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311教育研究方法

颜色代表重要程度红＞橙＞黄＞绿＞蓝，打勾代表必背，考研人必备，买不了吃亏买不了上当

编辑于2020-09-06 20:08:00

教育研究方法

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教育研究方法

①教育研究概述

教育研究的界说

含义

意义

类型

价值研究与事实研究

基础研究与应用研究

定性研究与定量研究

超多维度比较

教育研究的历史、现状和发展趋势

教育研究的对象及其特点

教育研究的对象

教育研究对象的特点

境域性、整合性、模糊性

教育研究的基本原则

七大原则

客观性原则

创新性原则

公共性原则

操作性原则

检验性原则

伦理原则

理论联系实际原则

教育研究的一般过程

选题阶段

研究设计阶段

搜集资料阶段

整理与分析资料阶段

撰写研究报告阶段

总结与评价阶段

教育研究方法及其层次

教育研究方法论

哲学与教育研究

数学与教育研究

信息技术与教育研究

教育研究范式

学术共同体

叙事研究

行动研究

量的研究与质的研究

教育研究基本方法

理论研究法

历史研究法

比较研究法

观察研究法

调查研究法

实验研究法

经验总结法

教育研究辅助技术

文献研究

教育统计

教育测量

②教育研究的选题与设计

选题的主要来源

社会发展中产生的教育问题

学科理论深化、拓展或转型中产生的问题

教育实践变革中产生的问题

选题的基本要求

实体值可

价值性

现实性

具体性

可行性

课题研究的设计

教育研究假设的形成

五性三量三类型

假设的含义与作用

假设的主要类型

假设涉及的主要变量

自变量

因变量

无关变量

假设表述的规范性要求

教育研究对象的确定（抽样）

抽样的基本要求

抽样的主要方法

简单随机抽样

系统随机抽样

分层随机抽样

整群随机抽样

教育研究方法的选定

课题研究方案的基本内容

开题报告

问题的提出或研究的背景

相关调查

发展调查

预测调查

调查手段与方法

问卷调查

访谈调查

测量调查

调查表法

调查研究的一般步骤

确定调查课题

选择调查对象

确定调查方法和手段，编制和选用调查工具

制定调查计划

实施调查

整理分析调查资料，撰写调查报告

问卷调查

定义

优缺点

优点

调查过程的标准化

调查形式的匿名性

调查范围广，效率高

简便易行、省时、花钱少

便于整理分类，能做量的统计处理

缺点

三个要求高，一个不深入

对问题和答案的编制要求高

对被调查者合作性要求高

对被调查者能力要求高

收集的资料较为表面，不能深入了解被调查者内心世界的真实情况

问卷的构成

题目、前言和指导语

身份

目的、意图、意义

回答要求及规则

仅为科研所用

文字表述简明、亲切

问题和答案

结束语

答谢词

回收方式

开放式的重要问题

建议

问题的设计

问题设计的基本要求

内容、数量、表达、顺序、范围

问题的形式

开放式、封闭式、半封闭式

问题答案的格式

是否式、选择式、排序式、量表式、表格式、填空式

不要求背诵、要求会设计

问题的顺序

先易后难、先简后繁

先一般再敏感

先封闭再开放

先总括再特定

相倚问题

含义

注意事项

方框隔开

箭头引导

避免复杂

跳答提示

访谈调查

定义

优缺点

优点

灵活性强

可以使用比较复杂的访谈提纲

可以获得直接、可靠的信息和资料

不受书面语言文字的限制

容易进行深入调查，可追问

缺点

样本小、花费高、时间长、效率低

标准化程度低，不能量化研究

调查过程容易产生偏差

不能消除被访者的心理顾虑

类型

结构性访谈调查和非结构性访谈调查

一次性访谈调查和重复性访谈调查

个别访谈调查和集体访谈调查

步骤

选择访谈对象

准备访谈提纲和访谈计划

正式访谈

初步接触

进行提问

超多原则

注意记录

结束访谈

访谈资料的整理分析

完成访谈调查报告

测量调查

含义

优缺点

优点

科学性强

标准化程度高

定量化水平高

能直接进行对比研究

经济实用，省时省力

缺点

测验编制难度大，费时费力

间接测量

灵活性差

对研究者要求高

类型

定名测量

对测量对象性质或类别的测量

不可比较、不可加减乘除、无绝对零点

定序测量

对测量对象等级或顺序的测量

可比较、不可加减乘除、无绝对零点

定距测量

对测量对象之间数量差别或间隔距离的测量

可比较、可加减、不可乘除、有人为规定的零点

比率测量

对测量对象之间比率的测量

可比较、可加减乘除、有绝对零点

评价指标

效度

含义

类型

提高方法

信度

含义

评估方法

提高方法

关系

难度

区分度

⑥教育实验研究

教育实验研究概述

定义

基本要素

特点

优点

人为的实验条件，可观察到自然情境下不易观测到的信息

严格的程序，便于重复验证，科学性高

预设的情景，明确操作定义，可靠性高

发挥研究者的主动性

缺点

实验情景与真实教育活动相差大

实验人员和实验过程带来的负效应

样本不足、被试取样的偏差

教育实验研究历史发展的两条基本线索

借鉴、模仿自然科学实验

从一般教育活动分化发展而形成

主要功能

基本程序

准备阶段

实施阶段

总结评价阶段

撰写实验报告

进行重复试验或扩大实验

教育实验的基本类型

实验室实验与自然实验

探索性实验与验证性实验

单因素实验与多因素实验

单租实验、等组实验、不等组实验与轮组实验

前实验、准实验与真实验

教育实验研究的效度

内在效度

含义

影响因素

两效应三对象

外在效度

含义

分类

影响因素

关系

教育实验的变量控制

含义

主要方法

消除法、恒定法、均衡法、抵消法、随机法、盲法、统计控制法

教育实验设计的主要格式

前后测

优点：实验处理前得到被试的某些信息，通过前后测的比较，可以明显验证实验处理的效果

缺点：前测效应

控制组

优点：避免历史、成熟、统计回归等因素的影响

缺点：外在效度不高

随机分派

优点：避免被试选择的偏差、被试对象流失的影响

缺点：扰乱正常教学秩序

⑦教育行动研究

含义

特点

为教育行动而研究

在教育行动中研究

由教育行动者研究

优点

六性综合使用

灵活性和适应性强

评价的连续性与反馈的及时性

较强的实践性与参与性

多种研究方法综合使用

缺点

样本容量受限制，不具有代表性

对自变量控制成分少，效度低

实践中难以协调研究人员与实际工作者的工作

步骤

计划

发现问题

寻求方法

编订计划

行动

关于背景和行动本身的反馈信息，有目的、负责任、按计划采取的实际步骤

研究人员与实际工作者一同行动

注意实际情况的变化

观察

多角度、多主体观察

观察是反思、修订计划、确定下一步行动的前提条件

反思

整理与描述

评价解释

写出研究报告

⑧教育研究资料的整理与分析

资料整理

意义

步骤

审核

分类

汇总

定量分析

概念

方法

数据描述

集中量数

差异量数

地位量数