教育制度确立的依据（二级）
社会依据
人的依据
学制本身的因素
教育制度在形式上的发展
前制度化教育
实体化教育
有学校，无学制
制度化教育
正规教育
非制度化教育
构建学习型社会，终身学习
教育不应在限于学校的围墙之中
学校教育制度的类型
双轨学制
欧洲
单轨学制
美国
分支型学制
苏联，中国
我国学制沿革
壬寅学制
首次颁布
癸卯学制
首次执行
壬子癸丑学制
男女同校
资本主义性质
壬戌学制
影响最长的学制
以美国学制为蓝本
六三三学制
现在代教育制度的发展趋势（二级）
义务教育年限延长
我国义务教育的学制年限是多种形式并存的
普通教育与职业教育综合化
高等教育大众化
终身教育体系的构建
最早产生：《终身教育》
概念化和体系化：标志是保罗·朗格朗的《论终身教育》
最终形成：《教育——财富蕴藏其中》
学会做事
学会认知
学会共同生活
学会生存
教育与人的发展
个体身心发展的一般规律（二级）
顺序性
循序渐进
整体方向不可逆
阶段性
不同年龄阶段任务不同
不平衡性
速度
同一个人身上的
同一方面不同速、不同方面不同步
互补性
扬长避短
生生互补、生心互补
个别差异性
因材施教
不同人
个体身心发展的动因
内发论
内在需要
孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登
外铄论
外在力量
荀子、洛克、华生
影响人身心发展的因素
遗传
前提性、可能性、可塑性
环境
使遗传的可能性成为现实
学校教育（主导作用）
学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现（一级）
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
学校教育在人的发展中起主导作用的原因（二级）
学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师来进行的
学校教育能有效的控制影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
个体的主观能动性
决定性因素