教师资格证(中学教学)

本框架基于粉笔课程及考试大纲、参考多份笔记和口诀，在刷题1w的基础上总结而成。考教资的同学，不需要看课，看完你也会忘！参照我的框架按章刷题，总结口诀，不断强化记忆，高分不是梦！

第三章 中学教学

• 教学概述
  • 教学的概念：是在教育目的规范下， 由教师的教与学生的学共同组成的一种双边教育活动
  • 教学与教育、智育的关系：
    • 教学与教育：部分与整体
    • 教学与智育：交叉关系
  • 教学的作用和意义：
    • ①学校工作的中心环节②全面发展教育的基本途径
• 教学任务
  • 形式教育与实质教育
    • 形式教育(培养能力)
      • 洛克，裴斯泰洛奇
    • 实质教育(传授知识)
      • 赫尔巴特(德)，斯宾塞(英)
  • 我国现阶段的教学任务
    • 使学生掌握基础知识和基础技能（首要任务）
    • 发展学生智力、体力和创造才能
    • 培养学生科学的世界观、良好的思想品德，健康的审美情趣和良好的心理素质
    • 双基+德智体美
    • 一级
• 教学过程
  • 教学过程的概念
    • 教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程
  • 教学过程的本质
    • 教学过程是一种特殊的认识过程
      • 间接性
        • 间接经验
      • 引导性
        • 教师指导
      • 简捷性
        • 效率高
      • 教育性
        • 知识+品德
  • 教学过程的规律
    • 间接经验与直接经验相统一 （间接性规律、 学生认识的特殊性规律）
      • 学生以学习间持经验为主
      • 学生间接经验以直接经验为基础。
      • 坚持直接经验与间接经验相统一
    • 掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）
      • 掌握知识是发展能力的基础。
      • 能力发展是掌握知识的必要条件。
      • 掌握知识和发展能力有机结合
    • 传授知识与思想教育相统一（教育性规律）
      • 知识是思想品德形成的基础。
      • 思想品德的提高是知识学习的基础。
      • 传授知识和思想品德教育相结合。
    • 教师主导与学生主体相统一（双边性规律）
      • 互为前提，基础，标志，结果
      • 发挥教师的主导作用
      • 充分发挥学生的主体能动性
      • 建立合作、友爱、民主、平等的师生关系
    • 一级：舰长传教
  • 教学过程的基本阶段
    • 激发学习动机（首要环节、起始阶段）
    • 领会知识（中心）
      • 理解教材
    • 巩固知识
      • 复习
    • 运用知识
      • 学以致用
    • 检查知识
      • 调整，改进
    • 急领(老)公孕检
• 教学原则和方法
  • 教学原则
    • 直观性原则(见)
      • 含义
        • 多种感官、感性认识
      • 种类
        • 实物直观
          • 实际事物：实物，标本
        • 模象直观
          • 虚拟形式：图片，录像、电影、幻灯片
        • 言语直观
          • 形象化的语言
      • 贯彻要求
        • 正确选择直观教具和教学手段
        • 重视运用言语直观
        • 直观教具的演示要与语言讲解相结合
        • 防止直观的不当和滥用
        • 选择言语讲解不滥用
    • 理论联系实际原则(行)
      • 含义：学懂学会、学以致用
        • ①新知识+生活中的例子②理论＋运用
      • 贯彻要求
        • 重视培养学生运用知识的能力
        • 补充必要的乡土教材(本地的历史、文化等)
        • 书本知识要注重联系实际
        • 正确处理教学与技能训练的关系
        • 运用乡土书本训练
    • 启发性原则
      • 含义
        • 引导学生独立思考，积极探索
      • 贯彻要求
        • 加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性
        • 发扬教学民主
        • 启发学生独立思考， 发展学生的逻辑思维能力
        • 鼓励学生动手， 培养学生独立解决问题的能力
        • 牧民发问
    • 循序渐进原则
      • 含义
        • 学科逻辑体系+学生认知发展规律【二者缺一不可】
      • 贯彻要求
        • 按照学生认知顺序，由浅入深，由易到难，由简入繁
        • 教学要有系统性
        • 注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学
        • 学生系重点
    • 巩固性原则
      • 含义：在理解的基础上牢固掌握
        • 复习
    • 因材施教原则
      • 含义：根据学生的个体差异，有的放矢地进行教学
    • 量力性原则
      • 含义：适合学生身心发展
        • 学生能够接受
    • 思想性与科学性相统一原则
      • 含义：知识+品德
  • 中小学常用的教学方法
    • 语言传递
      • 讲授法
        • 老师讲学生听【教师主体】、运用最多最广的教学方法、≠注入式
        • 讲授法基本要求：
          • 讲授内容要有科学性、系统性、思想性
          • 注意启发
            • 讲究语言艺术
          • 要组织学生听讲
      • 谈话法/问答法
        • 老师问学生答【师生主体】
        • 评价
          • 优点：有利于因材施教，发挥主观能动性
          • 缺点：学生必须有一定的知识基础
      • 讨论法
        • 教师指导、学生讨论【生生主体】
        • 评价
          • 优点：集思广益
          • 缺点：需具备一定基础，多在高年级使用
      • 读书指导法
        • 老师指导，学生阅读自学。培养学生自学能力【学生自己】
    • 直观感知
      • 演示法
        • 教师通过展示实物、模型、图片等进行示范性的实验
      • 参观法
        • 教师组织学生实地考察、研究
    • 实际训练
      • 练习法
        • 学生巩固知识为目的
      • 实验法
        • 学生使用仪器和设备获得知识与技能
      • 实习作业法
        • 理论+运用
      • 实践活动法
        • 参加社会实践活动（做中学）
    • 情感陶冶
      • 欣赏教学法
        • 体验真善美
      • 情境教学法
        • 创设情境
  • 教学方法选用依据
    • 教学目的和任务要求
    • 课程性质和特点
    • 学生的年龄特征
    • 教学时间、设备、条件
    • 教师业务水平、实际经验及个性特点
    • 教学环境等因素
• 教学组织形式和教学工作基本环节
  • 教学工作的基本环节老师工作
    • 备课(前提)
      • 三备
        • 备教材[钻研教材]，备学生[了解学生]，备教法[设计教法]
      • 三计划
        • 学期计划，单元计划，课时计划
    • 上课(中心环节)
      • 根据任务数量分类
        • 单一课
          • 一节课一个任务
        • 综合课
          • 一节课多个任务
      • 上好一堂课的标准
        • 目的明确，内容正确，方法得当，气氛热烈
        • 结构合理，态度从容，语言艺术，板书有序
        • 慕容方气购泰语书
    • 课外作业的布置与批改
      • 分量适宜，难易适度
    • 课外辅导
      • 是课堂教学的必要补充，但不是上课的延续
    • 学业成绩评价
      • 编写试卷指标
        • 效度
          • 是否有效（测出想测的）
        • 信度
          • 一致性，稳定性
        • 难度
          • 难易程度
        • 区分度
          • 鉴别能力（区分高低能力）
  • 教学组织形式
    • 个别教学制
      • 古代社会 教师一个个轮流施教
        • 最早最古老
      • 优缺点
        • 优点 有利于因材施教
        • 缺点 学生数量少、效率低
    • 班级授课制
      • 地位：最基本，应用最广泛
      • 发展
        • 国外
          • 夸美纽斯《大教学论》
        • 国内
          • 清末-京师同文馆
      • 优缺点
        • 优点
          • 效率高，有利于大面积培养人才、发挥教师主导作用、发挥集体教育作用、有利于教学管理
        • 缺点
          • 最大的缺点在于不利于因材施教
        • 二级
      • 辅助形式
        • ①个别辅导②现场教学(讲授+参观)
      • 特殊形式
        • 复式教学
          • 多个年级一个老师
    • 分组(分层)教学
      • 能力成绩进行判定
      • 分类
        • 外部分组(编班)
        • 内部分组(编组)
    • 设计教学法(克伯屈)
      • 自己决定，自己设计，自己负责
    • 道尔顿制
      • 教师指定书目，学生自学
    • 特朗普制
      • 大班上课，小班研究，个别教学(灵活的课程表)
• 教学评价
  • 概念
    • 对教师的教和学生的学进行评价
  • 分类
    • 实施功能
      • 诊断性评价(前)
        • 摸底考试，分班测验
      • 形成性评价(中)
        • 随堂测验，口头提问
          • 关注过程，促进学生发展
      • 总结性评价(后)
        • 期末考试
          • 关注结果
    • 运用标准
      • 相对性评价
        • 排名、相对位置
          • 与人比有竞争（四六级）
      • 绝对性评价
        • 标准、目标
          • 与分数比（教资）
      • 个体内差异评价
        • 与自己比
          • 过去与现在，不同方面
    • 评价主体
      • 外部评价
        • 别人评价
      • 内部评价
        • 自己评价
    • 评价方法
      • 定性评价
        • 用文字表述（评语）
      • 定量评价
        • 用数据表述（分数）